二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思二班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思（精選2篇）

二班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我要的是葫蘆教學(xué)反思篇1

在設(shè)計(jì)《我要的是葫蘆》一課前，定位其基本思想就是多嘗試、多思索。這源于假期讀書(shū)富腦行動(dòng)，想把從書(shū)中學(xué)到的教育思想用于自己的教學(xué)實(shí)踐。于是有了這一課的設(shè)計(jì)，寫(xiě)下收獲幾點(diǎn)：

一、打破常規(guī)，有選擇地預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)的好處多多，不用思索就能脫口而出。以前為了追求相對(duì)完善的教學(xué)效果，避開(kāi)課堂上的意外冷場(chǎng)，布置同學(xué)提前預(yù)習(xí)課文成了教學(xué)之前的鋪墊。的確，有了預(yù)習(xí)的讀書(shū)，課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)順暢許多。這對(duì)于有深度的、有難度的或者長(zhǎng)篇閱讀文來(lái)講是有益的。而《我要的是葫蘆》一文，篇幅短，內(nèi)容淺，唯一的教學(xué)難點(diǎn)就是“明白那個(gè)種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？”、略有難度的閱讀內(nèi)容就是第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫(xiě)，只要處理好這兩個(gè)問(wèn)題，整篇課文就會(huì)通透。想到平鋪直敘的課堂是乏味的，于是打算放棄預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，嘗試不提前讀書(shū)，讓同學(xué)們布滿新奇感、懷著期盼上課，當(dāng)然，我也是。

在處理第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫(xiě)時(shí)，由實(shí)物葫蘆引入，出示在黑板上，不熟悉的“藤”字標(biāo)注了拼音，在充分的時(shí)間里，讓同學(xué)反復(fù)練讀，由于是起點(diǎn)相同的初讀，每一個(gè)同學(xué)都是那么的投入，在讀準(zhǔn)字，讀通句子后，再略加指導(dǎo)，一部分同學(xué)就讀出味道了。假如把讀書(shū)比做走步的話，我真實(shí)地感受到同學(xué)們從蹣跚學(xué)步到疾走如飛這一質(zhì)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。這種嘗試是喜悅的，由于有選擇地預(yù)習(xí)也收到了預(yù)約的精彩。

《我要的是葫蘆》的教學(xué)難點(diǎn)是：那個(gè)種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？實(shí)質(zhì)上了解葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。我猜想這個(gè)植物學(xué)問(wèn)同學(xué)知道的可能性很小，假如知道，同學(xué)能不能表述清晰？怎樣化難為易？我想到了打比方。把葉子比作人的嘴巴，把葫蘆比作人的身體。人通過(guò)嘴巴傳輸養(yǎng)分供身體生長(zhǎng)需要，葉子傳輸?shù)酿B(yǎng)分就施葫蘆生長(zhǎng)需要，葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯，身體會(huì)垮掉，葫蘆也如此。課前對(duì)同學(xué)理解力量的充分考慮驗(yàn)證了，一個(gè)顯而易見(jiàn)的打比方把這個(gè)難點(diǎn)解決了。對(duì)我來(lái)講，課前的多思索讓我對(duì)文本的'處理胸有成竹，對(duì)同學(xué)而言沒(méi)有預(yù)習(xí)的收獲也是難忘的。

二、轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q，降低表達(dá)難度

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文課程要強(qiáng)與生活的聯(lián)系”。于是，書(shū)中設(shè)計(jì)了的文本擴(kuò)展以學(xué)習(xí)小伙伴“你想對(duì)種葫蘆的人說(shuō)些什么”的提問(wèn)方式呈現(xiàn)。對(duì)同學(xué)來(lái)講，種葫蘆人是第三人稱。驀然記起有一位名師曾談到，同一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)更擅長(zhǎng)以第一人稱表述。由于只有這樣，才能把學(xué)問(wèn)的應(yīng)用與同學(xué)的生活聯(lián)系起來(lái)。于是我把學(xué)習(xí)小伙伴的提問(wèn)改為“假如，我就是那個(gè)種葫蘆的人，你們想對(duì)我說(shuō)些什么？”，果不其然，同學(xué)有話可說(shuō)，樂(lè)于表達(dá)。有向“我”提出批判的，提出合理建議的。只是轉(zhuǎn)變了人稱，同學(xué)的表達(dá)內(nèi)容就清晰了，豐腴了。

為了培育同學(xué)想象力，提高同學(xué)表達(dá)力量，我又設(shè)計(jì)了課后的一個(gè)練習(xí)“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來(lái)，轉(zhuǎn)瞬到了其次年，又開(kāi)頭種葫蘆了，又會(huì)發(fā)生什么故事呢？下節(jié)課大家再溝通?！痹捯魟偮?，同學(xué)就紛紛舉手，欲編寫(xiě)。無(wú)奈，課以下，但同學(xué)的喜于表達(dá)的愿望絲毫掩飾不了。是啊，難度降低了，又有誰(shuí)不樂(lè)于展現(xiàn)自己呢？讓同學(xué)在自信中學(xué)習(xí)，收獲的不僅是學(xué)問(wèn)，還有歡樂(lè)！

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在教學(xué)中，我重視同學(xué)在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視同學(xué)的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使同學(xué)通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，樂(lè)觀主動(dòng)地發(fā)覺(jué)、建構(gòu)意義，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。

一、樂(lè)觀提倡自主、合作的學(xué)習(xí)方式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)同學(xué)在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，老師范讀、同學(xué)自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展現(xiàn)朗讀等閱讀方式突出了同學(xué)閱讀行為的自主性，使同學(xué)在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為同學(xué)的語(yǔ)言積累，既調(diào)動(dòng)了同學(xué)主動(dòng)地參加閱讀，又培育了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文力量。

二、認(rèn)真觀看，大膽想象，進(jìn)展同學(xué)的語(yǔ)言和思維。

想象是孩子們的天性，只有喜愛(ài)想象才會(huì)有所制造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的內(nèi)容，想象說(shuō)一說(shuō)：你想對(duì)他說(shuō)什么嗎？這樣同學(xué)說(shuō)話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感溝通中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中同學(xué)熟悉到自己的'才智力氣，體驗(yàn)到制造的歡快，進(jìn)展了自己的制造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而進(jìn)展了同學(xué)的語(yǔ)言和思維。

三、重視同學(xué)的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視同學(xué)的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。同學(xué)的生活閱歷和共性都不一樣，就應(yīng)鼓舞同學(xué)對(duì)閱讀內(nèi)容作出有共性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采納角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”同學(xué)依據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有共性化的語(yǔ)言，思維也得到了進(jìn)展

四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

1、教學(xué)反饋及應(yīng)變力量有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有同學(xué)當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充