小學數(shù)學-再探多邊形教學設計學情分析教材分析課后反思

《再探多邊形》教學設計【教學內(nèi)容】《義務教育教科書·數(shù)學》(青島版）六年制四年級下冊總復習“綜合練習”第109頁18題。【教學目標】1.經(jīng)歷用一根小棒做成多邊形的探究過程，進一步理解和深化多邊形的特征；在探討和交流中，借助學生的探究數(shù)據(jù)“2、2、3、3”溝通四邊形的相同點和不同點；借助梯形框架的直觀演示溝通梯形和平行四邊形、三角形的聯(lián)系，提升對多邊形的認識。2.在真實的解決問題的情境中，培養(yǎng)學生思維的縝密性、發(fā)散性以及有理有據(jù)進行表達的理性精神。3.在思考和探究過程中，培養(yǎng)學以致用的意識和創(chuàng)新精神，提升學習數(shù)學的成就感和幸福感?！窘虒W重點】在真實的解決問題情境中進一步理解和深化多邊形特征和聯(lián)系?！窘虒W難點】借助梯形框架溝通梯形和平行四邊形、三角形的聯(lián)系。【教學準備】多媒體課件、10厘米長小棒1根、梯形活動框架、學生題紙?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設情境，提供素材

談話：同學們，居家學習期間，我們和“巧手小工匠”一起認識了多邊形。現(xiàn)在我手里有一根10厘米的小棒，，假如你來做小工匠，準備做成什么圖形？預設：三角形、平行四邊行、長方形、正方形、梯形……根據(jù)學生的回答評價并板貼。[設計意圖]依托真實的問題情境，從解決問題的角度出發(fā)，由生活問題抽象出數(shù)學問題，感受數(shù)學學習同生活的密切聯(lián)系。二、自主探究、深化特征談話：看來，大家都很有想法。那么，這根10厘米的小棒，應該怎樣設計成你想要的圖形呢？（課件出示要求）想一想、也可以動筆算一算、畫一畫，用你喜歡的方式記錄下來，完成題紙上的設計方案。這里要注意一點：為了便于探究，所有探究數(shù)據(jù)請取整厘米數(shù)。開始！（探究過程中進行指導）[設計意圖]引導學生在獨立思考的基礎上嘗試解決問題，通過算一算、畫一畫的形式進一步構(gòu)建多邊形的表征。經(jīng)歷用一根小棒做成多邊形的探究過程，在這個過程中，進一步理解和深化多邊形的特征。三、交流合作，溝通聯(lián)系1.小組交流。談話：同學們已經(jīng)完成了設計方案，下面我將請小組長組織大家進行交流。請先關注小組合作要求。（指名讀）要求明確了嗎？什么是“有理有據(jù)”？在交流的過程中你能做到嗎？（學生交流過程指導）[設計意圖]培養(yǎng)學生小組合作的意識和能力。為每個孩子搭建張揚個性的舞臺，學會表達，學會傾聽。學會反思，并能在交流和碰撞中有感悟、有收獲。2.全班交流。（1）點名一組匯報（展臺，隨著孩子的匯報，板書數(shù)據(jù)）（2）對小組匯報進行評價。（3）帶領孩子梳理多邊形的特征和關系。①關于三角形，大家還有補充嗎？為什么只有這兩種情況？②關于其他圖形，大家有想補充的嗎？預設一：孩子發(fā)現(xiàn)沒有正方形，引出正方形和其他四邊形的關系。預設二：錯誤的梯形組合，從數(shù)學角度分析出錯原因。③奇妙的“2、2、3、3”。談話：匯報小組選擇了這樣一組數(shù)據(jù)（黑板框選“2、2、3、3”），交流中我也發(fā)現(xiàn)大部分小組也選擇過這組數(shù)據(jù)。那么，用這組數(shù)據(jù)，我們可以做成什么圖形？預設一：平行四邊形、長方形。（溝通二者的聯(lián)系）預設二：梯形。為什么不可以做成梯形？（預設：上下底不一樣長）那么，誰有巧辦法，在不改變總長度的情況下，把數(shù)據(jù)調(diào)整一下，讓平行四邊形變成梯形？（溝通平行四邊形和梯形的聯(lián)系）④溝通梯形和平行四邊形、三角形的聯(lián)系。談話：看來，只要把平行四邊形的一組對邊變得不相等，就變成了梯形。那么，梯形可以再變回平行四邊形嗎？怎么變?(根據(jù)學生發(fā)言在黑板上展示變化的過程)梯形還可以變成其他圖形嗎？（三角形，黑板展示變化過程）（4）揭示課題：再探多邊形。[設計意圖]在探討和交流的過程中，對比多邊形的異同點，溝通圖形之間的聯(lián)系，深刻認識到圖形可以相互轉(zhuǎn)化，優(yōu)化學生認知體系。四、鞏固應用，拓展延伸1.2.3.4.[設計意圖]多層次的練習設計，層層遞進，調(diào)動學生的多種感官參與學習，使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固和深化多邊形的特征，把知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，力求能夠舉一反三，達到融會貫通。五、總結(jié)回顧、布置作業(yè)1.談收獲。2.布置作業(yè)?！对偬蕉噙呅巍穼W情分析本節(jié)課是在學生已經(jīng)學完了第四單元《巧手小工匠——認識多邊形》之后，進入期末復習階段的一節(jié)復習課。是依托課本習題，對多邊形特征和聯(lián)系的再次探究。同時，以真實的解決問題情境“一根10厘米的小棒，假如你來做小工匠，準備做成什么圖形？”為研究起點，以問題的解決為最終的出發(fā)點和歸宿，孩子們對四單元的知識掌握扎實，初步的抽象思維能力已經(jīng)形成，小組研究性學習常態(tài)化，因此能夠較好地展開學習和探究的活動并有所收獲，發(fā)展思維水平，提高數(shù)學素養(yǎng)。同時，基于真實情境的問題解決而展開的學習和探究活動更能調(diào)動學生全身心的參與和體驗，創(chuàng)造寬松、和諧的氛圍，達到良好的課堂教學效果，提升學生的學習成就感和幸福感。《再探多邊形》效果分析人人都能獲得良好的數(shù)學教育、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。本課的教學設計充分運用教材資源和學生的生活實際，從課本109頁第18題入手，根據(jù)教學實際和學生情況進行了改編和創(chuàng)編，由此生發(fā)教學，確立了“用一根定長的小棒探索多邊形”這一研究課題，圍繞教學目標的達成進行了精心設計。以真實的解決問題情境“一根10厘米的小棒，假如你來做小工匠，準備做成什么圖形？”為研究起點，以問題的解決為最終的出發(fā)點和歸宿，由淺入深，給學生的學習提供了足夠的時間和空間，層次推進，步步追問，經(jīng)歷真實的探究活動，發(fā)展了學生的思維，在經(jīng)歷、體驗、感悟和實踐中獲得成就感和幸福感，真正成為學習和探究活動的主角。孩子們思維活躍、發(fā)言積極，課堂氣氛熱烈，研究真實有效，圓滿達成本課教學目標?！对偬蕉噙呅巍方滩姆治霰竟?jié)課是一節(jié)復習課,脫胎于總復習“綜合練習”中的第18題。此時，學生早已結(jié)束了第四單元《巧手小工匠——認識多邊形》的學習，進入期末復習階段。因此，立課的著眼點體現(xiàn)在一個“再”上，即依托課本習題進行改編和創(chuàng)編，是對多邊形特征和聯(lián)系的再次探究，是學生對多邊形認識的深入和升華。這節(jié)課不是一節(jié)簡單的復習課，也沒有機械的重復知識點，而是創(chuàng)設真實的解決問題情境，經(jīng)歷真實的探究過程，并能在獨立思考、交流碰撞的過程中激發(fā)深度學習，感受數(shù)學學習的價值，對于深化課堂所學，提升學習成就感和幸福感就有重要意義。有利于提高學生的學習興趣和探究知識的欲望，增強學生的學數(shù)學、用數(shù)學的意識?！段沂乔墒中」そ场偬蕉噙呅巍窚y評練習自主探究：假如你做小工匠，這根10厘米長的小棒，你準備做成什么圖形？想一想，也可以動筆算一算、畫一畫，用你喜歡的方式記錄下來。（為了便于探究，請取整厘米數(shù)）我的設計方案我的設計方案比比誰的本領大：1.利用以下各組紙條拼成四邊形。2.你能在點子圖上畫出一個直角梯形嗎？《再探多邊形》課后反思本節(jié)課從課本109頁第18題入手，根據(jù)教學實際和學生情況進行了改編和創(chuàng)編，由此生發(fā)教學，確立了“用一根定長的小棒探索多邊形”這一研究課題，圍繞教學目標的達成進行了精心設計。貫穿整節(jié)課堂的，不是照老樣子復習圖形特征，而是突出了“再”和“探究”。分為三個層次推進：借助設計圖形的過程進一步理解和深化三角形、平行四邊形、梯形的特征；借助學生的探究數(shù)據(jù)“2、2、3、3”溝通四邊形的相同點和不同點；借助梯形框架的直觀演示溝通梯形和平行四邊形、三角形的聯(lián)系，提升對多邊形的認識。課堂上，在探究和碰撞的過程中，在用數(shù)據(jù)建立多邊形表征的過程中進一步感悟和深化特征，體會關系，提升素養(yǎng)。不斷思考交流、不斷修改完善，實現(xiàn)深度學習。孩子們的表現(xiàn)超出了我的預期。他們思維活躍，應答面廣、思考深刻，學會了全程用數(shù)據(jù)說話，討論和交流時能做到有理有據(jù)地表達觀點，展示了良好的數(shù)學素養(yǎng)?？傊?，上完這節(jié)課，非常感謝教研員老師和我校數(shù)學團隊對我的指導與幫助，我感到有了很大的收獲和提升。當然，由于水平所限，很多細節(jié)考慮不周，不當之處希望大家給以批評指正！謝謝！《再探多邊形》課標分析數(shù)學課標提出：學生學習過程應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。所以本節(jié)課把課本109頁的第18題進行了改編和創(chuàng)編，以“一根10厘米的小棒，，假如你來做小工匠，準備做成什么圖形？”這一問題開啟課堂探究活動，并以此為主線，貫穿整節(jié)課，以解決實際問題為抓手，喚起學生愉悅的操作體驗和情感體驗，在寬松、和諧的課堂氛圍中主動探究，張揚個性，提升數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學課標提出：學生應該有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、財產(chǎn)、計算、推理、驗證等活動過程。所以在本節(jié)課的學習中，重視知識的生成過程，重視學生的主動探究與發(fā)現(xiàn)，