小學信息技術課堂分層教學的有效實施

小學信息技術課堂分層教學的有效實施摘要：對于生活在而今這樣一個信息化時代的小學生而言，信息技術儼然已經(jīng)成了他們的一種必備能力。信息技術，在當今小學生的學習、生活中無處不在，諸如，查資料、練聽力、看視頻、去旅游、叫外賣等。因此，信息技術能力的缺乏，勢必就會影響小學生的學習效果和日常生活。本文主要分析小學信息技術課堂分層教學的有效實施關鍵詞：小學信息技術；課堂分層；實施引言小學信息技術教學中，為獲得良好的教學效果，使不同學習水平的學生都能有所學、有所獲，培養(yǎng)學生濃厚的信息技術學習興趣，促進學生信息技術水平的提升，教師應認識到分層教學活動的優(yōu)點，做好分層教學相關理論的學習，積極尋找應用分層教學的有效路徑，給學生帶來良好的學習體驗，使其更加愿意學、主動學。一、現(xiàn)階段小學信息技術分層課堂教學存在的問題而今，信息技術的不斷發(fā)展為優(yōu)化教育模式提供了更多選擇，也促進了新一代教育工作者不斷反思與總結自身的教育教學工作。在小學信息技術教學過程中，雖然部分教師根據(jù)各學校的要求對課堂教學模式進行了調整，引進了分層課堂模式，取得了較為喜人的教學成效，但仍有部分教師對分層課堂教學的認識不足，認為分層課堂教學模式的應用并未有效提升教學效率和質量.因此，很少花費時間和精力進行分層課堂教學研究，更沒有嘗試將其滲透和融入到小學信息技術教學中。這樣不僅難以提升學生的學習效率和質量，還會對后續(xù)分層課堂教學的深入開展造成一定程度的不良影響。另外，在分層課堂教學中，教師往往會在視頻中引入較多的圖片、動畫、音頻等的元素，或者其他與教學相關的內(nèi)容，以期能夠吸引學生的學習興趣和注意力。但是，一些教師沒有充分圍繞教學中心和主題來選擇相關教學素材，使得微視頻教學脫離實際的信息技術教材。還有些教師過分依靠視頻教學，沒有充分考慮學生的理解能力和接受能力，無論是基礎知識教學還是動手實踐演示，都借助視頻來講解。這樣不僅無法兼顧不同層次學生的學習水平，還容易使學生對分層課堂教學模式產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。此外，有些教師對課前預習和課堂教學環(huán)節(jié)十分重視，能夠花費較多時間和精力制作和講解相關視頻，但在課堂教學完成之后卻沒有利用分層課堂視頻對課堂教學進行系統(tǒng)總結，也沒有結合學生課堂知識的掌握情況進行相應的點評和引導，因而影響到學生信息技術知識體系的形成與實踐操作能力的提升。二、優(yōu)化小學信息技術分層課堂教學模式設計的有效措施（一）保證學生合理分層在小學信息技術分層教學中，對學生分層是最為基礎的環(huán)節(jié)，這關系著分層教學的實施效果。教學中應結合小學生實際情況以及小學信息技術學科特點，制定合理的分層指標，保證學生分層的合理性，為分層教學目標的順利實現(xiàn)做好鋪墊。首先，了解學生對信息技術的認識程度。當前人們的生活水平不斷提高，計算機已進入千家萬戶，小學生或多或少都會接觸計算機，因此在對學生進行分層時應注重與學生的溝通，了解學生對計算機的認識程度、計算機知識掌握情況。部分小學生受到家長的影響，已掌握一些計算機知識，如搜索信息、圖片等，因此分層之前應做好調查。其次，關注學生課堂表現(xiàn)。在分層之前，教師應認真觀察學生在信息技術課堂上的表現(xiàn)，如其是否認真聽講、是否積極思考、是否積極回答教師的問題等，對學生的學習態(tài)度進行認真的評估，作為學生分層的依據(jù)。最后，分析學生的學習、理解能力。在教學中，教師應注重圍繞學生所學知識，在課堂上提問學生，檢驗學生對所學知識的掌握程度，尤其要設計一些判斷題，鼓勵學生進行回答，了解是否正確、深入地理解所學。把握上述內(nèi)容后，對學生進行整體的評估，按照學生的綜合信息技術素養(yǎng)的高低，由強到弱地將班級學生劃分成A、B、C三層。需要注意的是，學生的分層名單應想辦法保密，做到心中有數(shù)，以免傷害學生的自尊心。同時，分層應保持動態(tài)性，結合學生在信息技術學習中的表現(xiàn)定期對學生所處的層次進行調整。（二）明確分層教學目標教學目標是分層教學開展的重要依據(jù)。小學信息技術分層教學中應注重教學目標的合理分層，使得各層次學生“踮踮腳”都能順利完成，滿足各層次學生學習需求的同時，使各層次學生都能找到學習的自信，以高漲的熱情投入信息技術學習中。對教學目標進行分層時應注重把握以下幾點。其一，注重相關理論的學習。設計小學信息技術分層教學目標時應做好充分的準備，注重上網(wǎng)查閱相關資料，認真學習相關理論，了解設計分層教學目標應注意的細節(jié)以及容易走入的誤區(qū)，并在設計過程中加以避免。尤其要注重結合自身實際，借鑒他人分層教學目標設計的經(jīng)驗，避免在設計過程中走彎路。其二，認真研究教學內(nèi)容，了解教學的重點與難點，按照易、中、難三個層次設計教學目標。其中，“易”主要是一些理論性的要求，加上簡單的動手操作；“中”則要求學生既理解理論，又能夠運用所學進行簡單的操作；“難”要求學生能夠扎實掌握并能進行一些復雜的操作。三個層次的目標對應C、B、A三個層次的學生。其三，做好教學目標的優(yōu)化。設計完成分層教學目標后可請教經(jīng)驗豐富的教師，明確教學目標設計中存在的問題，認真聽取其意見。結合各層次學生的實際情況對教學目標進行細節(jié)上的改進與調整，保證分層教學目標設計的合理性，尤其是制定教學目標時應明確各層次學生必須完成的目標，指引分層教學活動高效地開展。（三）設計分層教學內(nèi)容在分層教學目標指引下應做好教學內(nèi)容的分層工作，使得課堂教學工作有條不紊地進行，更好地滿足各層次學生的學習需求。為給分層教學內(nèi)容的設計提供參考，接下來以WPS教學為例進行闡述。分層清障促進全面發(fā)展，分層清障即利用分層教學的方式，讓學生先解決容易清除的障礙，然后慢慢加大難度，最終清除一個難度較大的障礙。而隨著障礙難度的增大，學生的學習能力和學習品質都能在清障過程中得到提升，從而促進全面發(fā)展。比如在教學“在ｗｏｒｄ中插入ｅｘｃｅｌ表格”時，教師可以將制作任務分成兩層，第一層即編輯圖文并茂的ｗｏｒｄ文件，可以打一句描寫大自然的話并配上兩張自然風光圖。第二層是講解插圖表格的方法，包括設置行列數(shù)、設置單元格樣式、表格內(nèi)編輯文字等等。第一層的障礙主要集中在插入方法、增刪行列以及單元格編輯上，教師可以先給學生演示一遍插入方法，說明何為行、列，然后演示如何增刪行列，單元格內(nèi)編輯文字時，如果敲回車則會切換到下一個單元格，那如何實現(xiàn)單元格內(nèi)的強制換行也需要教師進行演示。學生按照教師的演示插入一個５×４的表格，并在Ａ１單元格中編輯文字“我們要愛護美麗的大自然”。第二層的障礙是為了讓ｗｏｒｄ文稿看起來更加美觀，需要對表格的行高、列寬進行統(tǒng)一設置并設計邊框樣式，教師可以告訴學生快捷鍵所處的某個區(qū)域，然后讓學生自己找自己試，待學生熟悉之后再讓學生自行練習。結束語綜上所述，在小學信息技術教學過程中，教師必須與時俱進，樹立全新的教學觀念，以創(chuàng)新和發(fā)展的眼光來看待翻轉課堂教學問題，并結合新的教學環(huán)境和學生學習實踐中存在的問題，不斷調整和創(chuàng)新翻轉課堂教學模式，根據(jù)課前預習、課堂教學、課后復習的要求對教學環(huán)節(jié)進行改進，引導學生深入學習和探索。這樣不僅能夠全面提升學生的信息技術素養(yǎng)和綜合素質，也能為小學信息技術教學的深入開展奠定良好的基礎。參考文獻：鐘美鳳.小學信息技術翻轉課堂教學模式的探究[J].華夏教師,2019,(04).唐桂梅.探討翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用[J]