【課題研究結(jié)題報(bào)告】《運(yùn)用Phonics教學(xué)法提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯拼讀能力的研究》課題研究結(jié)題報(bào)告

《〈運(yùn)用Phonics教學(xué)法提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯拼讀能力的策略研究〉

課題研究結(jié)題報(bào)告》2020年6月我校申報(bào)2020年度教育科學(xué)規(guī)劃課題《運(yùn)用Phonics教學(xué)法提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯拼讀能力的策略研究》。自課題立項(xiàng)以來(lái)，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，全體課題組成員全身心投入課題研究工作，不斷跟進(jìn)課題研究進(jìn)程，對(duì)課題研究狀況不斷進(jìn)行認(rèn)真及時(shí)的調(diào)查診斷，保證了課題研究工作有序、扎實(shí)地開(kāi)展。目前，實(shí)施方案中所制定的研究目標(biāo)、任務(wù)、預(yù)期成果，均己完成，申請(qǐng)結(jié)題。現(xiàn)將課題研究以來(lái)的情況匯報(bào)如下：一、課題簡(jiǎn)介(一)課題研究背景及意義英語(yǔ)作為一種世界廣泛應(yīng)用的交際語(yǔ)言是眾所周知，而詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，記憶詞匯是關(guān)鍵?！缎W(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》二級(jí)語(yǔ)言知識(shí)關(guān)于詞匯的要求是：學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話(huà)題范圍的600-700個(gè)單詞，并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話(huà)題。我們發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的增高，伴隨著詞匯量的增加和書(shū)寫(xiě)、閱讀要求的提高，詞匯難讀、難記是學(xué)生面臨最根本的困難，學(xué)生談之色變。究其問(wèn)題根源，是學(xué)生英語(yǔ)詞匯拼讀能力的缺失，學(xué)生不懂得運(yùn)用拼讀規(guī)律來(lái)有效地學(xué)習(xí)詞匯。拼讀能力的缺乏直接導(dǎo)致大部分學(xué)生機(jī)械式生吞活剝地記憶單詞，不能把音形自然地結(jié)合，學(xué)生易混易忘，部分學(xué)生用漢字注音的方法來(lái)識(shí)記單詞，最終的危害是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，逐步失去信心，影響下一步學(xué)習(xí)。而老師在教學(xué)中盡管采取了很多方法和手段，也常感到不能徹底解決詞匯教學(xué)這個(gè)問(wèn)題。相比之下，英語(yǔ)國(guó)家的孩子記單詞不是靠“背”，而是靠“拼讀”，這就是所謂的phonics教學(xué)法，它是學(xué)生自主拼讀，快速記憶詞匯的一把金鑰匙！英語(yǔ)詞匯中有80%的規(guī)律單詞，都可以用phonics拼讀拼寫(xiě)出來(lái)。phonics教學(xué)法是任何年齡、任何學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯最快、最簡(jiǎn)單、最有效的方法。本課題的研究，適應(yīng)課題改革的需要，旨在突破語(yǔ)音和詞匯教學(xué)，將學(xué)生從死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，提高教學(xué)效率。如果我們能堅(jiān)持把phonics教學(xué)法靈活運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，相信我們學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)將有一個(gè)質(zhì)的飛躍。可以說(shuō)，本課題的研究具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。(-)課題研究目標(biāo)通過(guò)研究，解決學(xué)生詞匯難讀、難記的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)研究，探索我校phonics教學(xué)的整體規(guī)劃，形成一套phonics教學(xué)法提高學(xué)生詞匯拼讀能力的有效性策略。（3） 通過(guò)研究，大部分學(xué)生都能掌握正確的字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律，詞匯量都有得到一定的提升，有效提高學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。（4） 通過(guò)研究，引導(dǎo)教師養(yǎng)成自覺(jué)反思的習(xí)慣，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。（三）課題研究?jī)?nèi)容調(diào)研我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的現(xiàn)狀。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，全面了解小學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶詞匯方面的種種問(wèn)題和困難之處，為phonics教學(xué)法在課堂上的實(shí)施提供方向。研究一套phonics教學(xué)法提高學(xué)生詞匯拼讀能力的有效性策略，包括教學(xué)內(nèi)容、模式、手段等一系列問(wèn)題。利用課前5分鐘左右的時(shí)間，系統(tǒng)、規(guī)范地學(xué)習(xí)phonics,學(xué)習(xí)常見(jiàn)字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀意識(shí)，再結(jié)合教材，高效的滲透phonics教學(xué)，采用韻律兒歌、實(shí)用道具、phonics故事或卡通動(dòng)畫(huà)、做游戲等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生記憶詞匯的興趣，提高學(xué)生自主拼讀詞匯的能力。研究phonics教學(xué)法的有效評(píng)價(jià)機(jī)制。（1） 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的好奇心，敢于親身體驗(yàn)。（2） 通過(guò)詞匯大比拼等拓展活動(dòng)讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)拼讀生單詞，鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口講英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)英語(yǔ)的興趣和信心。（四） 課題研究方法調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查，分析了解我校學(xué)生英語(yǔ)詞匯拼讀能力的現(xiàn)狀，為課題研究進(jìn)行更直接有效地指導(dǎo)。參考文獻(xiàn)法：即查閱相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果等，認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)phonics自然拼讀法的理論和他人的經(jīng)驗(yàn)性文章，并進(jìn)行比較分析，把握研究發(fā)展趨勢(shì)。行動(dòng)研究法：將課題研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生phonics自然拼讀法的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，教師不斷實(shí)踐，不斷修正，不斷完善，課題各成員采用分工協(xié)作的模式，對(duì)課題實(shí)踐研究的資料進(jìn)行收集，并統(tǒng)一整理、分析、綜合與歸納，進(jìn)行評(píng)價(jià)行動(dòng)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和研究，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)，以座談、互動(dòng)等多種方法交流研究心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和得失；定期對(duì)課題的研究狀況進(jìn)行資料的匯總，尋找適合教學(xué)實(shí)際的、有效的教學(xué)理論和實(shí)施策略，逐步形成后期成果。（五） 課題研究步驟本課題的研究起止時(shí)間：2020年06月——2022年06月準(zhǔn)備階段：2020年06月——2020年08月這是課題研究的準(zhǔn)備階段，首先，我們召開(kāi)了英語(yǔ)教研會(huì)議，成立大課題研究組，確定課題組成員，對(duì)課題提出的背景、研究意義和現(xiàn)狀及研究目標(biāo)、內(nèi)容、步驟方法、條件等逐一進(jìn)行分析，對(duì)課題研究預(yù)期難點(diǎn)和創(chuàng)新之處進(jìn)行探討，并總結(jié)梳理出了課題預(yù)期研究成果，確定課題研究組成員的任務(wù)分工，明確了各階段的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，課題負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，擬制課題實(shí)施方案，申請(qǐng)立項(xiàng)。同時(shí)實(shí)行集體學(xué)習(xí)制度，查閱網(wǎng)上資源，初步收集學(xué)習(xí)有關(guān)Phonics教學(xué)法理論和研究成果，加強(qiáng)對(duì)課題人員理論培訓(xùn)工作，以保障課題的順利開(kāi)展。實(shí)施階段：2020年09月——2022年04月這是課題研究工作的關(guān)鍵階段，必須認(rèn)真組織實(shí)施，抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保課題的順利實(shí)施。（1） 開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)清前行的道路本課題組于2020年10月開(kāi)展了《江頭中心小學(xué)英語(yǔ)詞匯拼讀基本情況》的問(wèn)卷調(diào)查，從三四年級(jí)每班抽取20-30學(xué)生位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、英語(yǔ)掌握的水平、記憶詞匯的方式、喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式四個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，全面了解小學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶詞匯方面的種種問(wèn)題和困難之處，為phonics教學(xué)法在課堂上的實(shí)施提供方向。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯語(yǔ)音學(xué)習(xí)上主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）本校三四年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱；（2）學(xué)生沒(méi)有拼讀單詞的意識(shí)，缺乏拼讀記憶單詞的技巧和方法；（3）影響英語(yǔ)詞匯拼讀記憶效果不佳的主客觀因素，客觀原因主要是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，主觀原因主要是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和教師教學(xué)詞匯的方式和方法。（2） 開(kāi)展“悅讀”活動(dòng)，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)自課題組成立來(lái)，課題組成員們都能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)、深入地學(xué)習(xí)phonics教學(xué)法相關(guān)書(shū)籍，查閱網(wǎng)上phonics教學(xué)法的理論知識(shí)和研究成果，觀看課例，案例等，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并堅(jiān)持每月撰寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記，寫(xiě)下自己的點(diǎn)滴體會(huì)，并于每雙周二英語(yǔ)教研會(huì)議上進(jìn)行讀書(shū)交流分享，課題成員相互進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷豐富完善自身的理論素養(yǎng)，同時(shí)為課題的研究工作提供有力的理論依據(jù)。（3） 立足課堂教學(xué)，提升課堂的實(shí)踐價(jià)值課題開(kāi)展以來(lái)，我們十分重視用理論來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，三、四年級(jí)課題組實(shí)驗(yàn)老師將課題研究與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，主要采用互聽(tīng)互評(píng)和推出課題論證課等形式，找出問(wèn)題，制定phonics教學(xué)策略。兩年來(lái)，我們開(kāi)展了多節(jié)課題論證課，其中，郭珍妮老師泉州市級(jí)研討課《FunnyPhonics一PartyShark》及王筠筠、王景慧、林月坤、李瑞蓉等老師執(zhí)教的鎮(zhèn)級(jí)公開(kāi)研討課，都深受好評(píng)，論證課體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)教師能結(jié)合本課題的研究觀點(diǎn)，將《蒲公英?英語(yǔ)拼讀王PhonicsKids》與教材內(nèi)容的語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合，精心設(shè)計(jì)phonics教學(xué)詞匯拼讀的課堂教學(xué)活動(dòng)，朗朗上口的phonicschants,有趣的拼讀游戲、phonics故事、卡通動(dòng)畫(huà)，實(shí)用的道具，加深學(xué)生對(duì)phonics學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感受，大部分學(xué)生都有拼讀的意識(shí)，能根據(jù)拼讀規(guī)則大膽拼讀，詞匯拼讀能力得到有效的提升，學(xué)習(xí)效率顯著提高。（4）依據(jù)校情，開(kāi)展學(xué)生特色英語(yǔ)活動(dòng)從課題研究開(kāi)始，我們舉行了一系列學(xué)生英語(yǔ)沙龍活動(dòng)，如：江頭中心小學(xué)“SUPERSTAR"英語(yǔ)小達(dá)人比賽，英語(yǔ)詞匯拼讀比賽，“MagicLetters”P(pán)honics特色英語(yǔ)作業(yè)比賽等，這些活動(dòng)是針對(duì)phonics教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)?zāi)甓谓虒W(xué)情況的檢閱，通過(guò)這一系列活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)詞匯拼讀的意識(shí)加強(qiáng)了，能根據(jù)英語(yǔ)拼讀規(guī)律自主拼讀，英語(yǔ)詞匯拼讀能力普遍有所提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也得到有效地培養(yǎng)?？偨Y(jié)階段：2022年04月——2022年06月這是課題研究的總結(jié)階段，我們組織課題組成員系統(tǒng)全面地整理研究成果，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，得出課題研究的結(jié)論，并形成書(shū)面的研究報(bào)告、論文等，申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收。二、課題研究成果（-）理論成果及其影響形成一套運(yùn)用Phonics教學(xué)法提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯拼讀能力的有效性策略。（1） 系統(tǒng)教學(xué)，循序漸進(jìn)，逐步推開(kāi)這里說(shuō)的系統(tǒng)教學(xué)是指phonics的總體教學(xué)安排科學(xué)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和自然拼讀規(guī)律，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地明確講授字母或字母組合的發(fā)音，然后讓學(xué)生把各個(gè)音素組合進(jìn)行全詞拼讀的方法和技巧，即從部分到整體的教學(xué)方式。為此，我們?nèi)哪昙?jí)實(shí)驗(yàn)老師利用課前3-5分鐘"PhonicsTime”播放《蒲公英英語(yǔ)拼讀王PhonicsKids》教材視頻，引導(dǎo)學(xué)生在節(jié)奏明快的phonicschants中系統(tǒng)規(guī)范學(xué)習(xí)phonics,突破語(yǔ)音教學(xué)。該套教材是專(zhuān)門(mén)教phonics自然拼讀的教材，配套視頻生動(dòng)有趣，以?xún)焊铻橹鳎⒆龅揭?、形（拼?xiě)）、畫(huà)（單詞圖片或句子情景圖片）對(duì)應(yīng)，模仿與理解相結(jié)合，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)樂(lè)學(xué)；內(nèi)容上由易到難，循序漸進(jìn)，逐步推開(kāi)，教材按下列進(jìn)程教學(xué)：26個(gè)字母的基本音學(xué)習(xí)、學(xué)學(xué)輔音的發(fā)音、短元音家族、元音組合家族、長(zhǎng)元音家族、分離元音組合家族，當(dāng)然，教師要根據(jù)音素在詞匯中的重要性適當(dāng)調(diào)整教學(xué)安排，適應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律，比如短元音音素/a/、/e/、/i/、/o/、/u/在詞匯中復(fù)現(xiàn)率高，因此應(yīng)該提早講授。這樣地“PhonicsTimew系統(tǒng)教學(xué)，用時(shí)短少，內(nèi)容集中，使集中教學(xué)與整體教學(xué)相結(jié)合，循序漸進(jìn)，扎實(shí)掌握，奠定了整個(gè)phonics學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（2） 挖掘教材，二次開(kāi)發(fā)，高效滲透上一條策略建議利用課前面3-5分鐘"PhonicsTime”系統(tǒng)教學(xué)phonics,這并不代表之后的教學(xué)設(shè)計(jì)中不再包括自然拼讀教學(xué)部分。相反，無(wú)論是教材的設(shè)計(jì)還是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，都應(yīng)貫穿自然拼讀的新授、操練、復(fù)習(xí)和鞏固，這就需要教師“用教材而不是教教材”，做到真正活用教材、用活教材。立足于課堂教學(xué)，我們課題組老師根據(jù)課標(biāo)要求、教材分析和學(xué)情，“二次開(kāi)發(fā)”教材拼讀教學(xué)資源，理性開(kāi)發(fā)更適合于學(xué)生學(xué)和教師教的內(nèi)容，并創(chuàng)造性進(jìn)行重組，整合不同媒介，包括紙質(zhì)、音頻、視頻等材料進(jìn)行立體化的呈現(xiàn)，采取不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如：實(shí)驗(yàn)老師引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)phonics拼讀規(guī)則嘗試拼讀新詞匯，教師利用圖畫(huà)、實(shí)物或者創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生模仿、理解和記憶；或找出教材某一課共同的語(yǔ)音現(xiàn)象，先播放相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)音視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)或復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生嘗試用新學(xué)的拼讀規(guī)則去拼讀含有共同語(yǔ)音現(xiàn)象的單詞、句型，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行操練和鞏固，高效滲透phonicso這里提到的語(yǔ)音視頻不一定是《蒲公英?英語(yǔ)拼讀王PhonicsKids》里面的教材視頻，也可以是其他題材、其他風(fēng)格的視頻內(nèi)容，如：StarFall兒童語(yǔ)音教學(xué)網(wǎng)站、跳跳蛙(leapfrog)動(dòng)畫(huà)系列、字母積木(Alphablocks)動(dòng)畫(huà)等網(wǎng)絡(luò)資源，用立體化的資源彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足。這樣創(chuàng)造性地重整教材的內(nèi)容，用生動(dòng)活潑的方式，使學(xué)生能感知一一理解一一體驗(yàn)一一運(yùn)用一一內(nèi)化語(yǔ)音規(guī)則，提高語(yǔ)音素養(yǎng)，并使phonics成為學(xué)生自主拼讀單詞、記憶詞匯的有利工具。巧設(shè)活動(dòng)，趣味操練，鞏固規(guī)則培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣并保持這種興趣是自然拼讀教學(xué)的目標(biāo)和獲得成效的保障。在一個(gè)幾乎完全缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情況下，要激發(fā)并保持phonics學(xué)習(xí)興趣必須實(shí)現(xiàn)phonics的趣味化操練,即將游戲、兒歌、競(jìng)賽等有機(jī)融合，使機(jī)械操練和意義運(yùn)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣,并在活動(dòng)中促進(jìn)規(guī)則的內(nèi)化和應(yīng)用。游戲：好玩的phonics游戲，如摘蘋(píng)果游戲，小馬過(guò)河，闖關(guān)游戲，我是小小“拼讀王”、辨音“抓間諜”、“找朋友”等結(jié)合小組比賽，能快速激發(fā)學(xué)生興趣，激起他們的拼讀欲望，指引學(xué)生主動(dòng)融入課堂，是較為熱烈有效的phonics的操練活動(dòng)。兒歌：phonics兒歌節(jié)奏感強(qiáng)，瑯瑯上口，內(nèi)容生動(dòng)，簡(jiǎn)單易懂，寓教于樂(lè)，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)phonics,加快對(duì)phonics拼讀規(guī)則的記憶、內(nèi)化和應(yīng)用。信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上有不同風(fēng)格、題材多樣的phonics兒歌資源供我們選擇、下載、播放，如：ABCPhonicsSong(Allbabieschannel)我校實(shí)驗(yàn)?zāi)甓稳哪昙?jí)學(xué)生每個(gè)人都會(huì)唱愛(ài)唱，他們還會(huì)用用《蒲公英?英語(yǔ)拼讀王Phonicskids》兒歌書(shū)的旋律創(chuàng)編不同內(nèi)容的兒歌，樂(lè)趣濃濃，學(xué)習(xí)效果良好。競(jìng)賽：課題研究過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師巧妙運(yùn)用實(shí)用道具phonics翻翻卡進(jìn)行“我翻單詞你來(lái)讀'“我說(shuō)單詞你來(lái)翻”等競(jìng)賽活動(dòng)，效果甚佳。“我翻單詞你來(lái)讀”活動(dòng)中，老師隨意翻phonics翻翻卡組成一個(gè)單詞，學(xué)生快速搶答讀出單詞為小組加分累計(jì)，要求學(xué)生見(jiàn)詞能讀脫口而出；“我說(shuō)單詞你來(lái)翻”要求學(xué)生兩人或三人一組，在最短的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)聽(tīng)到的單詞用phonics翻翻卡快速翻出老師所說(shuō)的單詞，哪一小組先翻出準(zhǔn)確地單詞并讀出就加分累計(jì)。兩個(gè)活動(dòng)都能高效滾動(dòng)并再現(xiàn)phonics,提高了學(xué)生的拼讀意識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的快速反應(yīng)能力、辨音能力和拼讀能力，是一種較直觀、便于操作的phonics操練方式。挖掘資源，豐富閱讀，強(qiáng)化規(guī)則phonics是繪本閱讀的敲門(mén)磚，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中閱讀又是強(qiáng)化拼讀能力必不可少的利器。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)將phonics與繪本故事教學(xué)有機(jī)整合，能幫助學(xué)生有效強(qiáng)化拼讀規(guī)則和提升閱讀能力。phonics繪本故事能押韻反復(fù)重復(fù)再現(xiàn)滾動(dòng)某一字母或者字母組合的發(fā)音，能讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的故事情境中，在最短的時(shí)間內(nèi)提取、學(xué)習(xí)、強(qiáng)化、鞏固某一字母或者字母組合的發(fā)音，提高學(xué)生自主拼讀詞匯的能力和閱讀能力，是一種有效強(qiáng)化phonics拼讀規(guī)則的操練鞏固方式。經(jīng)課題組研究，國(guó)外的有聲兒童讀物如《培生兒童英語(yǔ)分級(jí)讀物》、《牛津閱讀樹(shù)》系列讀物，《海尼曼分級(jí)讀物》；國(guó)內(nèi)自主開(kāi)發(fā)的一些優(yōu)秀的英文讀物，如《麗聲拼讀故事會(huì)》系列、《攀登英語(yǔ)閱讀系列》等都可大量地應(yīng)用到自然拼讀教學(xué)中，這些圖書(shū)圖文并茂、語(yǔ)言簡(jiǎn)單、情節(jié)生動(dòng)有趣，并且配有錄音，不僅能夠幫助學(xué)生及時(shí)鞏固phonics知識(shí)，內(nèi)化自然拼讀規(guī)則，逐步提高拼讀能力，還能夠有助于學(xué)生積累情境、提高音聽(tīng)說(shuō)能力和閱讀能力。形成江頭中心小學(xué)英語(yǔ)MagicPhonics評(píng)價(jià)機(jī)制(詳見(jiàn)附錄)(-)實(shí)踐成果及其影響開(kāi)展課題沙龍活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟壞境目前學(xué)校英語(yǔ)少年宮項(xiàng)目的開(kāi)展、校園英語(yǔ)展板的展示等營(yíng)造了一個(gè)和諧開(kāi)放的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟環(huán)境。從課題研究開(kāi)始，我們舉行了一系列學(xué)生英語(yǔ)沙龍活動(dòng)：2020年12月全校開(kāi)展了江頭中心小學(xué)首屆“SUPERSTAR”英語(yǔ)小達(dá)人比賽，其中實(shí)驗(yàn)?zāi)甓稳昙?jí)舉行英語(yǔ)歌曲比賽，歌曲內(nèi)容是朗朗上口的Phonicschants、Phonicssongs；2021年5月在三四年級(jí)開(kāi)展phonics特色英語(yǔ)活動(dòng)：制作phonicscards,收集作品并進(jìn)行成果展示活動(dòng)；2021年12月實(shí)驗(yàn)?zāi)甓嗡奈迥昙?jí)舉行了英語(yǔ)詞匯拼讀比賽，效果頗佳，可以看出學(xué)生英語(yǔ)詞匯拼讀能力的顯著提高；2022年4月全校開(kāi)展了“MagicLetters”P(pán)honics特色英語(yǔ)作業(yè)比賽，通過(guò)一系列活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)詞匯拼讀能力普遍有所提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也得到有效地培養(yǎng)。發(fā)揮集體群策力量，扎實(shí)推進(jìn)課題開(kāi)展自課題開(kāi)展以來(lái)，全體課題組成員全心投入課題實(shí)施中，保證了課題的扎實(shí)推進(jìn)，教師的教育教學(xué)研究能力都有所提高。實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)大量的理論學(xué)習(xí)，積極參與課題組教研會(huì)議，時(shí)刻探討phonics教學(xué)過(guò)程中的困惑、問(wèn)題、建議等，實(shí)現(xiàn)了短板補(bǔ)足，精益求精；平時(shí)教學(xué)中，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，找出存在問(wèn)題，制訂措施，調(diào)整教學(xué)策略，我們開(kāi)展了多節(jié)課題論證課，如林雅婷老師《Canyourunfast?》，肖惠美老師《HasAmygotabike?》,郭珍妮老師泉州市級(jí)研討課WunnyPhonics一PartyShark》及王筠筠老師鎮(zhèn)級(jí)公開(kāi)課《It，sveryold.》,林月坤老師鎮(zhèn)級(jí)研討課《Areyougoingtorunonsportsday?》王景慧老師的鎮(zhèn)級(jí)研討課《I'mSam.》等等均實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)，獲得了兄弟學(xué)校、課題組老師的好評(píng)。課題研究中，教師不斷總結(jié)反思，并及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)反思、心得、論文等等，其中，林月坤老師撰寫(xiě)的《花開(kāi)無(wú)聲，寫(xiě)作有法》發(fā)表在《新課程》雜志2020年第10期，王景慧撰寫(xiě)的《趣味教學(xué)法在英語(yǔ)課堂的運(yùn)用研究》發(fā)表在成才之路雜志社2021年8月（第22期）等等。此外，每位課題組成員積極參與市鎮(zhèn)組織的各項(xiàng)比賽活動(dòng)，成績(jī)良好，林月坤老師的教學(xué)設(shè)計(jì)榮獲泉州市小學(xué)英語(yǔ)新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選二等獎(jiǎng)，王景慧老師榮獲陳壕鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能（書(shū)寫(xiě)）比賽二等獎(jiǎng)，王筠筠老師榮獲陳壕鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩評(píng)優(yōu)二等獎(jiǎng)，她指導(dǎo)的學(xué)生秦亮獲晉江市第五屆少兒英語(yǔ)全能王大賽中高年級(jí)組歌曲三等獎(jiǎng)。四、自我評(píng)價(jià)本課題的研究，旨在突破語(yǔ)音和詞匯教學(xué)。課題的開(kāi)展給學(xué)生、老師們帶來(lái)了一系列深刻的變革。（-）學(xué)生詞匯拼讀能力顯著提升學(xué)生詞匯拼讀能力的提高是本課題最顯著的成果。跟實(shí)踐前期相比，兩年的phonics學(xué)習(xí)讓實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生體會(huì)了phonics的作用和價(jià)值，能夠積極主動(dòng)參與phonics相關(guān)游戲等活動(dòng)，大部分學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面有了拼讀的意識(shí)和興趣，都能掌握正確的字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律,可以根據(jù)phonics拼讀規(guī)則拼讀出大部分含有拼讀規(guī)律的單詞，學(xué)生在詞匯方面的拼讀能力得到了有效地提升，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并提高學(xué)生單詞記憶的效率，實(shí)現(xiàn)教是為了不教的理想境界，這種改變正是老師希望達(dá)到的目標(biāo)。（二）學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性提高了隨著課題的開(kāi)展，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化，課堂充滿(mǎn)著生機(jī)、充滿(mǎn)了活力。課前，學(xué)生會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)課文,用phonics自主拼讀課文生詞；課上會(huì)主動(dòng)搶答拼讀詞匯，朗讀課文；課后有相當(dāng)一部分學(xué)生遇到不懂的新單詞時(shí)，會(huì)使用多媒體工具進(jìn)行查找學(xué)習(xí)，自己拼讀，為自己的課外英語(yǔ)詞匯庫(kù)注入了新的血液。從課題研究開(kāi)始，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性提高了，信息素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力普遍有所提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也得到有效地培養(yǎng)，為他們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。（三）促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)通過(guò)開(kāi)展以Phonics教學(xué)為主題的課題研究，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，教師學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改革，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)、接受、模仿他人的優(yōu)點(diǎn)，到主動(dòng)參與課題實(shí)驗(yàn)，努力研究不同的教