小學語文-生活萬花筒教學設計學情分析教材分析課后反思

《生活萬花簡》習作教學設計

教學目標

1、引導學生回憶印象深刻的事情，豐富習作的素材，激發(fā)學生對習作的興趣。2通過對習作單元精讀課文的回顧，進一步體會按照一定順序寫事。，梳理把一件事寫清楚的方法。通過對習作例文的學習，幫助學生初步感悟寫作時要把事事情的重要內容寫清楚，不重要的內容可以簡單交代。

4能夠按照一定的順序寫印象深

刻的事情，并且把事情發(fā)展過程中的重費內容寫清楚。[教學過程]

一、

激趣:生活視頻喚回憶。

生活中，每天都會發(fā)生各種各樣的事情，多彩的生活就像絢爛的萬花簡，藏著許多難忘的瞬間.....PPT播放視頻，喚起回憶。

今天，我們就轉動生活這個萬花簡，來回憶、記錄生活中令你印象深刻的事。

二、破題:小小題目有秘密。

1、生回憶生活中印象深刻的事情。

指名交流，師相機評價。

2、PPT出示課本參考題目，指導學生擬題。

生自由擬題目，全班交流題目。

3、完成題目部分。

三、理序:記事要點須牢記。1、通過這一單元的學習你掌握了了哪些把事情寫清楚的好方法?

指名回答，生相互補充，共同梳理把事情寫清楚的方法:

①交代清楚時間，地點，人物。

②寫清楚事情的起因，經(jīng)過，結果。

③寫事情要按照一定的順序寫。

2.結合同學們的方法。小結:一件事情的發(fā)生離不開時間、地點、人物，更離不開起因、經(jīng)過、結果，只有按照一定的順序寫，讀者才能讀明白。

3、借助“習作漢堡包”模型，來梳理自己印象深刻的事情的起因，經(jīng)過，結果。生自主完成習作梳理模型。

同位交流習作模型內容:聊聊自己要寫的事。分享“習作漢堡包”。

指導建立漢侯包和習作之間的關系。漢堡包之所以美味是因為有了中間豐富的食材，就像寫作一一樣，只有把經(jīng)過寫清楚，文章才能豐富起來。

引導學生感受經(jīng)過部分的重要性。

四、讀悟:重要內容“活”起來。

PPT出示習作例文《小木船》

1、整體感知，作者圍繞小木船先寫了一-一又寫

了一一-?

思考:作者為什么用短短的一句話介紹了幾個月的事情?

引導學生感受，重要的內容重點寫清楚，不重要的內容可以簡單交代。

2、思考:作者是怎樣把友誼破裂和和好的過程寫清楚的?

為了幫助同學們更好的發(fā)現(xiàn)和思考，老師把這兩段文字做了重新排列，(PPT出示表格)分別豎著讀一讀，再橫著讀一讀，把你的發(fā)現(xiàn)在小組內說說。

小組交流、匯報，發(fā)現(xiàn)作者分別寫清了自己看到的、聽到的、想到的。

小結:通過寫自己看到的，聽到的，想到的把這件事情寫清楚。3、繼續(xù)交流，橫著讀，你有什么發(fā)現(xiàn)?

第一行文字是描寫友誼破裂的的過程的，第二行文字作著描寫友誼破裂只寫清了已看到的，，聽到的，和好的過程的，到的，還寫清了自己想到的。而描馬和好時，不僅寫了看到的生共同感受不定在文章每處都要寫上所合理選擇。想到的，要根據(jù)需要師小結方法。

1、寫一寫。

五、遷移，“物試身手”我炫藝，

學習了這些習作小妙招，南同學們嘗試寫事情的經(jīng)過這限分，一部分。生自主完成經(jīng)過部分。

2、評一評。PPT出示星級漢堡評價標準。

同位交換文章，互評:結合評價標準，你給同位打幾斯星?為什么?

全班交流，生生互評:根據(jù)評價標準評一評，他寫的比較好的地方是?給一個建議?師相機評價。

小結升華:緊緊握住生活這個萬花簡，就可以看到許多美好的故事，課下請根據(jù)同學們的建議，再次修改自己的文章，完成的文章合訂在一起，就可以形成我們班級的《生活萬花筒》，讓這些故事，成為我們我們回憶之海里的顆顆珍珠，成為我們回憶天空里的點點星光。

教學時，可先讓學生明確單元習作的要求，并幫助學生打開思路。再引導學生回顧兩篇精讀課文寫事的方法，以及在“初試身手”中積累的表達經(jīng)驗，交流打算怎樣寫自己選擇的事情。接下來的教學，可以有兩種思路:一是在學生習作之前，針對他們在交流和“初試身手”中表現(xiàn)出來的問題，借助習作例文進行指導，再讓學生完成習作，最后講評、修改;二是交流之后直接讓學生完成習作，再根據(jù)習作中存在的問題，借助習作例文開展有針對性的講評，最后修改習作。習作完成后，教師可以設計-張習作評價單，

著重關注有沒有把一件事寫清楚。具體可以設置這樣幾條評價標準:

(1)有沒有按一定的順序寫事?

(2)有沒有把時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果交代清楚?

(3)有沒有把事情中的重要內容寫清楚?評價形式可以多元，自評、

互評與師評相結合。首先，讓學生對照評價標準，逐項評價自己的習作。接著，讓學生自主修改有問題的地方。然后，鼓勵學生分享習作，并相機進行互評和師評。在評價過程中，要注意引導學生針對問題提出建設性的修改意見，而不只是作判斷。如果學生達成了本次習作的目標，要及時鼓勵。如果尚有不足之處，則要指出問題所在，提供可操作的修改方法。最后，鼓勵學生及時修改加工，提高表達質量。

在指導學生修改本次習作時，除了將修改重點放在把事情寫清楚上，也要注意改正錯別字和把句子改通順、改連貫。習作修改完成后，可以采用墻報等方式給學生搭建交流分享的平臺，體驗成功表達的樂趣，增強習作自信心。<生活萬花筒>教材分析

本單元的習作由三部分組成。第一部分提出了習作任務，并提示學生可以寫自己親身經(jīng)歷的事，也可以寫看到或聽說的事，還列出了八個題目供學生參考，以幫助學生打開思路。第二部分呈現(xiàn)了一個幫助學生梳理事情起因、經(jīng)過、結果的表格，實際上也是在幫助學生梳理思路，以便能按順序把一-件事寫清楚。第三部分對習作修改提出要求，要把習作讀給同學聽，根據(jù)同學的建議進行修改。題目：制作梳理漢堡包在指導學生修改本次習作時，除了將修改重點放在把事情寫清楚上，也要注意改正錯別字和把句子改通順、改連貫。習作修改完成后，可以采用墻報等方式給學生搭建交流分享的平臺，體驗成功表達的樂趣，增強習作自信心。習作課表分析《新課程標準》指出:“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。”這些內容在學生的生活中是經(jīng)常出現(xiàn)的:課間游戲，參加體育競賽，做實驗，讀有趣的故事，幫爸爸媽媽做事，同學間的趣事，街頭的景物，天氣的變...它的本質是人在語言與事實之間尋找一種結合。這種結合巧妙完美，則文通句順，妙筆生花，反之則文句不通，詞不達意。新課程十分注重發(fā)展學生的個性，倡導學生自由閱讀，自由表達。“自由表達”就是想寫什么，就寫什么，想怎樣寫，就怎樣寫。

三四單元“習作”要求是:

1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。

3、愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4、能用簡短的書信便條進行書面交際。

5、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6、根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。

7、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

8、課內習作每學年16次左右。

這階段的“習作”課程目標有7項，歸納起來著重說明一個特點:從情感、態(tài)度、價值觀入手，淡化文體要求，提倡自由表達，重視學生興趣的培養(yǎng)和自信心的確立。學生是學習的主.人，作為老師，最要緊的就是喚醒學生的主體意識，讓學生快樂地習作