寫檢討不是最好的教育

第寫檢討不是最好的教育

在班級管理中，我一般不會要求學(xué)生寫檢討，這次卻碰到一次例外——兩個學(xué)生在犯了錯誤后，“訓(xùn)練有素”地主動將檢討送上了門。早讀課，兩個女生拿橡皮筋玩各式花樣，我上前制止，并做了提醒和批評。兩節(jié)課后，我回到辦公室時，發(fā)現(xiàn)辦公桌上放了兩份檢討書。

“李老師：早自習(xí)玩橡皮筋是不對的，我已深深地認(rèn)識到自己的錯誤。早自習(xí)應(yīng)該大聲朗讀，鍛煉口語，增強(qiáng)語感，是鞏固記憶的好時段……”她倆態(tài)度鮮明，認(rèn)真反省自己。我疑惑的是：平時我多次告訴同學(xué)們要珍惜時光，好好學(xué)習(xí)，但這些大道理，學(xué)生認(rèn)同了嗎？實(shí)踐了嗎？犯錯后，學(xué)生主動檢討意義何在？

懲罰也是一種教育方式。寫檢討是懲罰學(xué)生的一種方式，但不可濫用。著名教育家陶行知說：“教師必須具有健康的體魄，農(nóng)人的身手，科學(xué)的頭腦，藝術(shù)的興味，改革社會的精神?！比绻粋€班主任凡事不問青紅皂白，隨意地把寫檢討作為“殺手锏”來懲罰學(xué)生，就會有失偏頗。一個不讓學(xué)生寫檢討的班主任，一個懂得兒童心理，用“將功補(bǔ)過法”激勵學(xué)生勇于改正錯誤的班主任，一定是最受學(xué)生歡迎的好班主任。

寫檢討本來是一個好方法，但隨著其執(zhí)行時間和使用范圍的變化，有的班主任因?yàn)闄z討“不深刻”讓學(xué)生重寫，要求犯錯學(xué)生向全體同學(xué)讀檢討書，甚至上報(bào)政教處作為處理學(xué)生的依據(jù)。檢討變了味，后果很嚴(yán)重。有的學(xué)生在寫檢討時開始注意掩飾事實(shí)，為自己掩過，通過講大道理迎合老師心目中的“深刻”。漸漸地，越來越多的學(xué)生在寫檢討時言不由衷，流于形式。學(xué)生犯錯誤時，第一反應(yīng)是“我又要寫檢討了”，甚至有的學(xué)生在長期寫檢討或圍觀他人寫檢討的過程中，已經(jīng)熟悉了檢討寫作的“套路”，知道檢討如何才能夠?qū)懙们槔斫蝗?，如何才能得到老師的原諒。這樣的檢討與其初衷顯然大相徑庭，毫無意義。

不看學(xué)生的表態(tài)看變化

美國兒童教育家海姆·吉諾特曾說：“懲罰不能阻止不良行為，它只能使人在犯錯時變得更加小心，更加巧妙地掩飾錯誤，更有技巧而不被察覺?！泵鎸⒆臃稿e，根據(jù)事情的性質(zhì)采取不同的方法。班級管理中學(xué)生經(jīng)常犯的一些常見錯誤，班主任可以不去追究錯誤本身，或者不一定非要查個究竟，而將目光向前看，正所謂“聽其言，觀其行”。

建議班主任首先表態(tài)：“這一次的錯誤可以不追究?！币园矒岷脤W(xué)生忐忑不安的心。班級常規(guī)管理中的問題，比如遲到、自習(xí)課說話、不穿校服、作業(yè)沒有按時交等，都是學(xué)生反復(fù)犯的問題，解決起來不急于這一次。每個孩子都在不斷犯錯誤中體會成長的痛與苦，因此尋