社會(huì)心理學(xué) - 中國社會(huì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)

第二章緒論〔二〕

社會(huì)心理學(xué)是什么社會(huì)心理學(xué)研究什么社會(huì)心理學(xué)怎么研究第一節(jié)什么是社會(huì)心理學(xué)研究一1964，曼哈頓，凱蒂.熱娜婭，被刺殺持續(xù)35分鐘，38人目睹1人報(bào)警旁觀者干預(yù)約翰.達(dá)利(JohnDarley)

比勃.拉特那(BibbLatané)共同目擊事件的人太多，降低了個(gè)體提供幫助的意愿。責(zé)任擴(kuò)散研究二視知覺研究75%的人至少一次與團(tuán)體內(nèi)的人保持一致作出錯(cuò)誤答復(fù)次數(shù):1/3單獨(dú)答復(fù)時(shí)，正確率為98%……一、社會(huì)心理學(xué)的定義社會(huì)心理學(xué)是研究人們?nèi)绾慰创舜?，如何互相影響、互相?lián)系的科學(xué)?！~爾斯〔Myers,D.G.〕社會(huì)心理學(xué)是研究個(gè)體在社會(huì)情境中行為與思想的本質(zhì)及原因的科學(xué)?！蛡悺睟aron,R.A〕社會(huì)心理學(xué)是對個(gè)體的社會(huì)行為和社會(huì)意識(shí)的研究，試圖理解和解釋人的思維、情感及行為如何受到真實(shí)的或想象的他人存在的影響的科學(xué)?！獖W爾波特〔Allport,G.W.〕社會(huì)心理學(xué)的三方面特征社會(huì)心理學(xué)強(qiáng)調(diào)社會(huì)與個(gè)體之間的相互作用社會(huì)心理學(xué)重視關(guān)于社會(huì)情境的探討社會(huì)情境：與個(gè)體直接相關(guān)聯(lián)的社會(huì)環(huán)境社會(huì)心理學(xué)同樣重視個(gè)體的內(nèi)在心理因素因?yàn)榍榫乘茉炝宋覀?，決定我們未來的諸多可能性，所以我們不可能獨(dú)立于它而存在?！_特〔Sartre,Jean-paul〕二、社會(huì)心理學(xué)與其它學(xué)科的關(guān)系社會(huì)心理學(xué)vs心理學(xué)社會(huì)心理學(xué)vs個(gè)性〔人格〕心理學(xué)社會(huì)心理學(xué)vs社會(huì)學(xué)社會(huì)學(xué)心理學(xué)社會(huì)心理學(xué)心理學(xué)的研究領(lǐng)域普通心理學(xué)社會(huì)心理學(xué)與心理學(xué)局部與整體的關(guān)系與心理學(xué)其它分支并列是心理學(xué)的一支主干采用心理學(xué)通用的研究方法社會(huì)心理學(xué)與人格心理學(xué)兩者都關(guān)注個(gè)體JournalofPersonalityandsocialpsychology社會(huì)心理學(xué)關(guān)注共同的人性，人們怎樣彼此看待、彼此影響〔社會(huì)影響〕人格心理學(xué)的焦點(diǎn)是個(gè)體受到的內(nèi)部影響，及個(gè)體間的差異人在社會(huì)中思維、行為，受其個(gè)性影響；人個(gè)性的形成開展，離不開社會(huì)環(huán)境社會(huì)心理學(xué)與社會(huì)學(xué)社會(huì)學(xué)是社會(huì)心理學(xué)的母體之一社會(huì)心理學(xué)是社會(huì)學(xué)分支之一，同樣關(guān)注人類在團(tuán)體中的表現(xiàn)社會(huì)學(xué)關(guān)注社會(huì)結(jié)構(gòu)，社會(huì)制度等宏觀問題社會(huì)心理學(xué)關(guān)注個(gè)體〔或群體〕的心理過程，較少關(guān)心社會(huì)結(jié)構(gòu)、文化背景方法相通，但社會(huì)心理學(xué)在方法上更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)社會(huì)學(xué)心理學(xué)社會(huì)心理學(xué)社會(huì)的社會(huì)心理學(xué)心理的社會(huì)心理學(xué)三、社會(huì)心理學(xué)研究什么1.社會(huì)思維socialthinking2.社會(huì)影響socialInfluence3.社會(huì)關(guān)系socialRelations個(gè)體的社會(huì)化自我意識(shí)社會(huì)動(dòng)機(jī)社會(huì)認(rèn)知社會(huì)態(tài)度和態(tài)度改變社會(huì)交往心理和行為群體心理一、社會(huì)心理學(xué)的形成與開展孕育期1908年以前社會(huì)心理哲學(xué)2.初創(chuàng)期1908-1930社會(huì)心理經(jīng)驗(yàn)論〔英〕麥獨(dú)孤〔McDougall,W.〕，〔美〕羅斯〔Ross,E.A.〕同在1908年出版冠以“社會(huì)心理學(xué)〞的著作，標(biāo)志著社會(huì)心理學(xué)的誕生。心理學(xué)家的社會(huì)心理學(xué)〔強(qiáng)調(diào)個(gè)體〕，與社會(huì)學(xué)家的社會(huì)心理學(xué)〔強(qiáng)調(diào)群體〕。奧爾波特〔Allport,F.H.〕1924年出版“社會(huì)心理學(xué)〞〔強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)〕。第二節(jié)社會(huì)心理學(xué)簡史3.形成期1930-1940實(shí)驗(yàn)研究墨菲〔Murphy,G.〕1931年出版“實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)〞謝里夫〔Sherif,M.〕1935年似動(dòng)現(xiàn)象的研究現(xiàn)場研究霍桑實(shí)驗(yàn)“如果一個(gè)人對石頭進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，石頭并不知道自己正在被實(shí)驗(yàn)；但是如果以一個(gè)人作為實(shí)驗(yàn)對象，他就可能知道，因此他對實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)者的態(tài)度將成為決定他在該情境中如何反響的重要因素。〞——羅特利斯伯格〔Roethlisberger,F.J.〕態(tài)度與態(tài)度測量〔瑟斯頓態(tài)度量表，莫雷社會(huì)測量法〕人類學(xué)與精神分析理論的結(jié)合4.成熟期1940-1970第二次世界大戰(zhàn)促進(jìn)了應(yīng)用研究認(rèn)知心理學(xué)的影響5.挑戰(zhàn)與開展1970-心理學(xué)的社會(huì)心理學(xué)過分強(qiáng)調(diào)“個(gè)人研究〞實(shí)證主義面臨挑戰(zhàn)多元文化觀受到重視生物學(xué)因素引起關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)vs后現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)建立中性可靠的真理研究結(jié)果只適用特定社會(huì)常規(guī)明晰性無序性確定性不確定性絕對性相對性普遍性獨(dú)特性終極性反中心主義

K.J.格根二、中國的社會(huì)心理學(xué)1、心理學(xué)家的社會(huì)心理學(xué)1924年陸志韋?社會(huì)心理學(xué)新論?2、社會(huì)學(xué)家的社會(huì)心理學(xué)1946年孫本文?社會(huì)心理學(xué)?美國社會(huì)心理學(xué)根本原理+中國文化神韻3、王極盛：建議開展社會(huì)心理學(xué)的研究1979.54、當(dāng)前中國社會(huì)心理學(xué)理論移植中國特色第三節(jié)社會(huì)心理學(xué)的根本理論一、生物論社會(huì)行為都有生物學(xué)根底，都可以用進(jìn)化論和遺傳學(xué)進(jìn)行解釋。1.早期麥獨(dú)孤與弗洛伊德的本能論，勞倫茲〔Lorenz,K.〕的習(xí)性論。麥獨(dú)孤本能論逃跑本能－懼怕情感爭斗本能－憤怒情感拒絕本能－厭惡情感哺育本能－母愛情感求偶本能－嫉妒情感求新本能－好奇情感服從本能－自卑情感支配本能－自負(fù)情感群居本能－怕孤獨(dú)情感求食本能－食欲情感收集本能－占有欲情感構(gòu)造本能－創(chuàng)造欲情感一個(gè)本能是一種遺傳的或先天的心物傾向，決定那有此傾向者感知和注意某一種類的客體，在感知時(shí)體驗(yàn)著某種特殊情緒的沖動(dòng)，和對它作出某種特殊樣式的動(dòng)作為或至少體驗(yàn)著這種動(dòng)作的沖動(dòng)。。。。2.上世紀(jì)關(guān)于社會(huì)生物學(xué)的大爭論郭任遠(yuǎn)vs麥獨(dú)孤

3.近年進(jìn)化論在解釋行為性別差異時(shí)強(qiáng)調(diào)生物因素二、學(xué)習(xí)論社會(huì)行為主要由個(gè)人過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)決定，解釋行為時(shí)重視外表行為，歸因外在環(huán)境而無視個(gè)人主觀的心理狀態(tài)。早期巴浦洛夫〔Pavlov〕，華生〔Watson,J.B.〕及斯金納〔Skinner,B.F.〕的刺激—反響論。2.班杜拉〔Bandura,A.〕的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)思想與行為的交互作用，吸納了認(rèn)知論觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)程序36名男孩和36名女孩3-6歲，平均4.3歲前測調(diào)查說明各組攻擊性無差異24名控制組，48名實(shí)驗(yàn)組〔8組〕攻擊性典范〔同性典范VS異性典范〕非攻擊性典范〔同性典范VS異性典范〕情境，10分鐘另一間房間，好玩的玩具，但不是給他的最后的房間，20分鐘觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)兒童在不同處理?xiàng)l件下攻擊反響的平均數(shù)觀察學(xué)習(xí)的過程注意過程動(dòng)機(jī)過程保持過程動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過程觀察者感知能力定勢過去經(jīng)驗(yàn)典范特征特色復(fù)雜性表象言語動(dòng)作練習(xí)認(rèn)知復(fù)述想象練習(xí)準(zhǔn)確反響自我調(diào)控外部強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化三、誘因論人們的社會(huì)行為是以他對行為后果有利還是不利的判斷為根底的。誘因分析常被應(yīng)用于分析個(gè)人處理二種可能行為之間的沖突上。1.理性決策論估計(jì)不同行為的利益與代價(jià)并以理性的方式選出最正確行為，即以最低代價(jià)獲取最大利益。2.交換論將人際互動(dòng)視為彼此所做的一連串理性決策。3.需要滿足論個(gè)人行為是因?yàn)樵撔袨槟軡M足個(gè)體某種需要。四、認(rèn)知論人的社會(huì)行為決定于他對社會(huì)情境的認(rèn)知。1.歸因理論個(gè)體如何解釋事件的起因，利用外部信息判斷他人的內(nèi)部狀態(tài)。2.認(rèn)知失調(diào)論認(rèn)知失調(diào)使人感到壓力和不適，繼而驅(qū)動(dòng)人們改變認(rèn)知，以恢復(fù)或到達(dá)協(xié)調(diào)狀態(tài)。第三節(jié)社會(huì)心理學(xué)的研究方法科學(xué)由事實(shí)建構(gòu)，就如房屋由磚頭搭建；但一堆事實(shí)并不是科學(xué)，就如一堆磚頭并不是一棟房屋?！U因克〔Poincare,J.H.〕一、社會(huì)心理學(xué)研究的特征〔二〕社會(huì)心理學(xué)研究的一般步驟1.確定選題〔研究目的〕，提出假設(shè)選題要有價(jià)值，假設(shè)要合理具體研究目的：描述社會(huì)行為，預(yù)測社會(huì)行為，探尋因果關(guān)系2.查閱參考文獻(xiàn)摘要全文“滾雪球〞查文獻(xiàn)與確定選題和提出假設(shè)可同步進(jìn)行，甚至提前進(jìn)行

3.研究設(shè)計(jì)方法、對象、時(shí)間、工具、步驟4.資料或數(shù)據(jù)分析5.結(jié)論6.撰寫報(bào)告7.研究的效度

內(nèi)在效度：結(jié)論能被解釋的程度外在效度：結(jié)論能被推廣到研究情境以外的程度〔二〕研究的分類1.根底研究與應(yīng)用研究根底研究旨在獲得普遍原理，發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、開展理論應(yīng)用研究旨在解決實(shí)際問題

2.量化研究與質(zhì)化研究量化研究強(qiáng)調(diào)概念、模型及其演繹的結(jié)果，對研究對象進(jìn)行數(shù)量描述。質(zhì)化研究強(qiáng)調(diào)過程及對象的整體解釋，收集到的資料主要是事實(shí)的描述?！岸ㄐ匝芯咳匀皇嵌垦芯康囊粋€(gè)窮親戚。〞〔三〕目前社會(huì)心理學(xué)研究存在的問題被試的代表性問題〔大學(xué)生被試〕無關(guān)變量不易控制3.測量工具的誤差不易控制4.研究中的干擾效應(yīng)霍桑效應(yīng)，期望效應(yīng)，撫慰者效應(yīng)二、常用研究方法〔一〕觀察法1、觀察法的作用描述社會(huì)行為〔質(zhì)化研究〕在實(shí)驗(yàn)或相關(guān)研究中作為收集資料的手段2、參與式觀察觀察者成為被觀察者中的一員，觀察者不對情境作任何改變觀察者是否亮明身份各有利弊觀察什么怎樣觀察3、觀察法的局限某些特定行為不常發(fā)生，不易觀察被觀察團(tuán)體的價(jià)值觀與觀察者對立時(shí)，不易參與觀察非參與觀察時(shí)的假設(shè)與結(jié)論〔二〕問卷法1.問卷的功能以樣本數(shù)據(jù)推斷總體參數(shù)〔隨機(jī)抽樣〕問卷、量表、測驗(yàn)

2.問卷的類型〔1〕開放性自由答復(fù)句子完成優(yōu)點(diǎn)：A：給填答者更多的自由表達(dá)時(shí)機(jī)B：對深層問題便于了解缺點(diǎn)：A：無關(guān)信息過多 B：處理結(jié)果不易量化 C：受填答者表達(dá)能力的限制應(yīng)用：A：預(yù)備性調(diào)查〔了解可能的答案〕 B：可能的答案過多 C：對封閉問卷的補(bǔ)充 D：面訪〔2〕封閉型優(yōu)缺點(diǎn)：具體形式：是否法多項(xiàng)選擇法排序法對偶比較法評(píng)定量表法3.問卷設(shè)計(jì)理解性準(zhǔn)確性客觀性選項(xiàng)排他性4.問卷調(diào)查中敏感問題的處理原那么上防止敏感問題無計(jì)名方式統(tǒng)計(jì)處理5.問卷調(diào)查的操作方式面訪置留郵寄

〔三〕實(shí)驗(yàn)法：以探求因果關(guān)系為目的1.根本概念自變量：由實(shí)驗(yàn)者操縱、掌握的變量因變量：因?yàn)樽宰兞康淖兓a(chǎn)生的現(xiàn)象變化或結(jié)果實(shí)驗(yàn)組：自變量接受實(shí)驗(yàn)處理的組控制組：自變量未受實(shí)驗(yàn)處理的組實(shí)驗(yàn)程序36名男孩和36名女孩3-6歲，平均4.3歲前測調(diào)查說明各組攻擊性無差異24名控制組，48名實(shí)驗(yàn)組〔8組〕攻擊性典范〔同性典范VS異性典范〕非攻擊性典范〔同性典范VS異性典范〕情境，10分鐘另一間房間，好玩的玩具，但不是給他的最后的房間，20分鐘，觀察其行為2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)——因變量觀測結(jié)果的總變異——由自變量變化引起的變異——由無關(guān)變量變化引起的變異——由誤差變化引起的變異3、實(shí)驗(yàn)的根本設(shè)計(jì)獨(dú)立組設(shè)計(jì)區(qū)組設(shè)計(jì)重復(fù)測量4.控制無關(guān)變量與誤差排除無關(guān)變量或使其恒定將被試隨機(jī)分組

5、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)——人為情境中進(jìn)行利于控制自變量隨機(jī)分組——控制無關(guān)變量方便、經(jīng)濟(jì)、高效外部效度低現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)——自然情境中進(jìn)行外部效度高因果關(guān)系不易確定三、社會(huì)心理學(xué)研究中的道德倫理〔一〕米爾格拉姆〔Milgram,S.1963〕的“服從權(quán)威〞實(shí)驗(yàn)和斯坦福大學(xué)的“模擬囚徒〞實(shí)驗(yàn)〔1971〕1.為使實(shí)驗(yàn)情境真實(shí)就應(yīng)該采用欺瞞手段嗎？對被試造成心理壓力是不道德的事后進(jìn)行