【家園共育角度下幼兒繪本閱讀水平提升路徑2300字（論文）】

家園共育角度下幼兒繪本閱讀水平提升路徑研究目錄TOC\o"1-2"\h\u565家園共育角度下幼兒繪本閱讀水平提升路徑研究 119791關(guān)鍵詞：家園共育；繪本閱讀；提升路徑 117364一、家園共育角度下幼兒繪本閱讀方式的原則 18440（一）“以人為本”的原則 112002（二）“協(xié)同共育”的原則 27888二、家園共育角度下幼兒繪本閱讀水平提升路徑 29459（一）開展親子閱讀示范課與比賽 226613（二）建設(shè)家園協(xié)同的繪本閱讀環(huán)境 222812（三）構(gòu)建線上線下融合式閱讀平臺 326578三、結(jié)束語 3摘要：幼兒教育階段是孩子啟蒙教育的重要時期，幼兒教育工作的開展需要幼兒教師與家長有效合作、溝通，共同促進(jìn)幼兒身心健康成長。家園共育視角下，幼兒繪本閱讀是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力、思考能力、閱讀能力等重要舉措，對于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展有著積極意義。當(dāng)前，幼兒繪本閱讀教學(xué)中，幼兒的學(xué)習(xí)效果仍然不突出。本文基于家園共育角度下對幼兒繪本閱讀方式的提升進(jìn)一步分析，以期更好的促進(jìn)幼兒全面學(xué)習(xí)成長。關(guān)鍵詞：家園共育；繪本閱讀；提升路徑學(xué)齡前階段，幼兒處于發(fā)展識字、思維和應(yīng)用語言能力的重要階段，也是他們身心成長的重要階段。提升幼兒繪本閱讀方式，對提高兒童閱讀能力、培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣、學(xué)會思考具有重要意義。在傳統(tǒng)繪本閱讀教育的發(fā)展中，孩子的閱讀參與度不高，家長也缺乏對孩子形象閱讀的參與。從協(xié)同家園教育的角度來看，幼兒園教師需要進(jìn)一步提升幼兒閱讀繪本的方式，將“強度、賦能、啟蒙”運用到學(xué)前班，實現(xiàn)協(xié)同居家教育。本文從不同維度探討和分析兒童繪本閱讀方法的提升，共同促進(jìn)兒童健康快樂的學(xué)習(xí)和成長。家園共育角度下幼兒繪本閱讀方式的原則“以人為本”的原則幼兒繪本閱讀方式的提升方向不僅關(guān)系著幼兒教育教學(xué)工作的開展，更影響著幼兒身心成長。幼兒教育時期是孩子重要啟蒙階段，學(xué)生站在人生的起跑線上，一切事物對他們來說都是新鮮的、有趣的。這一重要教育時期，對于孩子們來說，是人格、品德、認(rèn)知的養(yǎng)成重要時期[1]。幼兒繪本閱讀方式的提升需要建立于幼兒學(xué)習(xí)成長視角，注重幼兒的學(xué)習(xí)需求，堅持以人為本的教學(xué)原則，引導(dǎo)幼兒充分的發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性，更好的培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、思考能力、語言應(yīng)用能力等?！皡f(xié)同共育”的原則對于幼兒學(xué)習(xí)成長而言，家長是孩子的第二任老師，教師是幼兒學(xué)習(xí)成長中第二任父母。幼兒教師與孩子家長都應(yīng)肩負(fù)起引導(dǎo)幼兒健康快樂學(xué)習(xí)成長的責(zé)任與使命。家園共育角度下，幼兒繪本閱讀方式的提升需要立足于協(xié)同共育的基本原則，幼兒教師積極的與孩子家長取得溝通與聯(lián)系，共同開展與參與幼兒的繪本閱讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為幼兒的學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境，使得幼兒園與家庭閱讀保持一致性、銜接性。家園共育角度下幼兒繪本閱讀水平提升路徑開展親子閱讀示范課與比賽從家庭教育的角度來看，兒童繪本閱讀的發(fā)展需要幼兒園老師和家長的共同參與，共同引導(dǎo)孩子正確閱讀，進(jìn)行孩子之間的情感交流，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的幼兒教育。例如，從家庭教育的角度來看，傳統(tǒng)繪本閱讀的發(fā)展正在發(fā)生變化，親子閱讀的入門課和比賽正在提升實施。在家長和孩子閱讀示范方面，教師積極與家長溝通，定期組織家長和孩子集體閱讀示范。幼兒們與家長一起參加交流學(xué)習(xí)示范課程。以《猜猜我有多愛你》繪本閱讀為例，教師在現(xiàn)場為孩子與家長展示繪本閱讀的正確方式，使得家長與孩子對繪本閱讀方式有一個全新認(rèn)識[2]。示范課開展后，教師及時的開展親自閱讀比賽活動，讓各位家長與孩子共同選擇繪本閱讀內(nèi)容，在親子繪本閱讀增強幼兒的語言應(yīng)用能力、閱讀能力、思考能力，同時使得幼兒感受到濃厚的母愛、父愛，激發(fā)幼兒的情感認(rèn)知。建設(shè)家園協(xié)同的繪本閱讀環(huán)境家園共育視域下，為了實現(xiàn)家長與教師對幼兒繪本閱讀的共同參與，實現(xiàn)幼兒繪本閱讀的全面開展，需要幼兒教師提升建設(shè)家園協(xié)同式的幼兒繪本閱讀環(huán)境。例如：教師與家長進(jìn)行合作溝通，針對幼兒的學(xué)習(xí)需求，共同針對性的選擇繪本閱讀題材，確保孩子在幼兒園中的閱讀內(nèi)容與在家庭中的閱讀內(nèi)容一致、連貫[3]。以《小貓頭鷹》繪本閱讀題材為例，幼兒園老師在幼兒園引導(dǎo)孩子閱讀繪本內(nèi)容時，就是在告訴孩子如何做一個堅強、勇敢、有進(jìn)取心的人。同時，教師與家長進(jìn)行交流，讓家長和孩子可以根據(jù)繪本內(nèi)容的情節(jié)在家里進(jìn)行情景家庭活動，促進(jìn)孩子對繪本內(nèi)容的認(rèn)知和理解。通過在家共享育兒，我們可以一起進(jìn)入孩子的內(nèi)心世界，在品質(zhì)和精神上增加孩子的力量、創(chuàng)造和勇氣。構(gòu)建線上線下融合式閱讀平臺家園共育的視角下，幼兒教師要積極的利用信息技術(shù)，構(gòu)建起有效的線上+線下融合式的繪本閱讀平臺，通過線上+線下教學(xué)平臺的構(gòu)建，為教師與家長之間的溝通與合作奠定基石，并實現(xiàn)對幼兒全方位、全過程的協(xié)同教育培養(yǎng)。例如：教師在釘釘、智學(xué)網(wǎng)、E網(wǎng)通、騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上開通班級賬號群，創(chuàng)建起主題鮮明的繪本閱讀平臺。通過打造在線學(xué)習(xí)平臺，教師可以在假期通過在線平臺與家長實時互動，協(xié)作選擇符合孩子學(xué)習(xí)需求和愛好的繪本閱讀主題，進(jìn)行繪本閱讀[4]。同時，通過建立線上學(xué)習(xí)平臺，教師還可以將線下學(xué)習(xí)內(nèi)容與線上學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，充分發(fā)揮啟蒙孩子閱讀繪本的作用，更好地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。結(jié)束語綜上所述，家園共育角度下，幼兒繪本閱讀的提升關(guān)系著孩子的身心成長與閱讀能力的養(yǎng)成。幼兒繪本閱讀的提升需要遵循“以人為本”、“協(xié)同共育”的原則，注重孩子的閱讀需求與學(xué)習(xí)興趣，深入幼兒的心理與精神世界。通過提升開展親子閱讀示范課與比賽、提升建設(shè)家園協(xié)同的繪本閱讀環(huán)境、提升構(gòu)建線上線下融合式閱讀平臺等路徑，更好的促進(jìn)幼兒健康快樂學(xué)習(xí)成長。參考文獻(xiàn)：[1]劉愛民.在立體繪本創(chuàng)作中家園共育促進(jìn)幼兒空間想象力發(fā)展的指導(dǎo)策略與教學(xué)模式探討[J].魅力中國,2020(46):263.[2]劉靜婷,高麗萍,任偉麗.優(yōu)秀文化踐行,家園共育成長——認(rèn)知實踐園本教材的實踐與研究[J].青春歲月,2019(17):280-281