論多元智能理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

論多元智能理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用在過(guò)去的幾十年中，如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一直是教育界的一個(gè)重要課題。而多元智能理論的提出為解決這一問(wèn)題提供了新的思路。多元智能理論是由美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納于1983年提出的，他認(rèn)為人類有多個(gè)智能，每個(gè)人在不同的智能方面具有不同的優(yōu)勢(shì)。這一理論引發(fā)了教育界的廣泛關(guān)注，并在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了有效的應(yīng)用。多元智能理論的核心觀點(diǎn)是每個(gè)人都有多個(gè)智能，而不僅僅是在數(shù)學(xué)方面展現(xiàn)出智能。根據(jù)加德納的理論，他提出了八種不同的智能，包括邏輯-數(shù)學(xué)智能、語(yǔ)言智能、空間智能、音樂(lè)智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我智能和自然觀察智能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。首先，邏輯-數(shù)學(xué)智能是指對(duì)數(shù)學(xué)思維和邏輯推理能力的發(fā)展和應(yīng)用較為敏感和出色的智能。這類學(xué)生善于分析和解決問(wèn)題，對(duì)于數(shù)學(xué)規(guī)律和公式的把握能力強(qiáng)，善于進(jìn)行邏輯推理。對(duì)于這類學(xué)生，教師可以通過(guò)給予一些抽象的數(shù)學(xué)練習(xí)，培養(yǎng)他們解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行證明題的解題過(guò)程，讓他們思考和推導(dǎo)出結(jié)論。其次，對(duì)于語(yǔ)言智能較為出眾的學(xué)生，他們善于運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行思考和表達(dá)。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)，通過(guò)討論、寫(xiě)作等活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生彼此交流思想，解決問(wèn)題，并通過(guò)寫(xiě)作活動(dòng)讓學(xué)生總結(jié)和鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。空間智能主要表現(xiàn)為對(duì)空間關(guān)系的敏感和理解能力，這類學(xué)生善于觀察并能夠憑借空間記憶進(jìn)行數(shù)學(xué)推理。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引入一些具有空間特點(diǎn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題或活動(dòng)，如平面幾何的圖形構(gòu)造、立體幾何的組合等，通過(guò)這種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和幾何直覺(jué)。音樂(lè)智能和藝術(shù)智能在數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣具有重要意義。音樂(lè)智能的學(xué)生具有對(duì)聲音、音調(diào)和和諧的敏感，教師可以結(jié)合音樂(lè)元素，如旋律、韻律等，將數(shù)學(xué)知識(shí)與音樂(lè)進(jìn)行結(jié)合。例如，在教授乘法口訣時(shí)，教師可以把乘法口訣編成簡(jiǎn)單易記的歌曲，讓學(xué)生通過(guò)唱歌來(lái)記憶。運(yùn)動(dòng)智能與數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)密切相關(guān)。這類學(xué)生一般具有較強(qiáng)的手眼協(xié)調(diào)能力和動(dòng)手能力，他們對(duì)于數(shù)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題更為感興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)游戲、實(shí)地考察和實(shí)際操作等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。人際智能和自我智能是指學(xué)生與他人交往和發(fā)展的能力，這種智能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同樣具有重要意義。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中互相交流、討論和合作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。自然觀察智能指的是學(xué)生對(duì)自然界和生物的觀察和理解能力。教師可以引入一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，以自然與數(shù)學(xué)的結(jié)合來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。例如，通過(guò)探索平均溫度、降水量等自然現(xiàn)象的規(guī)律，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性。以上介紹的只是多元智能在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些應(yīng)用示例，實(shí)際上多元智能理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還有很多。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、優(yōu)勢(shì)和智能特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法和策略，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)?？傊?，多元智能理論為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一種全新的視角。它認(rèn)為每個(gè)人在不同的智能方面都具有不同的優(yōu)勢(shì)，教師可以根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)策略，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)