英語口語與口語的語體特征

英語口語與口語的語體特征

由于語言位置和場景的不同，語言形式和結構的變化被稱為英語的變體或語體，即語言的適用性。語體差異主要表現(xiàn)為口語與書面語語言差異。很多研究者在辨析口語語體與書面語語體的差異時,大多是從詞匯的長度、縮略語和句子的結構來分析。而近年來,國外的學者開始關注詞匯密度、詞頻和名詞化傾向,并把它們作為區(qū)分英語書面語體和口語語體的詞匯特征。本文擬從詞匯密度、詞頻和名詞化三個方面來闡述英語書面語語體特征,并探討如何在英語教學中培養(yǎng)學生的語體意識。一、英語寫作的語體特征(一)詞匯密度的計算公式Ure認為詞匯密度是口語語體和書面語語體最顯著的區(qū)別之一。詞匯密度反映的是句中實詞所占的比例。由于在句中通常由實詞來傳遞大部分信息,因此,如果一句話的詞匯密度越大,則句中的實詞越多,句子所載的信息量也越大,反之,信息量就越少。他發(fā)現(xiàn)口語的詞匯密度要遠低于書面語的詞匯密度。一般說來,口語的詞匯密度大概在40%以下,而書面語的詞匯密度則在40%以上。Ure提出詞匯密度的計算公式為實詞數(shù)占詞匯總數(shù)的百分比,即:詞匯密度=實詞數(shù)/詞匯總數(shù)×100%。我們比較以下句子來分析書面語與口語的詞匯密度。(1)Long-termdepressiontreatmentleadstogradualrecoveryformostteens.(詞匯密度為80%。)(2)Iftheteenswithdepressiongetthetreatment,mostofthemwillgetagradualrecovery.(詞匯密度為50%。)(3)Iftheteenshavedepression,youcantreatthemthisway,andifyoutreatthemlikethatforalongperiodoftime,mostofthemwillgetbetterslowly.(詞匯密度為38%。)以上三句話所表達的意思相近,(1)句的詞匯密度最高,相比之下,(1)句比(2)、(3)句正式,(2)句比(3)句正式。還可以看出,詞匯密度的提高不是實義詞增加,而是由于虛詞數(shù)量減少,小句數(shù)減少。(二)功能詞的使用詞頻是發(fā)現(xiàn)文體或語體特征的重要參考信息。McCarthy&Carter基于劍橋國際語料庫中的書面語料和劍橋·諾丁漢話語語料庫中的口語語料,對比分析了兩個語料庫中詞頻最高的50個詞。他們發(fā)現(xiàn)書面語中使用最多的50個詞均為功能詞,如the,to,with等,而口語中使用最多的50個詞則既包含功能詞,也包含一些實詞,如:know,well,got,right,Halliday在研究英語書面語和口語特征時發(fā)現(xiàn),口語的詞匯密度比書面語低并不是由于實詞數(shù)目的減少而是因為其功能詞的數(shù)目要比書面語更多。他認為產生該現(xiàn)象的原因之一是由于口語的即時性決定小句在口語中的出現(xiàn)頻率要遠遠大于它們在書面語中的出現(xiàn)頻率,而功能詞正是串聯(lián)小句的重要手段。(三)口語體的動詞名詞化即動詞或形容詞被用作名詞的現(xiàn)象。系統(tǒng)功能語法的代表人韓禮德從語法隱喻的角度認識名詞化,認為名詞化是實現(xiàn)概念隱喻的一種常見的手段。他認為書面語之所以出現(xiàn)名詞化傾向是因為書面語在呈現(xiàn)現(xiàn)實世界的經(jīng)驗和現(xiàn)象時把它們作為物體來看待,因而多使用名詞。而口語體是說話人在呈現(xiàn)經(jīng)驗和現(xiàn)象時用語言講述所發(fā)生的事情或所做的事情,把經(jīng)驗和現(xiàn)象當作動作來描述,因此多采用動詞。中國學者王佐良等在分析語體過程也將名詞化引入其語體量化參照體系中。他們研究表明:名詞化的使用頻率與語篇的正式程度成正比。比較下面的句子:(4)Thispaperanalyzestheproblemsandsolvesit.(5)Thispapergivesananalysisontheproblemandoffersasolutiontoit.(4)句中使用的是動詞,顯得句子較直白,較口語化,而相比之下,(5)使用了名詞化的結構,使話語變得更抽象化,更適合于書面語體。所以,在實際語言使用中,科技和學術英語語篇為了描寫更客觀,偏愛使用抽象名詞。二、提高語體意識語體意識即語體自覺,指人們在語用中能夠按照不同功能域的需要選擇適應該域的語體進行交際的能力而言。它實際上是概括了話語發(fā)生前主體內在的認知和交流中的語用應變,它受著交際主體的認知結構、智能水平及社會經(jīng)歷所制約。英語教學中,只有培養(yǎng)學生的語體意識,才能使學生適當?shù)剡\用語言進行交際,才能讓學生意識到,人們的每個言語行為都要受到言語環(huán)境的制約,在特定的場合,為了特定的目的和特定的對象,必須用特定的方式進行交際。那么,在英語教學中應該怎樣培養(yǎng)學生的英語語體意識呢?要提高學生的語體意識,首先要幫助學生分辨不同語體的差異,把握不同語體的特征。教師有意識地培養(yǎng)學生對語體的敏感度,對學生正確使用得體的英語,加深對語篇的理解程度都大有裨益。例如,在精讀課中使用同義詞替換、句型轉換、句子釋義等練習可以擴大學生的詞匯量,熟悉各種句型,但更重要的是它們能夠幫助學生提高語體意識。英漢思維的差異,學生受到母語負遷移的影響,也是造成語體意識缺失的一個原因。在英語學習中,受漢語思維方式和表達習慣的影響,中國學生常常將漢語的語言結構遷移到英語表達中來,影響英語語言的學習和運用。英語注重抽象思維,而漢語則注重形象思維,表現(xiàn)在用詞方面,英語傾向于用名詞,而漢語則傾向于用動詞。如果學生照搬漢語的思維和語言結構,就會出現(xiàn)句子名詞化缺失的現(xiàn)象。因此,要培養(yǎng)學生的英語語體意識,就需要避免漢語負遷移的影響,訓練學生的英語思維習慣。教師應多收集有關母語思維負遷移的資料,在教學的過程中不僅要注重詞匯語法的講解,還應多做英漢兩種語言的對比分析,讓學生分辨兩種語言在表達上的差異,經(jīng)?？偨Y語言規(guī)律,使學生從根本上克服母語的干擾。此外,教師還要強調背誦輸入?！氨痴b輸入符合Krashen的語言輸入原理,通過背誦輸入,學生不但可以更多地接觸目的語,較深理解和積累語言,而且能學會用地道的英語表達自己的思想,擺脫母語的負面影響,最終提高寫作交際能力?！闭Z體意識是建立在語感基礎上的,但相對一般語感,它主要是對語言材料是否適應交際的語境類型的一種感受,是對語言材料與語境類型匹配是否妥帖的感知。在第二語言的學習中,則必須通過對大量的典型語篇的浸濡來獲得。所以,在英語教學中,要通過多種方式為學習者不斷呈現(xiàn)典型的語體材料,增強對語體類型的感性認識,最終形成敏銳的語體感。目前我國出版的一些基礎英語教材,缺乏對英語語體理論的闡述,語言材料缺乏語體方面的多樣性,缺乏培養(yǎng)語體鑒別和使用能力的訓練材料。這需要我們在教材上要盡量體現(xiàn)多樣化的語體,廣泛地選擇語料,從而有效地促成大容量、全方位的文化信息輸入,使學習者逐漸形成對本族文化與目標語文化的比較,從而達到培養(yǎng)語言和語體意識的目的。三、培養(yǎng)學生的英語語體意識本文從詞匯密度、詞頻和名詞化的角度闡述了英語書面語語體的特征。英語書面語比口語語體詞匯密度大,詞匯密度越大,語體越正式。從詞頻上看,書面語中使用最多的詞為功能詞,而口語中使用最多的詞則既包含功能詞,也包含一些實詞。名詞化也是英語書面語體的特征之一,使用頻率與語篇的正式程度成正比。從教學手段、英語思維習慣的培養(yǎng)和教材中語言材料的語體多樣性方面闡述了如何培養(yǎng)學生的英語語體意識。英語教師在教學