小學語文-18 牛和鵝教學設計學情分析教材分析課后反思

《牛和鵝》教學設計教學目標：1.有感情地朗讀課文，學習借助人物的動作、語言、心理體會“我”怕鵝的心情，學習多角度進行批注的方法。2.體會“我”由怕鵝到不怕鵝思想轉變的原因，理解金奎叔話里所蘊含的深刻的道理。教學重難點：學習借助人物的動作、語言、心理體會人物的心情。學習多角度進行批注的方法。教學準備：相關課件教學過程：一、復習導入1、教師出示思維導圖，學生概括文章內容。2、通過課文，我們知道了，剛開始的“我”是怕鵝的，“我”為什么怕鵝？誰能從文中找到答案呢？二、精讀課文，學習多角度批注（一）學習從疑問的角度做批注出示：大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。教師引導學生質疑這個原因，從而引出第一處批注：事情真的是這樣嗎？指生讀這處批注教師總結：同學們，我們在閱讀的時候，也可以像這位讀者一樣，在產生疑問的地方，提出自己的疑問。齊讀批注（二）學習從寫法的角度做批注過渡：雖然我們不相信，但是文中的我和小伙伴都很相信這句話。正因如此，他一直都很怕鵝?？墒桥蛮Z的他卻偏偏遇到了鵝，那他又會有怎樣的反應呢？請同學們默讀課文5——7段，從哪里可以體會到我很怕鵝的，用“——”畫出關鍵詞或句子，并寫下自己的感受。學生自主批畫，小組交流分享，指生展示1、重點引導賞析這三處句子：（1）我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。我心里很害怕，怕他們看見了會追過來。（2）孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了。我嚇得腳也軟了，更跑不快。（3）我就又哭又叫，可是叫些什么，當時自己也不知道，大概是這樣叫吧：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”引導學生抓住“我心里很害怕”，通過心理描寫感受到“我”怕鵝的；抓住“貼”“悄悄”“嚇得腳也軟了”等詞語，通過人物的動作描寫感受到“我”怕鵝的，尤其是“貼”、“腳也軟了”，引導學生演一演，說一說，體會“我”對鵝的害怕；抓住“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”這一語言描寫體會“我“對鵝的害怕。教師總結：作者通過描寫具體的動作、生動的語言、細致的心理活動，讓我們感受到“我”和小伙伴們對鵝的害怕。2、教師通過多形式朗讀形式，指導學生讀好，讀出“我”害怕的心情。3、出示第二處批注，發(fā)現(xiàn)有何不同？指生說教師小結：這位讀者簡單地概括了“我“這一段經(jīng)歷，逃跑-被鵝咬住-呼救，其實這不僅僅就是作者當時經(jīng)歷的事情，也是他的寫作思路，這位讀者一下子就抓到了作者的寫作思路，對整個段落進行了梳理，因此，這一處批注是從評價寫法的角度做的。其實，剛才我們結合具體的詞談體會也是從寫法的角度做的批注，只不過，我們關注的是具體的詞語和句子。現(xiàn)在請同學們再來讀讀這一處的批注，學習從評價整段寫法的角度進行批注的方法。生齊讀第二處批注（三）學習從感受的角度做批注過渡：同學們，通過剛才的學習知道了我是非常怕鵝的，可是，后來的我卻不怕鵝了，是因為誰出現(xiàn)了？（金奎叔）對，金奎叔出現(xiàn)了，文中的第八段描寫了金奎叔是怎樣對待鵝的，請同學們默讀這一段，并在旁邊寫下你的感受。生自主閱讀，記錄感受，指生展示出示第三處批注：鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊。師小結：你看，這位讀者在閱讀的時候，不僅關注了這一段落中鵝的表現(xiàn)，還聯(lián)系著上文鵝的神氣，通過前后文的對比，把自己感受記錄了下來。是的，同學們，我們在閱讀的時候也可以試著聯(lián)系著上下文，對比著閱讀，將自己感受最深的地方記錄下來，這也是一種很好的批注方法。總結升華，感悟道理（一）學習從啟發(fā)的角度做批注過渡：同學們，現(xiàn)在的我還怕鵝嗎？（不怕）為什么呢？請同學們快速默讀課文的9-15段，思考為什么我不再怕鵝了呢？1、 學生自由朗讀課文，進行批畫，指生展示。2、 齊讀最后一段話。3、學習完本文，你們獲得了那些啟發(fā)？指生說并記錄下來教師小結：同學們，通過學習全文，我們也明白了不能無緣無故地欺負弱小，更不能仗勢欺人這一道理，那么我們也可以把自己所受的啟發(fā)記錄下來，這也是做批注的一種方法。（二）教師結合板書，進行總結通過本堂課的學習，我們知道了有了疑問的時候可以做批注，針對文章的寫法進行評價時可以做批注，有了自己的感受時可以做批注，讀完全文深受啟發(fā)時還可以做批注。同學們，其實，做批注很簡單，只要是你在閱讀時的所思、所想、所感、所悟都可以記錄下來，不管寫的是什么，不管寫的怎么樣，這都會是你最珍貴的收獲。四、作業(yè)布置預習第19課《一只窩囊的大老虎》，從疑問、寫法、感受、啟發(fā)四個角度做5—7處批注。五、板書設計18牛和鵝批注心理怕疑問動作寫法語言不怕感受啟發(fā)《牛和鵝》學情分析四年級學生已經(jīng)具備了自主學習能力，能自主識字、理解詞語、能初步通過品讀文字感受人物的心情、能初步地運用符號批注。但是通過語言文字品味情感還不夠深入，對進行文字批注的角度認識不清。本課的重點是通過人物的語言、動作、心理感受人物的心情和學習做批注的角度。因此，在本課教學，引導學生抓住關鍵詞句，感受人物的心情，并且通過學習文中的四處批注，引導學生知道可以從疑問、寫法、感受、啟發(fā)四個角度進行批注的。《牛和鵝》效果分析1、有感情地朗讀課文，通過人物的動作、語言、心理體會“我”怕鵝的心情，學習多角度進行批注的方法。2、體會“我”由怕鵝到不怕鵝思想轉變的原因，理解金奎叔話里所蘊含的深刻的道理。對照上述目標，分析一下教學效果：本次上課共有36名學生，從對本科學習重難點的掌握來看，都知道了要抓住關鍵詞句，通過動作、心理、語言感受“我”怕鵝的心情，也明白了可以從疑問、寫法、感受、啟發(fā)四個角度做批注?？偟膩碚f，本節(jié)課達到了預期的效果，學生對批注和人物的描寫方法有了更深的認識?！杜：往Z》教材分析《牛和鵝》是部編版四年級上冊第六單元的一篇精讀課文，該單元以“成長故事”為主題?！杜：往Z》這篇課文是著名兒童文學作家任大霖的作品，課文主要記敘了一個童趣十足的故事：我在放學的回家途中，被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫我趕走了鵝，在他的幫助下，我改變了對牛和鵝的看法及態(tài)度。文章故事性強，語言生動、童趣十足，同時又蘊含著深刻的哲理，告訴我們要改變看問題的角度和對待事物的態(tài)度，不能欺負弱小也不能仗勢欺人。本單元共有兩個語文要素：第一個語文要素是學習用批注的方法閱讀，旨在讓學生養(yǎng)成不動筆墨，不讀書的習慣，學習用批注的方法加深、豐富對文章的理解。第二個語文要素是學習通過人物的動作、語言、神態(tài)的描寫體會人物的心情。《牛和鵝》評測練習預習第19課《一只窩囊的大老虎》，試著從疑問、寫法、感受、啟發(fā)四個角度做5—7處批注?！杜：往Z》課后反思去年我曾執(zhí)教過《牛和鵝》，這一次，更是學習了很多名師的優(yōu)秀課例。這節(jié)課，結合我班學生的學情，我不求突破，旨在有效實踐，力求簡約而不簡單?！杜：往Z》單就題目而言，沒有看過課文的人都會猜測，可能是講牛和鵝直接發(fā)生的故事，它兩在文中，應該是占相同的比例，可是課文卻是以講“鵝”為主，牛僅僅是個比較的對象，只有一點點的筆墨，所以在這節(jié)課的設計上，我也是抓住了這一點，舍掉牛，圍繞“怕鵝”、“遇鵝”“不怕鵝”設計問題，其中，以賞析描寫“怕鵝”的精彩語句為主，引導學生先自主發(fā)現(xiàn)圈畫，然后小組交流分享，再到全班交流共享，這是一個培養(yǎng)學生學會閱讀的方法訓練。在教學批注時，我不是全部羅列出來，專門教學，而是品讀文章中的語言，貫徹“先學后教”的理念，引導學生自主學習發(fā)現(xiàn)，感悟批注，學會批注。我覺得本節(jié)課的成功之處：注重讀書的方法指導，引導抓住關鍵句子詞語，“橫看”“豎看”“整體看”。讓學生在理解中、朗讀中品味。把“我”怕鵝的表現(xiàn)從文中篩選出來，通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會心情，從而加深了對內容的理解，很好地體現(xiàn)了語文味。對于批注的教學不是老師教、學生聽，而是教師引導學生自己學習發(fā)現(xiàn)，并且學生認識批注經(jīng)歷了一個認識、實踐、遷移的過程。教師引導學生認識從疑問、寫法的角度認識批注，然后就放手讓學生自主批注，通過與文中的批注進行對比，引導學生明白聯(lián)系上下文，對比閱讀，有了感受的時候可以做批注，明白了可以結合具體的詞句做批注，可以從評價整段寫法的角度做批注，明白了讀完全文深受啟發(fā)的時候也可以做批注。教學時，抓住了“我由怕鵝到不怕鵝”的心情的變化這一條主線，將學習通過動作、語言、心理體會人物心情和學習批注的方法串聯(lián)起來，教學線索明確，學生易接受?？傊虒W一篇課文，心中一定要有一個中心，把握具有核心價值的知識，讓學生通過一篇課文真正有所收獲，有所提高?！杜：往Z》課標分析“語文課程標準”（2011版）將語文課程定義為“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這一概念的提出，幫助我們進一步明確了語文課程的性質和任務。