小學語文-《明天要遠足》教學設計學情分析教材分析課后反思

《明天要遠足》教學設計一、激趣導入，揭示課題1．小朋友們，放假的時候，你們和家人到哪里去玩啦？預設：郊游、登山……如果明天你又要去郊游了，你的心情會怎樣？預設：期盼、興奮、緊張、開心……2．作家方素珍把遠足的心情寫成了一首小詩《明天要遠足》。今天我們一起來學習這首小詩，齊讀題目。學習“明”字：后鼻音，音節(jié)是míng，左右結構；用加一加的方法識記：日＋月＝明?；蛘呓Y合字義巧記：日月同輝——明?？梢越M詞：明天。③引導學生理解“遠足”。師問：“足”是什么意思？(腳)“遠足”呢？(步行道很遠的地方或者比較遠的徒步旅行)3．理解了題目能幫助我們更好的理解課文內容，生齊讀課題?！驹O計意圖：通過談話，以學生感興趣的郊游導入新課，引起學生共鳴，激發(fā)起學生學習的興趣。恰當?shù)亟沂静⒗斫庹n文題目，使學生自然地理解了“遠足”的含義，可以說是潤物無聲。】二、初讀課文，整體感知1．聽課文朗讀，請同學們認真聽，注意聽準字音。2．同學們喜歡這首小詩嗎？請試著輕聲讀一讀。提出讀文要求：(1)讀準字音，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。(2)把這首兒歌讀通順。(3)想一想：這首小詩有幾小節(jié)？主要寫了什么內容？3．指名讀文。明確這首兒歌有3個小節(jié)。主要內容是一個小朋友明天要遠足，今天夜里翻過來翻過去，睡不著覺了?！驹O計意圖：根據(jù)一年級學生的年齡特點，循序漸進地感知課文內容——先通過聽課文范讀，使學生對課文內容有了初步感知；再通過自己試讀，了解課文的主要內容；最后通過劃分小節(jié)完成對課文的初讀?！咳?、檢查預習，集中識字1．識字①出示生字詞，生讀，同桌檢查并糾錯。②小老師領讀。去掉拼音讀。③標紅色的為輕聲，讀的時候要注意，老師領讀。④課件出示“睡”字，左邊是“目”，右邊是“垂”，介紹目字旁，帶目字旁的字，通常都和眼睛有關。睡著了眼皮垂下來，“做做睡覺的動作。你還知道哪些目字旁的字？預設：眼、睛、睜、眠......⑤識記“老師”。跟老師打個招呼。你想當老師嗎？生回答。2.開火車檢查詞語。3.小腳丫走天下：生搶讀詞語?！驹O計意圖：識字是小學階段非常重要的教學目標，特別是小學一年級，必須每堂課扎扎實實地指導。本環(huán)節(jié)教學的最大的特點就是集中識字，運用多種方法進行識字，為閱讀理解課文掃清障礙?！克?、細讀課文，整體把握把字詞寶寶送回到課文，生分小節(jié)讀課文。教師相機評價。（一）學習第一小節(jié)1.指名讀第一小節(jié)。思考：遠足的前一夜，小作者怎么了？(睡不著)2.小作者睡不著覺，首先想到了什么？(大海)①認讀“?！弊?，引導學生運用字謎記字法識記：每天都有水。②你們想去看看大海嗎？(課件出示大海的圖片)教師邊出示課件邊解釋大海顏色的變化。③文中用了一個什么詞語寫出了大海的特點？（多種顏色），相機板書：海多種顏色。3.小作者對老師的話持什么態(tài)度？(懷疑、不相信……)你是從哪個詞看出來的？預設：(生：真的)學習“真”字，強調里邊有三橫。(生：從問句可以看出)學習“嗎”字，它表示疑問。4.指導朗讀?！罢娴摹弊x重音，句末語氣上揚，要讀出疑問的語氣。學生練讀。齊讀。5.放松休息，律動一下。播放《郊游》。去郊游、遠足的心情如何？生答。帶著這樣的心情齊讀第一小節(jié)?！驹O計意圖：本環(huán)節(jié)教學融把握文本、朗讀指導、識字于一體，通過朗讀第一小節(jié)，識記“?！?、“老”“真”等生字，并相機進行朗讀訓練，識字教學和朗讀感悟相結合，提高了教學效果。并通過欣賞美麗的圖片，聽歌曲，進行了美的教育?！浚ǘW習第二小節(jié)明天要遠足了，小作者晚上睡不著，除了向往著有那么多顏色的大海，她還在想什么呢？指名讀，思考。1.小作者還想到了什么？(那地方的云)2.你見過的云都是什么樣的？預設：生1：我見過天空中飄過的一片一片的云，白白的。生2：我見過在藍藍的天空中飄浮著一朵一朵的白云，就像棉花一樣。生3：我見過下雨前天空中的一大片烏云，黑壓壓的。3.小作者想到的“那地方的云”是什么樣的？(潔白柔軟)課件出示白云圖片，千變萬化的樣子，相機解釋“潔白”的意思(很白很白。)“柔軟”的意思(軟軟的，摸上去很舒服。)4.同學們，看到圖片你認為那個地方的云怎么樣？(美麗、潔白……)相機指導朗讀。讀出白云的美麗。小作者和你們有一樣的感受，一樣的心情。這么美麗可愛的白云，太吸引她了！你能讀出這種興奮的心情嗎？男女生賽讀?！驹O計意圖：本小節(jié)的教學重點放在感悟文章內容上。通過引導學生想象“那地方的云”是什么樣的，訓練學生的表達能力，并抓住“唉”“潔白柔軟”等字詞使學生充分感悟小作者的心情，培養(yǎng)朗讀能力?！恐笇懽?.小作者是怎么想到那地方的云是美麗的呢？(聽同學說的)2.學習“同”字，認識“冂”(同字框)。組詞：同學?！巴弊质前氚鼑Y構。3.學習“學”字，上下結構，下面是“子”，組詞：學習。師范寫，生描紅，書寫。展示評價。【設計意圖：《語文課程標準》指出第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，書寫規(guī)范、端正、整潔。所以在寫字指導上要從細微的筆畫、結構入手，提高學生的書寫質量，使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣?！客卣棺x寫除了云，小作者還想了些什么呢？按照文章的格式說一說。（椰子樹、海鷗、輪船、貝殼......）小組討論交流，全班交流。明天就要遠足了，小作者被老師和同學口中的大海和云深深地吸引了，讓我們一起讀一讀第一、二小節(jié)，再次感受這種心情吧。齊讀。（四）學習第三小節(jié)。指名讀，思考：小作者越想越興奮，此時她的心情怎樣？(著急)1.你是從哪句話看出來的？(到底什么時候，才天亮呢？)2.從這句話中你感受到了小作者有多著急？(特別著急)那你能讀出這種急切之情嗎？3.除了著急，你還感覺到了什么？(無奈)從哪個詞語看出來的？(唉)4.在“唉”的后面還有一個標點符號“——”，它叫破折號。這個破折號表示聲音的延長，我們在讀“唉”的時候，要把聲音拉長，這樣就更能表達出小作者既著急又無奈的心情了。同學們試著讀讀。在前面的兩個小節(jié)中，也出現(xiàn)了這個“唉——”，同學們也試著讀讀。(生讀文）哦，老師從你們的朗讀中感受到了你們的著急、無奈和興奮。5.小作者是這樣急著天亮去——(遠足)，她太高興了，所以她翻過來翻過去，睡不著覺。你有過這樣的心情嗎？說說你當時的感受。6.指導學生帶著自己的體會有感情地朗讀全文?！驹O計意圖：本小節(jié)不僅感悟了文章內容還抓住“唉”“到底”“才”等字詞使學生充分感悟小作者的心情，培養(yǎng)朗讀能力。并通過引導學生仿照文章結構，說一說除了云，小作者還想了什么，訓練學生的表達能力】五、課后小結，布置作業(yè)同學們，通過朗讀，我們發(fā)現(xiàn)了小作者的想象力多么豐富呀！希望同學們也能像小作者一樣，多發(fā)揮你們的想象力，也希望同學們能像小作者一樣幸福、快樂?；丶野颜n文讀給爸爸媽媽聽一聽，讓他們也感受到你的快樂?！驹O計意圖：一年級的學生比較喜歡表現(xiàn)自己，讓他們回家給父母讀一讀課文，既提高了學生的閱讀興趣，同時鍛煉了閱讀能力。板書設計：9.明天要遠足海多種顏色云潔白柔軟《明天要遠足》學情分析一年級的學生能借助拼音讀準生字，讀通課文，但由于他們剛剛踏入校門，自控能力較差，表達能力還很稚嫩，語言也不豐富，對課文內容的理解有一定的難度。因此，課堂上不能死板的進行教學，要設計靈活多樣、新穎的活動，激發(fā)起學習欲望。教學中，讓學生帶著目的去學習，增強課堂情趣。他們經(jīng)過一段時間的學習，已經(jīng)掌握了基本的漢字書寫規(guī)則，但對于漢字通過間架結構展現(xiàn)出的形體美把握不夠。還有一部分學生執(zhí)筆十分困難，需要老師不斷糾正、督促。一年級的學生對身邊的自然現(xiàn)象有一定的認識，但不能形成自己的語言。需要老師多多引導?！睹魈煲h足》效果分析為總結這節(jié)課的學習效果，我對學生進行了檢測和反饋，發(fā)現(xiàn)學生在基礎字詞、朗讀理解和學習表達方面都有了很大的進步。一、多種形式識字我采用隨文識字，分散識字等方法，引導學生在具體的語言環(huán)境中識字,充分實現(xiàn)以讀促識、讀中感悟、讀識結合的教學情境。在識字的過程中教給學生多種識字方法，如，加一加識字法、情境識字法、字謎識字法等，以此激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力，為以后能夠自主識字打下基礎。二、多種形式指導朗讀兒童詩的教學重在以讀為主，感悟詩文特點，體會優(yōu)美的語句。在課堂上指導學生想象畫面讀課文、小組合作讀課文、配樂讀課文、男女生合作讀課文……在朗讀中體會散文詩的節(jié)奏美和情感美。在朗讀中，學生們還感受到小作者對遠足的期待，朗讀和理解融合共生?！睹魈煲h足》教材分析《明天要遠足》是部編版一年級上冊第七單元的一篇課文，這首詩充滿童趣，飽含童真，凝練，傳神，短短3節(jié)詩，生動形象地描寫了小主人公因明天要去遠足，控制不住內心的喜悅而睡不著覺的情景。把兒童獨有的內心世界和情緒活動生動地傳達出來，情趣盎然。3節(jié)詩都用了感嘆詞“唉”，3次重復，一次次加重了情感的力度，所有的興奮、激動、期待、盼望......盡在“唉”聲中。作品沒有正面寫遠足，卻讓人實實在在感受到一個孩子對遠足的向往和期盼。《明天要遠足》評測練習拼一拼、寫一寫。tónɡxué他們是我的小學（）（）。寫出下列字的部首。睡（）還（）同（）學（）連一連，成詞語。老同天大睡著師學海真填一填。（）的白云（）的大海加一加，組成新字再組詞。日+月=（）白+勺=（）《明天要遠足》課后反思本節(jié)課我根據(jù)《語文課程標準》的要求，從學生的生活經(jīng)驗入手，引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌；并采用隨文識字的方法，引導學生在具體的語言環(huán)境中識字，充分實現(xiàn)以讀促識、讀中感悟、讀識結合的教學情境。在識字的過程中我還教給學生多種識字方法，如，情境識字法、字謎識字法等，以此激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力，為以后能夠自主識字打下基礎。通過有意識地引導，學生掌握了不同方式的識字方法，如，“‘睡’和眼睛有關，所以是目字旁”“每天都有水就是‘?！薄叭眨拢矫鳌?，等等。寫字方面我讓學生觀察字形，然后教師范寫，學生練習書寫，教師起到了引導作用，突出了學生的主體地位。這樣做，真真切切的履行了陶行知先生的那句話：“教材無非就是個例子?！痹趯W習詩歌的時候，啟發(fā)學生思考那個孩子為什么睡不著？孩子們在老師的啟發(fā)下，結合自己出游前的親身體會，踴躍發(fā)言。然后老師順勢問“你有過這樣的心情嗎？跟大家說一說”。鼓勵學生充分表現(xiàn)自己，大膽發(fā)言，說出自己的獨特感受?！睹魈煲h足》課標分析一、工具性和人文性統(tǒng)一《語文課程標準》在課程性質中提到：工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。在《媽媽睡了》這篇文章中就能很好地體現(xiàn)工具性和人文性相統(tǒng)一的特點。通過關鍵句“真的......嗎？”“到底......呢？”感受小作者對遠足的期待之情，體會小作者的幸福、快樂，并通過關鍵句了解課文內容、指導朗讀，達到人文性與工具性的統(tǒng)一。二、識字與寫字的統(tǒng)一《語文課程標準》在第一學段的識字、寫字目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。學習獨立識字。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點?！睹魈煲h足》這一課中要求會認的漢字可以根據(jù)多種形式引導學生識記，例如情境識字法、字謎識字法等。并在記的過程中激發(fā)學生喜歡漢字和主動識字的興趣。書寫指導可以進行分類指導，通過分類教給學生書寫的方法和幫助他們養(yǎng)成良好的書寫習慣。三、積累與朗讀的統(tǒng)一《語文課程標準》在課程設計思路中提到：語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律。在第一學段的閱讀目標中提出：能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。閱讀要重視學生獨特的感受、體驗和理解?！睹魈煲h足》一課中，里面的很多詞組“紅潤的臉、彎彎的眉毛、明亮的眼睛、烏黑的頭發(fā)……”都值得學生去積累、運