竇桂梅《盼》第二課時名師課堂教學(xué)實錄

竇桂梅《盼》第二課時名師課堂教學(xué)實錄1、由“盼”導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)任務(wù)師：說到“盼”，我們的腦海中一定會浮現(xiàn)出很多美好的畫面，比如——生：過生日時，我會盼望一個大大的生日蛋糕。生：快過年了，我會盼望爸爸媽媽早點回家。生：期末考試后，我會盼望自己有個理想的分數(shù)。師：“盼”伴隨著我們長大，在我們的童年里烙下了深深的印記，是一種特別美妙的心理活動。怎樣將這種心理活動寫出來呢？今天我們將通過課文《盼》來進行探究?！驹u析：由課題導(dǎo)入，化抽象為具象，引發(fā)學(xué)生對于生活經(jīng)驗的追溯，是喚醒，是鋪墊?！?、梳理課文，溫習(xí)文中事例師：上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀過課文了，還記得作家是通過哪幾個小事例來寫“盼”的嗎？生：盼下雨、盼穿衣、盼出門、盼實現(xiàn)。師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這些小事例有什么共同點？生：都是圍繞“盼”來寫的。師：作者選擇這樣幾個小事例來寫，實際上是在悄悄地告訴我們——寫作文時，所選擇的事例一定要緊緊圍繞中心意思?！驹u析：整體回顧，是對習(xí)作單元核心寫作要素的呼應(yīng)與強化，是習(xí)作單元精讀課文教學(xué)價值的落實與體現(xiàn)?！?、串聯(lián)心理，感受曲折變化師：將事例寫生動寫具體可不是一件容易的事兒，簡單羅列肯定不行，還得有一些細節(jié)描寫。我們學(xué)過的細節(jié)描寫方法主要有哪些？生：語言描寫、心理描寫、動作描寫、環(huán)境描寫……師：“盼”是一種心理活動，因此課文里肯定少不了心理描寫的語句。請大家跳讀課文，找找文中心理描寫的語句。（根據(jù)學(xué)生的匯報，出示）每天在放學(xué)的路上我都這樣想：太陽把天烤的這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了新雨衣，天氣預(yù)報總是晴呢？我卻放慢了腳步，心想，雨點打在頭上，才是世界上最美的事呢！望著望著又擔(dān)心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。我走在街上甩著兩只透明的綠袖子，覺得好像雨點兒都特別愛往我的雨衣上落。師：這些心理描寫暗含著作者怎樣的心情呢？（根據(jù)學(xué)生回答，板書）師：同學(xué)們，這些心理描寫像一條線串起了整篇課文，直接寫出了小蕾蕾“盼”的心情。如果說人的心情也像天氣一樣，有晴有雨，充滿起伏，那這就是一份心情晴雨表了，你覺得這樣的心情晴雨表，跟平鋪直敘地寫盼下雨相比，有什么好處？生：這樣寫更有趣，寫出了“盼”的起伏變化，更能激起讀者的閱讀興趣。生：將“盼”的過程寫得很清楚，很詳細。師：（板書：心理曲折）真厲害！你不僅體會到了作者的心情，還發(fā)現(xiàn)了隱藏在文字背后作者表達的秘密。文似看山不喜平，曲折的心理活動將蕾蕾對下雨的盼寫得一波三折，使“盼”更加具體和生動?！驹u析：心理活動描寫，是寫“盼”最直接、最自然的表達方式。采用“跳讀法”找句子體悟人物的心理變化，梳理成“心情晴雨表”，表達的秘密得以直觀顯現(xiàn)，對于六年級學(xué)生來說，高效、適切。】4、聚焦語言，體會生動細節(jié)（1）簡單交流動作和環(huán)境描寫。師：除了心理描寫，文中還用上了哪些細節(jié)描寫方法來寫蕾蕾的盼呢？生：“路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步?！边@里通過我與行人動作的對比，寫出了我對下雨的享受，側(cè)面寫出了我想穿雨衣的急切心情。師：（板書：動作有趣）人的動作行為是人物內(nèi)心的一面鏡子。這些有趣的動作描寫，將盼的心情寫活了！生：“路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風(fēng)。”這一處的景物描寫用上了擬人的手法，能看出下雨了，蕾蕾此時非常興奮。師：（板書：環(huán)境生動）一切景語皆情語，這樣的環(huán)境描寫讓我們身臨其境，充分感受到了小蕾蕾盼到下雨的愉快心情?！驹u析：對于動作和環(huán)境描寫，處理得簡潔快速，為后續(xù)學(xué)習(xí)留下足夠的時間。】（2）重點研讀語言描寫，探究言外之意。生：我從蕾蕾和媽媽的一段對話也看得出蕾蕾非常想出門，終于盼到下雨后，千方百計與媽媽繞彎彎。師：是啊，本文語言描寫還真不少，大約占了整篇文章的四分之一，其中，寫得最詳細的一處是——生：五到十四自然段。師：我們將目光聚焦到這幾個段落。別小瞧這段對話，可藏著不少小心思喲，找找看，圈畫圈畫。生：我從“買醬油”看出了蕾蕾想出門的小心思，而前面強調(diào)的“特別特別不累”是為了給“出門買醬油”這個理由打基礎(chǔ)。師：名為“買醬油”，實為出門穿雨衣，言此意彼。生：我從“還要燉肉”這個謊言看出了蕾蕾的小心思。她是在迷惑媽媽，萬一媽媽記混了，真的要燉肉了呢！師：這叫渾水摸魚，萬一摸到了呢！有意思，請帶著你的感受讀一讀。生讀。師：我聽出了你的焦急，仿佛看到了小蕾蕾絞盡腦汁、不肯放棄的樣子。師：孩子們，這一段藏著小心思的對話里，有著三次語言交鋒呢。我們一起來梳理梳理，感受一下。第一個回合，單刀直入，蕾蕾使出的招數(shù)是——生：買醬油。師：媽媽的應(yīng)對是——生：已買回。師：第一個回合，失??！第二招改為了迷魂大法——生：要燉肉。師：可惜媽媽沒有上當(dāng)，仍以失敗而告終。第三個回合只好放大招啦——生：騙媽媽，說爸爸要燉肉。師：由央求變成了欺騙。哎呀呀，一個可愛的小女孩，一個孝順的乖乖女竟然撒謊了？你為什么要撒謊呢，蕾蕾？生：因為我實在是太想穿上新雨衣了，太想出門了。師：多可愛呀！所以一計不成，心里又生一計。四個回合下來，你的眼前仿佛站著一位什么樣的女孩？生：活潑可愛。生：機智聰穎。師：是??！可愛機智的小女孩與媽媽的這段對話真有意思，讓人讀了都忍不住笑出聲來，想不想分角色演演？生：想！師：同桌先練一練；注意關(guān)注提示語，將提示語中的神態(tài)、動作帶進對話中。（師巡視指導(dǎo)。）師：哪兩位同學(xué)愿意上臺來展示展示？（兩生分角色對話，相機指導(dǎo)學(xué)生拿捏語氣。）師：這哪里是母女之間的對話，這簡直就是一場外交談判——斗智斗勇，妙趣橫生??！采訪一下媽媽，請問您最后相信女兒的話了嗎？生（媽媽）：不相信。師：為什么不相信？您是從哪兒看出破綻的？生（媽媽）：我從她紅著臉看出來她是在撒謊的。師：那您為什么沒有道破呢？生（媽媽）：因為她是我的女兒，我得保護她的自尊心啊！師：（板書：語言活潑）好有愛的媽媽，了不起，我們都得向您學(xué)習(xí)！掌聲響起！俗話說，言為心聲，課文抓住蕾蕾和媽媽的語言進行了細致生動的描寫，這樣既凸顯了人物的性格，也將“盼”的心情寫得活潑生動，細膩具體?！驹u析：通過人物對話來寫盼，是本文最值得體悟的一處個性化表達。殷老師敏銳地捕捉到這一資源，通過追問、分角色朗讀、采訪等方式引領(lǐng)學(xué)生探究母女對話的言外之意，洞察語言描寫背后的寫作智慧。這個環(huán)節(jié)生趣盎然，精彩紛呈?！浚?）小結(jié)表達技巧。師：孩子們，通過以上交流和老師的板書，你們有沒有總結(jié)出將一個小事例寫具體寫生動的妙招來？生：心理描寫盡量曲折起伏。生：語言描寫活潑生動。生：動作描寫豐富有趣。生：還可以加上環(huán)境描寫的烘托。師：是的，將一件事情寫具體寫生動的方法有很多，今天我們關(guān)注的這幾點只是其中之一。【評析：這一環(huán)節(jié)，是對習(xí)作知識的小結(jié)。如果教學(xué)就此止步，那么這些提煉出來的寫作規(guī)律還只能停留在陳述性知識層面，未必能轉(zhuǎn)化為習(xí)作所必需的程序性知識、策略性知識，本課的教學(xué)價值也將大打折扣?！?、提供情境，圍繞中心表達師：接下來就到了你們大顯身手的時候了，老師帶來了一個小視頻，視頻中的小女孩小月是一個留守兒童，她也心有所盼，她盼的是什么呢？（播放兩分鐘的短視頻，學(xué)生看后交流。）生：小月盼的是與爸爸媽媽團聚。師：大家看得非常認真！是的，對于一個留守兒童來說，最盼的不是一塊香甜的巧克力，也不是一個精美的玩具，更不敢奢望一次愉快的旅行，他們的盼是如此的簡單，那就是，與爸爸媽媽——生：團聚！師：老師定格了幾個瞬間，我們回憶一下剛才的視頻，你覺得哪個場景最能讓你體會到小月內(nèi)心的盼？生：我覺得小月獨自走在橋上的那個片段最能體現(xiàn)小月的盼。她看著別人的爸爸教孩子騎自行車，心里羨慕極了！師：是??！她多么盼望車上坐的是自己啊。生：小月和她弟弟畫畫的那個片段最令我感動。他們畫著一家人團圓的情景，那是因為他們心里實在是太想念爸爸媽媽了。師：是啊，心里極度渴望，盼而不得，只能訴諸畫筆了。生：我覺得一家人忙著中秋團圓飯的場景最能體現(xiàn)盼，大家期盼這一天很久了，所以忙得熱火朝天?！驹u析：微視頻介入，整體感知，場景聚焦，直觀感性的生活畫面，視聽感官的刺激給學(xué)生帶來感同身受的體驗和積極言說的欲望。】師：中秋團聚，漫長的期盼終于有了歸宿。你們的體會很到位。這個視頻雖然只有短短的兩分多鐘，但是鏡頭中蘊含著許多的細節(jié)值得細細體會。如果要用文字把這些畫面描述出來，你覺得要通過哪些細節(jié)描寫才能凸顯出小月的盼呢？生：我認為要有人物的對話。生：可以加一些人物的心理活動。生：還可以加一些環(huán)境描寫。師：老師從中挑選了三個瞬間，你們覺得適合什么描寫為主？生：第一幅以心理描寫為主，寫寫小月內(nèi)心的感受。生：第二幅以語言描寫為主，寫一寫小月與弟弟的對話。生：第三幅以動作描寫為主，寫寫家人忙團圓飯的場景。師：接下來就讓我們選擇一個畫面，借鑒課文中的這些細節(jié)描寫方法，將小月的“盼”也寫生動具體吧。【評析：微視頻畫面的定格，把鏡頭語言轉(zhuǎn)化為習(xí)作語言，就是學(xué)習(xí)把生活畫面轉(zhuǎn)化為文字表述，最終形成獨立習(xí)作力。殷老師精選三幅截圖，各側(cè)重于一種描寫方法的實踐運用，既有鮮明的導(dǎo)向性，又有適度的自主性?！浚▽W(xué)生練寫片段后，老師現(xiàn)場加串詞，邀請三名學(xué)生一起合作匯報展示）師：請三位同學(xué)拿上自己的片段上講臺，其他同學(xué)當(dāng)小老師，如果你從他們的片段里能感受到小月的盼，就請你送給他最熱烈的掌聲！師：從小父母不在身邊，跟著爺爺奶奶的小月成了留守兒童，從此，日歷上的每一天都寫滿了盼，生病時盼望一個溫暖的懷抱，拿著獎狀時盼著有人分享……生：每當(dāng)看到別人的爸爸媽媽陪伴著孩子，小月總會失神地望著他們。一天，小月看到一位叔叔小心地扶著兒子，耐心地教他騎車，瞬間，心里像打翻了五味瓶，真是羨慕嫉妒恨??！有爸爸的陪伴是多么幸福的一件事，哪怕摔得遍體鱗傷也不會覺得疼的，她多想此刻坐在自行車座椅上的是她自己??！小月越想越覺得自己孤獨得像一根小草，漫不經(jīng)心地踢著路邊的石子，直到這對幸福的父子漸漸模糊了背影。師：就這樣，小月感受著與自己年齡不相符的孤獨。記憶倒是美好的，可卻又那樣的稍縱即逝，她只好把滿滿的思念都交給手中的畫筆……生：每當(dāng)想念爸爸媽媽，小月總會拿起畫筆畫下他們的樣子，這時，弟弟也會湊過來，天真無邪地問：“姐姐，你在畫什么呀？”小月認真地回答：“我在畫我們一家人的團聚?！薄拔乙蚕氘嫛！钡艿芸偸菗屩?。小月把畫小心地遞給弟弟，并囑咐他：“一定要畫完哦，畫畫完了，爸爸媽媽也就回來了?！币股盍耍嬙诶^續(xù)，思念也在繼續(xù)。師：每逢佳節(jié)倍思親，中秋就要到了，一家團圓的日子近了……生：聽說爸爸媽媽要回來了，小月激動得整晚睡不著覺。天還沒亮，一家人就忙開了，摘菜、洗米、燒火、煮飯，“老頭子，你動作快點兒！”奶奶的嗓門比平時大了許多倍?！昂绵?，”爺爺小心翼翼地擺著月餅，樂呵呵地對奶奶說，“好久都沒見孩子們這么開心了，你看，小月笑得多歡呀！”小月和弟弟也跑前跑后，幫奶奶端盤子、洗菜碗，廚房里歡聲笑語，一派歡樂的景象。師：中秋夜，終于盼回了爸爸媽媽，這一刻月亮變得格外圓潤，生命變得格外溫暖，世間所有的盼不都是這樣嗎？有起有伏，有得有失，生命才如此美好?。ìF(xiàn)場掌聲響起）師：三位同學(xué)都用上了今天所學(xué)的幾種細節(jié)描寫方法，并且各有側(cè)重。讓故事里的小月有想法、有話說、有動作、有情境，真是“四有好編劇”呀！還記得我們剛剛送給他們掌聲的理由嗎？生：寫出了小月的盼。師：（板書：圍繞中心意