淺談初中英語詞匯教學(xué)(論文)

PAGEPAGE6淺談初中英語詞匯教學(xué)肇慶市第八中學(xué)陳麗娟內(nèi)容提要：學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)越好。詞匯是初中英語教學(xué)的重要組成部分。但有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué),在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,使學(xué)生主動(dòng)、自覺地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個(gè)問題。本文將談?wù)劚救藢@方面的思考和所做的嘗試。本文通過探討解決學(xué)生因此而產(chǎn)生的心理障礙，以求激發(fā)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”，能以較輕松的心情較快地識記單詞并掌握它們，從而提高初中英語詞匯教學(xué)的效果關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)直觀教學(xué)構(gòu)詞法教學(xué)語境教學(xué)比較教學(xué)引言：詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。著名語言學(xué)家里弗（River）認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。

而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語水平的高低。詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數(shù)量大，而且非?；钴S，隨著人類社會(huì)不斷地發(fā)展變化，語言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：（1）新詞的不斷出現(xiàn)。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），specialeconomiczone（經(jīng)濟(jì)特區(qū)）等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如：runsontheboard:successes;achievement.(口語)表示“榜上有名”。又如：cowboy（莽撞鬼/標(biāo)新立異的人），Catchyoulater!（再見?。ヽlone（克隆/復(fù)制品）等。（3）英語大量吸收了外來詞。如：elite（優(yōu)秀的團(tuán)體，精華，杰出的人物）是來自法語,kung-fu（中國功夫）來自漢語,judo（柔道）來自日語等。英語詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步，但其實(shí)在《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》中，“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個(gè)左右單詞，200條左右習(xí)慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實(shí)際中運(yùn)用。此外，還要求擴(kuò)大400-500個(gè)左右的認(rèn)讀詞匯?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001）。從以上可看出，對于要求學(xué)生掌握的單詞，似乎也不算太高要求，但詞匯教學(xué)中包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習(xí)慣用語和固定搭配，這就要求教師應(yīng)科學(xué)地、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語及固定搭配。然而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”更讓學(xué)生無所適從。他們只注重了語音、語法和句型的教學(xué)，對這些知識，反復(fù)講解，反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時(shí)能取得高分。對于詞匯教學(xué)卻一點(diǎn)也不重視，認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會(huì)學(xué)生去讀這個(gè)單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽寫就完成詞匯教學(xué)。教師的不重視也導(dǎo)致了學(xué)生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學(xué)習(xí)和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應(yīng)試，考完之后也忘得七七八八了。這樣一來，學(xué)生對詞匯老是念不出、拼寫易錯(cuò)，他們花在記憶單詞的時(shí)間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個(gè)場合和搭配就不懂了。在聽說訓(xùn)練時(shí)常因?yàn)椴徽J(rèn)識單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時(shí)遇到生詞時(shí)就無計(jì)可施，不會(huì)運(yùn)用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫話時(shí)，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個(gè)詞來。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時(shí)候在詞匯教學(xué)方面沒有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)失去了信心，從而也失去了興趣。為了使學(xué)生能最大程度上參與學(xué)習(xí)，形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生能逐步形成積極學(xué)習(xí)的觀念。在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對外語的積極學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才不會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語很單調(diào)、枯燥，只有這樣才會(huì)積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識較薄弱。本人根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在三年多的教學(xué)中，在詞匯教學(xué)方面，做了以下嘗試：一．利用直觀教具教單詞從前面基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)第一點(diǎn)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。“斯波斯克（B.Spolsky）認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身包括三方面內(nèi)容：對待學(xué)習(xí)外語的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語言而付出的努力。”當(dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對待外語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)是積極的，心中也就會(huì)很渴望學(xué)會(huì)這種語言，雖然學(xué)起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強(qiáng)烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句。如：玩“Simonsays.”這個(gè)游戲時(shí)，由教師或?qū)W生發(fā)命令，如，“Handsonhead”,“Touchyourears”,“Handsonshoulders”,“Handsbehindyourback”等等，當(dāng)在命令前加上“Simonsays”這句話，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果命令前沒有“Simonsays”這句話，學(xué)生就靜止不動(dòng)。這個(gè)游戲正符合了學(xué)生們好動(dòng)的特點(diǎn)，但如果他們不會(huì)說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學(xué)會(huì)單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因?yàn)樘幱谇嗌倌赀@個(gè)階段虛榮心較強(qiáng)，愛表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點(diǎn)。也正是這樣，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師采取直觀教學(xué)，能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動(dòng)作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。采用直觀教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。如學(xué)習(xí)apple這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’sthis?It’sanapple.”再延伸舉起兩個(gè)蘋果問：“Whatarethese?Theyareapples.”自問自答，再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握apple這個(gè)單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋果獎(jiǎng)給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵(lì)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。本人通過直觀教學(xué)法的嘗試，發(fā)現(xiàn)用直觀教學(xué)法進(jìn)行單詞教學(xué)，無須過多解釋，學(xué)生一目了然心領(lǐng)神會(huì)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，吸引學(xué)生的注意力，這種教學(xué)法很受學(xué)生的歡迎。通過對直觀教學(xué)法的嘗試，本人發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)的效果明顯提高。從平時(shí)單詞默寫中可以發(fā)現(xiàn)一些以往記憶、學(xué)習(xí)單詞能力較差的學(xué)生也也能達(dá)到良好等第。因此，本人感到直觀教學(xué)法在詞匯教學(xué)中是一種較為有效的教學(xué)方法。二．比較教學(xué)法教單詞比較教學(xué)法就是通過單詞之聯(lián)系與比較來教學(xué)單詞。比較教學(xué)能幫助學(xué)生從邏輯上分析單詞之間區(qū)別、聯(lián)系，使其從感性記憶發(fā)展到邏輯上的理性記憶。從而掃除學(xué)生單詞記憶的障礙，避免錯(cuò)記，重復(fù)無序記憶，這樣可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生避免前記后忘現(xiàn)象的發(fā)生，詞匯教學(xué)的質(zhì)量能得到較大的提高。本人在嘗試比較教學(xué)法中，用反義詞釋義提醒學(xué)生注意這一對概念之間的邏輯關(guān)系，反對或矛盾關(guān)系。例如：wrong-notright、dead-notalive(living)。多數(shù)反義詞從邏輯意義上嚴(yán)格地講，僅是彼此對立的關(guān)系。例如：good-bad,easy-difficult,cheap-expensive等。本人在利用反義詞釋義時(shí)，同時(shí)還附加一定的說明使學(xué)生能更明確其所表示的概念。例如：（1）Theappleisbad.It'snotgood.Itcan'tbeeaten.(2)It'sexpensive.It'snotcheap.Itcostsmustmoney.(3)Thejoyisdifficult.Itisnoteasy.Mostpeoplecannotdoitwell.一些意義相對的詞，如：white-black,west-east等，在一般情況下本不作為反義詞來教學(xué)。同義詞一般只是近義，很少有意義和用法完全等同的詞，因此，本人在教學(xué)中謹(jǐn)慎使用，不能簡單地劃等號。本人盡量把同義詞或近義詞放在詞組和句子中出現(xiàn)，以表示在這個(gè)搭配（上下文）中，它們意義相同，可以互換，例如：“alarge(big)room”，“nice(fine)weather”，“Perhaps(Maybe)heisright.”有一些同音異義詞，如:through-threw，one-won，passed-past，write(vt.寫)，right(adj.正確的)，where(adv.哪里)，wear(vt.穿戴)；同音同形異義詞如：right(adj.正確的；n.權(quán)利)orange(adj.橙色的；n.橙子；n.橙汁)watch(n.手表；vt.觀看)等?！坝⒄Z詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。”由此可見，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞，可引申出care–careful-carefully-careless這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識，再如集中學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可把形音相近的單詞，如：window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會(huì)了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對于單詞，學(xué)生自然也不會(huì)那么恐懼。三．利用語境教學(xué)法教單詞“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會(huì)環(huán)境。”如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語境里學(xué)習(xí)。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見語境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，本人認(rèn)為利用語境教學(xué)法可以從以下兩方面入手：通過句型或上下文來教單詞當(dāng)遇到講授新單詞時(shí)，教師課前也是要花時(shí)間來準(zhǔn)備的。如：water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如花灑、澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I’mverythirsty,Iwanttodrinksomewater.(2)Theflowersaredry,Imustwaterthemeveryday.(3)Thereissomewaterinthebottle.,wecandrinkit.從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。2.利用情景教單詞利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛的一種方法，因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動(dòng)，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍?，比如說，學(xué)習(xí)打電話用語時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識。如：A:Hello!MayIspeaktoJim?B:I’msorryheisn’there.CanItakeamessageforyou?A:OK!ThisisKate.Mytelephonenumberis27654321.B:Allright.A:Thankyouverymuch.Bye.B:Bye.學(xué)習(xí)交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然使用語境教學(xué)法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語單詞是學(xué)生學(xué)過而且比較熟悉的，上課時(shí)要能使用全英教學(xué)，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。對于一些單詞，本人嘗試把這些單詞設(shè)置在句子、短文中，讓學(xué)生通過對上下文的理解，然后讓他們猜測出該單詞的意義和用法。采用這種教學(xué)法來教授單詞，不僅增強(qiáng)學(xué)生對單詞的理解，而且使學(xué)生加深了該單詞的印象，同時(shí)使他們也基本掌握了該單詞的用法，采取這種教學(xué)法還可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生一旦猜出了單詞的含義就非常興奮有一種成功感，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)單詞的積極性，學(xué)生對單詞也就不會(huì)感到枯燥乏味難以記憶了。例如，本人教retired這個(gè)單詞時(shí)，把它放在下面幾個(gè)句子中，讓學(xué)生通過對上下文的理解來猜測該單詞的含義。MrLiwasaworker.Heisoversixty.Heistoooldtowork.Heisretirednow.從句子的時(shí)態(tài)及語境不難理解retired是“退休”的意思。從平時(shí)練習(xí)及測試或可以發(fā)現(xiàn)，本人用情景，上下文理解猜測法所教的單詞，學(xué)生掌握情況良好，不僅能記住該單詞的含義而且也能掌握該單詞的用法。這種教學(xué)法很受愛動(dòng)腦筋的學(xué)生歡迎。四．通過謎語，游戲教單詞猜謎語也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實(shí)際教學(xué)中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語在一節(jié)課上不太可能，一節(jié)課45分鐘可能會(huì)浪費(fèi)掉20分鐘左右，特別單詞多的時(shí)候，更不可能。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點(diǎn)，應(yīng)該找出一種最適合教某個(gè)單詞和最吸引學(xué)生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。本人常采取以下方法：例如：(1)Whathasfourlegsbutonlyonefoot?(Abed)

(2)Whathasabedbutneversleeps,amouthbutneverspeaks?(Ariver)

(3)Whatfruitisneverfoundsingly?(Apear)等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學(xué)生的聽說能力和思維能力。教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競爭于一身，是組織、課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯。根據(jù)本人對所教兩個(gè)班81名學(xué)生的問卷調(diào)查表明,95%的學(xué)生喜歡上課時(shí)多做游戲，通過游戲來學(xué)習(xí)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)了身體部位名稱后，可做Simonsays游戲。先練習(xí)已學(xué)過的知識，e.g.Putonyourhat.Takeoffyourcoat.Openyoureyes.Closethewindow.Touchyourears.等。每次可以從下列句子中補(bǔ)充兩個(gè)新單詞。教師可邊說邊做動(dòng)作，先讓學(xué)生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個(gè)別學(xué)生做動(dòng)作。經(jīng)過幾次反復(fù)練習(xí)后，再讓學(xué)生小組做這個(gè)游戲。句子學(xué)得越多，這個(gè)游戲就越精彩。

e.g.Buckleyourshoes.（系上鞋帶）Nodyourhead.（點(diǎn)點(diǎn)頭）

Shakeyourhead.（搖搖頭）Blinkyoureyes.（眨眨眼）

Clapyourhands.（拍拍手）Waveyourhand.（擺擺手）

Stampyourfoot.（跺跺腳）Snapyourfingers.（打響手指）

學(xué)生對此游戲非常感興趣。一星期下來，學(xué)生基本掌握了所有補(bǔ)充的新單詞，此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦筋，回憶以前學(xué)過的詞匯并提供新的詞匯，補(bǔ)充到游戲中。過一段時(shí)間后再重復(fù)此游戲，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。

又如,本人在講授外研版七年級MODULE3的workplaces時(shí),先利用框架結(jié)構(gòu)圖的形式把已學(xué)及本模塊出現(xiàn)的workplaces的新詞寫在黑板上,讓學(xué)生上講臺(tái)用英語描述這個(gè)單詞,其他學(xué)生根據(jù)他的描述猜這個(gè)單詞,如果猜對了就把它擦掉.知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！靶睦韺W(xué)家也研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認(rèn)識傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨。”而玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的，要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中