習作我的拿手好戲說課稿

習作：我的拿手好戲說課稿一、說教材本次習作的題目是“我的拿手好戲”，“好戲”原意是指“演得好的戲劇，吸引人的戲劇”，在這里，并非指戲劇，而是取了“好戲”的引申義，指絕活或者絕招?！昂脩颉鼻懊娴膬蓚€修飾詞“我的”和“拿手”，一個強調了是屬于“我”的而不是別人的，一個強調了是自己擅長的，這里就引出了一種心理感受，也就是成就感和自豪感,即為這篇習作需要表達出的情感。所以這次習作的過程也是一個學生在成長的過程中發(fā)現(xiàn)自我、了解自我，建立自豪感與成就感的過程。一、說學情六年級的學生生活比較豐富，能夠留心觀察生活中的點滴，并把生活中的小事作為習作的素材，在習作中表達自己的真情實感，反映自己的內心世界。經過三年的習作練習，掌握了一些基本的習作方法，并積累了一些習作經驗。大多數(shù)學生能夠根據習作主題文從字順地把習作寫清楚，寫完整。在寫記敘文中，能有意識地對文中的人物進行比較細致地刻畫。但是在進行細致的描寫的時候不夠靈活，需要教師進行進一步的指導。三、說教學目標1.寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體。2.能通過具體事例來寫“我的拿手好戲”，語句通順，重點清楚。3.朗讀自己寫的精彩片段。4.能把自己的感受、看法寫出來，真情實感。四、說教學重難點能通過具體事例來寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體，還能把自己的感受、看法寫出來，真情實感，并分享自己寫的精彩片段。五、說教法學法說教法:1.談話法。通過談話給學生以親切感，進一步縮短師生之間的距離，加強師生之間的感情交流，來激發(fā)學生的創(chuàng)造激情。2.分組討論法。把學生分成若干讀寫小組并讓他們推舉一名組長。讓學生圍統(tǒng)發(fā)的這則新聞材料從各個角度展開熱烈的討論，各抒己見、暢說欲言。3.巡視指導點撥法。學生在討論的過程中可能遇到有爭議或寫作疑難問題的時候，老師要適當點撥﹑誘導。給學生指點迷津，讓學生茅塞頓開。4.當堂評定法。學生寫完作文，小組評改后，當堂進行評定，選出幾篇典型的文章集體點評，對他們的優(yōu)點閃光之處當眾給予表揚，尤其是有創(chuàng)意的地方給以熱情的鼓勵，增強他們的成功欲，對于一般的文章，指出需要改進的地方。以幫助其提高寫作水平。說學法1.討論法。仔細閱讀完材料后，讓學生參與到小組中去，發(fā)表個人的看法，聽取別人的見解，共同探究。⒉快速成文法。通過共同商討，把自己想的結合在小組中討論的內容進行構思，傾注于筆端，變口頭語言為書面語言。進一步錘煉自己的語言,提高自己的寫作表達技巧。六、說教學過程(一)活動導入，找到好戲1.任務驅動，引出“拿手好戲”。(1)師:同學們，最近老師想在咱們班舉辦—場活動，讓我們來看看吧!活動簡介六·二班人才濟濟，盡顯風采。徐老師將在我班舉辦“我行我秀”展示活動。有意者請于這周五之前上交自薦信，擇優(yōu)錄取，機會難得，請同學們踴躍報名，來露一手你的“拿手好戲”吧!(2)師:看完之后有意向報名參加嗎?2.回顧舊知識,解讀拿手好戲。(1)師:什么是拿手好戲?預設:非常厲害的;讓人叫絕的:別人沒有的本領……(2)回憶舊知識,品味好戲。（出示課件:刷子李)3.板書課題，讀題。(二)拿手好戲，與你分享1.師:你們的拿手好戲是什么呢?有想和大家分享的嗎?2.師:大部分同學知道自己的拿手好戲是什么了，但老師觀察到還有少部分同學的眼睛里流露出一絲迷茫，沒關系，老師來幫幫你們。(出示課件，生齊讀)(三)勾連生活，明確習作要點1.師:寫作前具體想什么呢?請生自讀教材110頁第二段文字。(生自讀，小組交流)2.生回答并分享自己的拿手好戲練的過程，以及趣事。3.師根據學生的發(fā)言進行總結，梳理。（課件出示）(1）精選內容。(2)按順序寫。(3）詳略得當。(四)范例評析，練寫片段，寫出精彩1.明確習作任務。(課件出示)2.出示兩段精彩片段。(1)師:比較這兩位同學寫的片段，你們發(fā)現(xiàn)有什么共同點和不同點?(2)預設:共同點是都用了動作描寫，不同點是第一個片段只用了正面描寫，而第二個片段還用了側面描寫。(正面描寫、側面描寫、細節(jié)描寫)(3)請生找出片段中的動詞和側面描寫的句子，隨后課件標示出相應內容。3.課件出示細節(jié)描寫的詞語，生齊讀。4.生練寫片段。(五)分享片段，大家評1.請生分享。2.請生評價。(六）搭起框架，匯編好戲1.課件出示提綱，生快速閱讀。2.師總結:請同學們下課