網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素調(diào)查研究

目錄TOC\o"1-2"\h\z\t"樣式1-1,1,樣式1-2,1,樣式1-3,1,樣式1-4,1,樣式1-5,1"內(nèi)容摘要 -26-網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素調(diào)查研究——以西北師范大學(xué)為例內(nèi)容摘要：自主學(xué)習(xí)一直以來都備受關(guān)注和重視，自主學(xué)習(xí)是一種能夠體現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的能力，其對學(xué)生自身的發(fā)展有著重要的作用。作為當(dāng)代大學(xué)生，更是應(yīng)該重視自主學(xué)習(xí)，提升自我，這樣在畢業(yè)以后的工作、學(xué)習(xí)和生活中，可能會有更好的發(fā)展，在競爭日益激烈的社會中，因為有學(xué)識有能力而不容易被淘汰。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為自主學(xué)習(xí)提供了新的方式和新的途徑，同學(xué)們可以利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來幫助自身進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。然而，學(xué)生自主學(xué)習(xí)會受到多種因素的影響，為了探究哪些因素會影響我校本科學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，本文就在閱讀現(xiàn)有相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，對影響自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行分析和整合，再結(jié)合實際情況，確定了內(nèi)外兩方面的因素，其中內(nèi)部因素包括自我效能感、學(xué)習(xí)動機、目標(biāo)設(shè)置、信息處理能力，外部因素包括網(wǎng)絡(luò)因素和學(xué)校教學(xué)管理。然后以我校本科學(xué)生為研究對象，線上發(fā)放調(diào)查問卷，收集整理數(shù)據(jù)，進(jìn)行具體分析，得出研究結(jié)論，進(jìn)而針對結(jié)論提出相關(guān)建議和對策，以促進(jìn)我校大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，提升網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)大學(xué)生影響因素一、緒論（一）研究背景美國未來學(xué)家阿爾文·托夫勒曾說過：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”[1]。作為學(xué)生，在上大學(xué)之前，大部分可能都習(xí)慣了學(xué)習(xí)有老師的教導(dǎo)和引領(lǐng)，而自身沒有太多關(guān)于想要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的想法。然而，進(jìn)入大學(xué)后，會發(fā)現(xiàn)大學(xué)的學(xué)習(xí)和以往的學(xué)習(xí)不太一樣。首先，老師不會每天圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，不會盯著學(xué)生去學(xué)習(xí)，課程也相對中學(xué)少一些，學(xué)生有充分的自由時間去安排自己的學(xué)習(xí)。再者，學(xué)生有各自的學(xué)習(xí)需求，老師也無法進(jìn)行統(tǒng)一教育，學(xué)生想要完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)就需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。最后，要想滿足發(fā)展的需要，大學(xué)生僅僅通過課堂上的學(xué)習(xí)是不夠的。美國教育心理學(xué)家曾針對知識更新周期短暫，更新速度快這一現(xiàn)狀指出：十九世紀(jì)五十年代，畢業(yè)后運用到的大學(xué)知識比率大約為70%，而當(dāng)代這個數(shù)字銳減為2%。這說明了完成大學(xué)教育不再擁有“一勞永逸”的知識儲備，絕大部分未來工作和社會角色所要求的知識和能力，需要在學(xué)業(yè)教育后由個體持續(xù)學(xué)習(xí)才能儲備[2]。國家重視教育，學(xué)生也應(yīng)該重視學(xué)習(xí)，大學(xué)生更應(yīng)該重視自主學(xué)習(xí)。目前大學(xué)生畢業(yè)面臨就業(yè)生壓力大，就業(yè)難的問題，沒有能力便沒有競爭優(yōu)勢。大學(xué)生作為成年人，應(yīng)該對自身未來的發(fā)展有所規(guī)劃，除了學(xué)好自己的專業(yè)知識外，還應(yīng)該把課余時間充分利用起來，加強學(xué)習(xí)，提升自我，減少不必要的活動，多花時間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。不管是畢業(yè)后選擇就業(yè)還是繼續(xù)深造，都應(yīng)建立并保持強烈的自主學(xué)習(xí)意識，要有“活到老，學(xué)到老”的精神追求，要認(rèn)識到“知識就是力量”中所蘊含的道理。在這個知識信息快速更新、科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步、競爭日益激烈的社會中，人才更具有吸引力，大學(xué)生作為推動社會發(fā)展的主力軍，不只是為了自身更好的發(fā)展，還應(yīng)為社會的發(fā)展進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的作用。所以大學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，不斷學(xué)習(xí)探索新知，積累知識，提升自我能力。近年來，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，自主學(xué)習(xí)的方式也發(fā)生改變，學(xué)生可以方便地利用網(wǎng)絡(luò)的便捷優(yōu)勢來幫助進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。根據(jù)第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，到2019年6月，我國互聯(lián)網(wǎng)普及率已達(dá)到61.2%，網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)增加到8.54億，分別有99.1%、46.2%、36.1%、28.3%的網(wǎng)民使用手機、臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦上網(wǎng)。還有在我國網(wǎng)民群體中，學(xué)生最多，占比26.0%。此外，與五年前相比，移動寬帶平均下載速率提升約6倍，手機上網(wǎng)流量資費水平降幅超90%?？梢钥闯?，大家能夠很容易接觸網(wǎng)絡(luò)并使用網(wǎng)絡(luò)，擁有優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò)條件。隨著網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成為一種新的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)資源也在不斷豐富，當(dāng)想要解決學(xué)習(xí)問題或查找學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)資源時，學(xué)生們首先想到的是上網(wǎng)查找，這樣不僅便捷，而且可以提高效率。我們正處的21世紀(jì)，既是一個知識經(jīng)濟(jì)時代，也是一個網(wǎng)絡(luò)信息時代。知識經(jīng)濟(jì)主要體現(xiàn)在知識的創(chuàng)新和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)信息則體現(xiàn)在以網(wǎng)絡(luò)為依托，以信息能力和技術(shù)為支撐。自主學(xué)習(xí)對當(dāng)代大學(xué)生的重要程度，應(yīng)該不容小覷，應(yīng)該充分利用優(yōu)越的條件和技術(shù)來幫助促進(jìn)自身學(xué)習(xí)。由此可見，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，簡稱網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，是一種重要的學(xué)習(xí)形式，網(wǎng)絡(luò)是一種大學(xué)生獲取需要的、有用的知識信息資源的便捷途徑。通過文獻(xiàn)的閱讀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)影響因素的研究還不是很豐富，而且大多數(shù)研究是針對某一高校或者某幾所高校進(jìn)行研究，不具有普遍性，而探究因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響又有著重要的作用，所以本文針對我校大學(xué)生進(jìn)行研究，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率具有重要的社會價值和現(xiàn)實意義。（二）研究目的和意義1．研究目的本文以探究一些因素對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響作用為目的，通過文獻(xiàn)閱讀，總結(jié)確定影響學(xué)習(xí)的主要因素，分析其影響我校大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的顯著性，進(jìn)而對促進(jìn)我校大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和效果提供建議和指導(dǎo)。2．研究意義（1）理論意義雖然當(dāng)前關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)相當(dāng)豐富了，但是對影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)因素的研究還不是很多，其結(jié)論也不具有普遍性。所以，本研究討論在網(wǎng)絡(luò)條件下我校大學(xué)生的自我主動學(xué)習(xí)受到哪些因素的影響，并體現(xiàn)在學(xué)習(xí)后的效果上，豐富現(xiàn)有研究成果。（2）現(xiàn)實意義通過對影響因素的研究，了解到哪些因素對影響大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有重要影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提出解決方法和指導(dǎo)建議。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有利于促進(jìn)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)習(xí)效率。（三）研究內(nèi)容為實現(xiàn)研究目的，本文包括如下研究內(nèi)容：1．設(shè)定研究假設(shè)先對現(xiàn)有學(xué)者相關(guān)研究進(jìn)行回顧，整理他們研究過的影響因素，然后確定本文研究的因素，并提出研究假設(shè)，探討對學(xué)習(xí)的影響作用。2．實證研究為了使調(diào)查更科學(xué)有效，借鑒現(xiàn)有成熟量表，并根據(jù)實際情況進(jìn)行修改調(diào)整，設(shè)計完整的調(diào)查問卷，并向有經(jīng)驗的老師請教是否可行，在問卷發(fā)放之前，對問卷進(jìn)行預(yù)測試，以確保問卷沒有邏輯或語言錯誤，問卷設(shè)計是合理的。然后對我校本科學(xué)生進(jìn)行隨機調(diào)查，問卷以線上形式發(fā)放，對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，剔除無效問卷，然后進(jìn)行信效度檢驗以及因素影響分析，檢驗理論假設(shè)，得到驗證結(jié)果。3．總結(jié)研究根據(jù)實證研究的結(jié)果分析，得出相應(yīng)結(jié)論，針對結(jié)論提出一些建議，有利于幫助我校大學(xué)生更好的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，提升自我知識和能力。（四）研究方法文獻(xiàn)研究法、調(diào)查問卷法和數(shù)據(jù)分析法是本文研究的三種主要的方法。1．文獻(xiàn)研究法通過中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫等查閱文獻(xiàn)資料，閱讀以前學(xué)者的相關(guān)研究，學(xué)習(xí)其研究思路和研究方法，為本文的研究提供基礎(chǔ)，對自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)概念進(jìn)行梳理界定，確定本文研究的影響因素，進(jìn)而提出研究假設(shè)。2．問卷調(diào)查法對研究的假設(shè)進(jìn)行檢驗，借鑒以前學(xué)者的成熟量表，根據(jù)實際情況進(jìn)行修改和調(diào)整，設(shè)計出問卷，以我校本科生為研究對象，采用線上的方式發(fā)放，對我校學(xué)生展開隨機調(diào)查，收集好問卷后，對其進(jìn)行處理，剔除無效問卷。3．?dāng)?shù)據(jù)分析法問卷收集齊全后對其進(jìn)行分析，利用SPSS19.0數(shù)據(jù)分析軟件，進(jìn)行了基本數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計，信、效度檢驗，屬性間差異分析，相關(guān)分析以及回歸分析等，檢驗設(shè)定假設(shè)是否成立，根據(jù)分析結(jié)果得出結(jié)論。二、文獻(xiàn)綜述（一）自主學(xué)習(xí)理論自主學(xué)習(xí)的概念是建立在一定理論基礎(chǔ)上的，國外關(guān)于自主學(xué)習(xí)理論主要有七個學(xué)派，而本研究主要是以建構(gòu)主義理論、認(rèn)知主義理論、人本主義理論作為支撐。建構(gòu)主義理論指明學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識的構(gòu)建緊密相關(guān)，學(xué)生在已有的學(xué)識基礎(chǔ)上主動學(xué)習(xí)新的知識，拓展知識面，提升自我。認(rèn)知主義理論指出，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主探索尋知，變學(xué)生被動接受知識灌輸為主動選擇學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。人本主義理論認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生潛在的自我主動學(xué)習(xí)能力和意愿的發(fā)揮過程，還認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)。強調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該尊重學(xué)生的個人需要，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。雖然不同理論學(xué)派有自己的鮮明特點，但各學(xué)派都遵循以學(xué)習(xí)者為中心的原則，以學(xué)生的自主性為先決條件，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其自身發(fā)展。（二）自主學(xué)習(xí)概念從自主學(xué)習(xí)概念被提出以來，其受到廣泛關(guān)注，不同學(xué)者已經(jīng)從不同的角度對其進(jìn)行了研究。對于自主學(xué)習(xí)的界定，學(xué)術(shù)界一直未能形成一個統(tǒng)一的觀點。針對這一現(xiàn)象，有學(xué)者指出，之所以沒有形成統(tǒng)一的觀點，是因為不同學(xué)者的理論出發(fā)點和著眼點不同。國外，最早開始外國語言自主學(xué)習(xí)研究的Holec學(xué)者把自主學(xué)習(xí)定義為一種學(xué)習(xí)能力，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著學(xué)生能夠負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)，能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，監(jiān)督學(xué)習(xí)的時間和進(jìn)度以及評估學(xué)習(xí)結(jié)果等[3]。Zimmerman教授這樣來解釋自主學(xué)習(xí)，說其要求學(xué)生在元認(rèn)知、動機、行為三方面都是積極的參與者，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中主動提高自身的知識和能力，而不依賴他人的監(jiān)督，自己主動學(xué)習(xí)需要的知識[4]。Dickinson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種在學(xué)習(xí)上具有的獨立能力，具體指學(xué)生在學(xué)習(xí)時獨立確定學(xué)習(xí)相關(guān)策略并實施，在必要時做出一些調(diào)整以達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果[5]。Pintrich教授定義在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生構(gòu)建知識、主動學(xué)習(xí)、制定目標(biāo)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為[6]。國內(nèi)，由于研究的的視角和出發(fā)點不同，所以不同學(xué)者的研究對自主學(xué)習(xí)的定義也不同。根據(jù)董奇、周勇的研究，同“他控學(xué)習(xí)”相反，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是自主性，學(xué)生自覺主動的對學(xué)習(xí)進(jìn)行安排、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[7]。龐維國教授指出，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)時有目標(biāo)和方法，能夠控制進(jìn)程，對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。他也從橫向和縱向解釋了自主學(xué)習(xí)，橫向上，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的動機、時間、方式、行為和物質(zhì)環(huán)境等維度上自我確定，那么就是自主性的學(xué)習(xí)?？v向上，從學(xué)習(xí)前到學(xué)習(xí)進(jìn)行時再到學(xué)習(xí)結(jié)束整個過程中，如果學(xué)生自身能夠依次做到明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，評價和總結(jié)，那么也是自主性的學(xué)習(xí)[8]。霍秉坤、徐慧璇把自主學(xué)習(xí)定義為，學(xué)生為自身的學(xué)習(xí)盡責(zé)并主動建構(gòu)的過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動應(yīng)該包含設(shè)置目標(biāo)、運用有效策略、約束學(xué)習(xí)行為、對個人能力保持正面的信念[9]。沈奕婷通過對以往學(xué)者研究的總結(jié)，將自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)生在元認(rèn)知、行為和動機三方面積極參與自己學(xué)習(xí)的過程[10]。綜上所述，雖然不同學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的定義和表述不一，但其本質(zhì)是一樣的。所以本文從龐維國教授定義的橫向出發(fā)，總結(jié)定義自主學(xué)習(xí)，即在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，所涉及到的制定學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果等部分或全部行為都是由學(xué)生自身主動產(chǎn)生的，為達(dá)到學(xué)習(xí)目的而主動進(jìn)行的學(xué)習(xí)。（三）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)概念網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及改變了學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)形式已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)的需要，將網(wǎng)絡(luò)融入到自主學(xué)習(xí)過程中才是符合時代需求的新型自主學(xué)習(xí)。說到網(wǎng)絡(luò)，大部分人可能對網(wǎng)絡(luò)的定義沒有一個準(zhǔn)確的概念，但是網(wǎng)絡(luò)就在我們身邊，我們需要知道的是網(wǎng)絡(luò)給我們的生活、學(xué)習(xí)和工作帶來了很大的便利。本文所提到的網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生能夠以不同的方式、不同的設(shè)備連接到的網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)生普遍用到的就是移動數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)、無線WIFI、校園網(wǎng)絡(luò)等，當(dāng)然也包括有線網(wǎng)絡(luò)和其他形式的網(wǎng)絡(luò)。只要能夠訪問互聯(lián)網(wǎng)，查找信息，搜索學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)都屬于本文所界定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。與自主學(xué)習(xí)的定義相比，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的概念定義就較少，但也是基于前者的基礎(chǔ)上來界定的。世界知名遠(yuǎn)程教育專家DesmondKeegan界定網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)：師生在準(zhǔn)分離狀態(tài)下，以個體自主性學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式，依靠學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行雙向通信并從中受益的學(xué)習(xí)方式[11]。該定義強調(diào)了師生之間的教與學(xué)，相對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型自主學(xué)習(xí)來說，比較片面，與本文的界定也有些不同。本文定義網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)這一媒介主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為，技術(shù)在進(jìn)步，資源在豐富，以網(wǎng)絡(luò)為依托，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)自身進(jìn)步和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的求知欲，拓展自主學(xué)習(xí)者的知識和視野。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和開放性有助于學(xué)生查找并學(xué)習(xí)知識，為其開展自主學(xué)習(xí)提供資源保障，這樣學(xué)生就能豐富課余知識，學(xué)習(xí)技能。（四）影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)因素齊莫曼教授從三方面說明影響自主學(xué)習(xí)的因素，分別是個人、行為以及環(huán)境，其中個人影響因素包含已有認(rèn)識、自我效能感、設(shè)置目標(biāo)、策略選擇等，而對自己的觀察和評價是行為影響因素，環(huán)境因素則是物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境[12]。Winne和Butler認(rèn)為影響因素有領(lǐng)域內(nèi)知識、意志水平、學(xué)習(xí)策略、目標(biāo)設(shè)置還有外部反饋[13]。國內(nèi)一些學(xué)者也對自主學(xué)習(xí)的影響因素做了研究，其中龐維國教授將其分為內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素有元認(rèn)知、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和意志控制，外部因素有他人給予的指導(dǎo)、監(jiān)督和調(diào)節(jié)。王田的研究也從內(nèi)外兩方面來探究影響因素，內(nèi)有學(xué)習(xí)的觀念、習(xí)慣、動機和態(tài)度，外有同學(xué)、老師、學(xué)習(xí)環(huán)境[14]。多數(shù)學(xué)者從學(xué)生自身與外界兩方面探究了影響的因素，分析了其對自主學(xué)習(xí)的影響程度。自主學(xué)習(xí)普遍受到內(nèi)外部因素的影響，在網(wǎng)絡(luò)這一環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也受到內(nèi)外部因素的影響。Joo等研究發(fā)現(xiàn)決定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的一個重要因素就是自我效能感[15]，Shih和Gamon研究了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，結(jié)果表明二者緊密相關(guān)[16]，萬達(dá)探究了影響研究生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的因素，內(nèi)部有目標(biāo)設(shè)置、自我效能感、學(xué)習(xí)動機，外部有教師和網(wǎng)絡(luò)因素[17]?？偨Y(jié)已有研究，探究的內(nèi)部因素主要集中在動機、目標(biāo)、策略、自我效能感等，外部因素主要是環(huán)境，包括社會環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境等，且不同研究證明了這些因素對學(xué)習(xí)是有顯著影響的。所以本文整合這些影響因素，結(jié)合實際情況，也從內(nèi)外兩個方面對影響我校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)因素進(jìn)行研究，研究這些因素與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性和影響顯著性。三、研究假設(shè)（一）影響因素的確定通過閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)以往學(xué)者提出的因素，結(jié)合實際情況，從內(nèi)外兩方面開展研究，其中內(nèi)部因素確定為自我效能感、學(xué)習(xí)動機、目標(biāo)設(shè)置、信息處理能力，外部因素為網(wǎng)絡(luò)因素、學(xué)校教學(xué)管理。確定這些內(nèi)部因素是因為這些因素引起較多學(xué)者的關(guān)注，認(rèn)為其對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有一定的影響，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自身的信息處理能力應(yīng)該對其學(xué)習(xí)同樣會產(chǎn)生一定的影響，同時，網(wǎng)絡(luò)因素也應(yīng)該如此，另外，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)還會在一定程度上受到學(xué)校老師和學(xué)校執(zhí)行的一些促進(jìn)本科生學(xué)習(xí)的教學(xué)措施的影響，本文就是來探究這些因素對我校大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的影響如何。（二）研究假設(shè)1．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機既是一種學(xué)習(xí)的目的，也是一種為達(dá)到學(xué)習(xí)目的而產(chǎn)生的內(nèi)部動力，二者相互關(guān)聯(lián)，推動學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)動機是一個影響自身學(xué)習(xí)不可或缺的因素，強烈的學(xué)習(xí)動機會促進(jìn)學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目的而不斷學(xué)習(xí)，在獲得良好的學(xué)習(xí)效果和結(jié)果后，又能反過來激勵學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)動機。如果學(xué)生沒有有效的學(xué)習(xí)動機，便無法促進(jìn)自我學(xué)習(xí)以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，更達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。由此，提出假設(shè)：H1：學(xué)習(xí)動機對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果有顯著的正向影響2．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與自我效能感自我效能感是一種自己對于自身能否完成某一件事的能力的判斷和把握。自我效能感作為另一種影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素，對學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿和能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，完成學(xué)習(xí)的堅持和努力程度有著重要影響。當(dāng)學(xué)生的自我效能感強時，他們對自我充滿信心，即使在學(xué)習(xí)進(jìn)程中遇到問題，也會努力解決，反之，如果自我效能感弱，一遇到問題就容易懈怠，影響自身學(xué)習(xí)。由此，提出假設(shè)：H2：自我效能感對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果有顯著的正向影響3．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與目標(biāo)設(shè)置目標(biāo)設(shè)置是指學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，其為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向，要想實現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生需要促進(jìn)自己不斷努力，自控學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)目標(biāo)難度不同，學(xué)生的努力程度可能會不同，如果目標(biāo)比較難，學(xué)生會為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而付出加倍努力，但是如果學(xué)習(xí)目標(biāo)容易實現(xiàn)，那么努力的時間就短，所以目標(biāo)不能過于簡單，但也要合理，確保自己有能力來實現(xiàn)既定目標(biāo)。由此，提出假設(shè)：H3：目標(biāo)設(shè)置對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果有顯著的正向影響4．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與信息處理能力信息處理能力是指學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)查詢信息資源時處理信息的能力，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，內(nèi)容繁多，學(xué)習(xí)者不一定能快速準(zhǔn)確的查找到需要的信息或資源，所以具有從眾多冗雜的信息中分辨出、篩選出自己需要的信息或資源的信息處理能力就很重要。由此，提出假設(shè)：H4：信息處理能力對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果有顯著的正向影響5．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)因素這里的網(wǎng)絡(luò)因素指的是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所涉及的相關(guān)情況。首先需要有網(wǎng)絡(luò)條件，缺乏網(wǎng)絡(luò)就無法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，其次是所需的設(shè)備，需要能夠聯(lián)網(wǎng)的電子設(shè)備，最后重點就是要有可獲得的學(xué)習(xí)資源。不管是網(wǎng)上查資料，還是學(xué)習(xí)網(wǎng)課，豐富的資源能夠給學(xué)習(xí)者提供條件。由此，提出假設(shè)。H5：網(wǎng)絡(luò)因素對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果有顯著的正向影響6．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與學(xué)校教學(xué)管理學(xué)校教學(xué)管理包含了學(xué)校老師和學(xué)校的教學(xué)要求。雖然自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生的自覺主動，但在學(xué)校環(huán)境中，有學(xué)識有經(jīng)驗的老師，不管是專業(yè)知識還是其他方面的知識，都或多或少能夠給學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和建議，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。另外學(xué)校為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，提出一些學(xué)習(xí)要求，學(xué)生為達(dá)到學(xué)校的要求而去學(xué)習(xí)，在一定程度上，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也有影響。由此，提出假設(shè)：H6：學(xué)校教學(xué)管理對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果有顯著的正向影響四、問卷設(shè)計（一）問卷結(jié)構(gòu)本研究的問卷調(diào)查包含了兩部分的內(nèi)容，其中第一部分是對調(diào)查對象的一些基本信息進(jìn)行了解，包含性別、年級、專業(yè)、每周上網(wǎng)時間和每周網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間占上網(wǎng)時間的比例。第二部分是對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)影響因素和其效果的調(diào)查，包含自我效能感、學(xué)習(xí)動機、目標(biāo)設(shè)置、信息處理能力、網(wǎng)絡(luò)因素、學(xué)校教學(xué)管理和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果七個維度。另外，基本信息是以一般選項的形式設(shè)計的，因素的探究是采用likert量表5級評分制，包括“很不符合”、“不符合”、“一般”、“符合”、“很符合”，分別對應(yīng)評分1-5分。（二）變量測量本文參考了前人成熟量表，并根據(jù)研究情況稍作修改，量表具體內(nèi)容和來源如表1所示。表1測量內(nèi)容及來源變量測量內(nèi)容來源學(xué)習(xí)動機完成作業(yè)萬達(dá)（2013），翟緒閣（2009）通過考試為就業(yè)準(zhǔn)備自我效能感認(rèn)為有較強自主學(xué)習(xí)能力能理解和利用網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)有較強的自控能力網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有利于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)目標(biāo)設(shè)置每隔一段時間制定學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有學(xué)習(xí)任務(wù)也要上網(wǎng)查學(xué)習(xí)相關(guān)的信息信息處理能力能熟練查找資料能快捷下載到需要的資料網(wǎng)絡(luò)因素?fù)碛猩暇W(wǎng)的設(shè)備能方便連接到網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富學(xué)習(xí)資源形式多樣，設(shè)計合理學(xué)習(xí)資源在深度上滿足學(xué)習(xí)需求學(xué)校教學(xué)管理老師的指導(dǎo)和建議對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與老師的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)教學(xué)管理要求促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識教學(xué)管理要求增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)效果自主學(xué)習(xí)能力提高了更好完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)成績提高了學(xué)習(xí)效率提高了沒有感受到學(xué)習(xí)效果五、數(shù)據(jù)分析（一）描述性統(tǒng)計分析對被調(diào)查對象的性別、年級、專業(yè)、每周上網(wǎng)時長和每周網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間占上網(wǎng)時間進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果如下表2所示。表2樣本基本信息統(tǒng)計結(jié)果變量選項人數(shù)百分比性別女23574.6%男8025.4%年級大一6721.3%大二7724.4%大三7423.5%大四9730.8%專業(yè)文史類17455.2%理工類14144.8%每周大約上網(wǎng)時間10小時以下3912.4%10-20小時5818.4%20-30小時6721.3%30-40小時5918.7%40小時以上9229.2%每周網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間約占上網(wǎng)時間一半以下16351.7%一半左右9128.9%一半以上6119.4%根據(jù)上述結(jié)果看出，女生占74.6%，男生占25.4%，被調(diào)查對象中女生占四分之三左右，這是因為該研究是以西北師范大學(xué)為例，調(diào)查對象是西北師范大學(xué)的本科學(xué)生，學(xué)生群體數(shù)量特征是總體女生遠(yuǎn)多于男生，這與實際情況相符。被調(diào)查的學(xué)生中大一學(xué)生占21.3%，大二學(xué)生占24.4%，大三學(xué)生占23.5%，大四學(xué)生占30.8%，大四學(xué)生稍微多一些可能是因為自己本身是一名大四的學(xué)生，所以調(diào)查的群體中大四學(xué)生稍微多一些，但總體分布比較均勻，數(shù)據(jù)具有一定的說服力。被調(diào)查者所屬的專業(yè)有55.2%屬于文史類，有44.8%屬于理工類，這與學(xué)校專業(yè)情況一致，文史類專業(yè)多于理工類專業(yè)，但總體分布差別不太大，比較合理。這些在一定程度上說明了調(diào)查的有效性，能總體說明影響我校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的因素情況。圖1每周大約上網(wǎng)時間另外，被調(diào)查對象的每周上網(wǎng)時間在10小時以下的占12.4%，10-20、20-30、30-40小時的各為18.4%、21.3%、18.7%，40小時以上的占29.2%，由圖1清晰可見，隨著網(wǎng)絡(luò)水平的提高和智能設(shè)備的普及，學(xué)生們上網(wǎng)很方便，上網(wǎng)時長也在增加，每周上網(wǎng)時間大于40小時的占比最高。圖2每周網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間占上網(wǎng)時間由圖2可知，被調(diào)查對象每周進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間占上網(wǎng)時間一半以下的為51.7%，一半左右的為28.9%，一半以上的為19.4%，雖然網(wǎng)絡(luò)條件給上網(wǎng)帶來了便利，學(xué)生們可以很方便的上網(wǎng)去做一些事，但是大部分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間卻較少，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間占上網(wǎng)時間一半以下的人數(shù)超過了一半，可見，學(xué)生們還沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還需進(jìn)一步提高。對各個變量維度的題項進(jìn)行變量計算，把各維度題項合成一個變量，便于描述，共有七個維度，描述結(jié)果如表3所示，從各變量均值來看，都不是很高，與達(dá)到較好水平還有一定的差距，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)水平還有待提高。表3變量描述統(tǒng)計結(jié)果變量極小值極大值均值標(biāo)準(zhǔn)差學(xué)習(xí)動機153.4180.76681自我效能感153.1770.72670目標(biāo)設(shè)置152.9889.84029信息處理能力153.4079.83767網(wǎng)絡(luò)因素153.5511.71116學(xué)校教學(xué)管理153.3397.68632學(xué)習(xí)效果153.2863.73035（二）信度分析信度即可靠性，指的是測驗結(jié)果的可靠程度，主要表現(xiàn)在多次測驗結(jié)果上的一致性和穩(wěn)定性。信度檢驗是數(shù)據(jù)分析的前提，數(shù)據(jù)的真實可靠性達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，才能保證后續(xù)研究有意義，有價值。信度分析中通常使用Cronbach’sAlpha系數(shù)值來檢驗數(shù)據(jù)的可靠性，如果信度系數(shù)高于0.8，說明信度非常好；如果信度系數(shù)高于0.7，說明信度較好；如果信度系數(shù)高于0.6，表示信度可接受；如果信度系數(shù)低于0.6，表示需要修改問卷；如果信度系數(shù)低于0.5，則該問卷完全不適用。表4是對該研究問卷的信度分析結(jié)果，各維度信度都高，總體信度高，達(dá)到0.925，可用于進(jìn)一步數(shù)據(jù)分析。表4信度分析結(jié)果變量題項數(shù)Cronbach'sAlpha值Cronbach'sAlpha值學(xué)習(xí)動機30.6940.925自我效能感40.834目標(biāo)設(shè)置20.749信息處理能力20.842網(wǎng)絡(luò)因素50.877學(xué)校教學(xué)管理40.782學(xué)習(xí)效果50.877（三）效度分析進(jìn)行信度分析后還需進(jìn)行效度分析，效度是指測驗內(nèi)容與想要測量的特征的一致性。1．內(nèi)容效度本問卷是借鑒學(xué)者開發(fā)好的量表，結(jié)合該研究情況，適當(dāng)做了一些文字修改而完成的，問卷沒有實質(zhì)性的變化，以保證內(nèi)容合理，適合該研究，所以結(jié)構(gòu)效度較高。2．結(jié)構(gòu)效度使用KMO的值表示效度，當(dāng)KMO的值大于0.8時，效度非常高；當(dāng)KMO的值大于0.7時，效度較好；當(dāng)KMO的值大于0.6時，效度可以接受；如果KMO的值小于0.6，說明效度不太好；如果KMO的值小于0.5，說明效度完全不佳，問卷不合適。表5是對學(xué)習(xí)動機、自我效能感、學(xué)習(xí)目標(biāo)、信息處理能力、網(wǎng)絡(luò)因素、學(xué)校教學(xué)管理、學(xué)習(xí)效果總的效度分析結(jié)果，效度達(dá)到0.904，說明結(jié)構(gòu)效度高，適合做因子分析，由于量表是借鑒學(xué)者開發(fā)好的量表，所以不進(jìn)行因子分析了。Bartlett’S檢驗的Sig值為0.000，小于0.05，說明結(jié)果顯著，結(jié)構(gòu)效度好。表5效度分析結(jié)果取樣足夠度的Kaiser-Meyer-Olkin度量。0.904Bartlett的球形度檢驗近似卡方4317.070Df300Sig..000（四）差異分析1．各維度在性別方面的均值差異如表6所示，p值小于0.05表示有顯著差異。表6性別屬性上的差異及顯著性女（235）男（80）Tp學(xué)習(xí)動機3.41703.4208-.038.969自我效能感3.15213.2500-1.041.299目標(biāo)設(shè)置2.96173.0688-.984.326信息處理能力3.33403.6250-2.710.007網(wǎng)絡(luò)因素3.54133.5800-.420.675學(xué)校教學(xué)管理3.32983.3688-.438.662學(xué)習(xí)效果3.22643.4625-2.519.012由表6中結(jié)果可知，在學(xué)習(xí)動機、自我效能感、目標(biāo)設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)因素、學(xué)校教學(xué)管理等維度上男生女生沒有顯著性差異，但在信息處理能力和學(xué)習(xí)效果有顯著性差異?？赡苁且驗橥ǔＧ闆r下，男生對信息處理方面的能力會比女生要好一些。2．各因素在年級方面的差異及顯著性如表7所示，p值小于0.05表示有顯著差異。表7年級屬性上的差異及顯著性大一（67）大二（77）大三（74）大四（97）FP學(xué)習(xí)動機3.36323.53683.39643.3780.836.475自我效能感3.15303.24353.12163.1830.383.766目標(biāo)設(shè)置3.00753.09743.00002.8814.972.406信息處理能力3.35823.39613.44593.4227.143.934網(wǎng)絡(luò)因素3.50153.65973.41353.60411.825.143學(xué)校教學(xué)管理3.37693.53253.24663.23203.418.018學(xué)習(xí)效果3.23283.33513.19463.3546.905.439由表7結(jié)果可得，各年級學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、自我效能感、目標(biāo)設(shè)置、信息處理能力、網(wǎng)絡(luò)因素、學(xué)習(xí)效果等維度沒有顯著性差異，但在學(xué)校教學(xué)管理維度有顯著性差異，由均值看，大二大于大一，大三大四學(xué)生差不多，這可能是因為大一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)第一年，大二學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)比較重，所以受學(xué)校老師和學(xué)校教學(xué)要求影響要大些，而大三大四的學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)稍微少一些，受學(xué)校老師和教學(xué)要求影響要小些。3．各因素在專業(yè)方面的差異及顯著性如表8所示，p值小于0.05表示有顯著差異。表8專業(yè)屬性上的差異及顯著性文史類（174）理工類（141）TP學(xué)習(xí)動機3.39853.4421-.501.616自我效能感3.15093.2092-.708.479目標(biāo)設(shè)置2.96553.0177-.548.584信息處理能力3.35633.4716-1.216.225網(wǎng)絡(luò)因素3.54373.5603-.206.837學(xué)校教學(xué)管理3.25433.4450-2.472.014學(xué)習(xí)效果3.23913.3447-1.277.202由表8中結(jié)果可得，文史類專業(yè)和理工類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、自我效能感、目標(biāo)設(shè)置、信息處理能力、網(wǎng)絡(luò)因素、學(xué)習(xí)效果等維度沒有顯著性差異，但在學(xué)校教學(xué)管理維度有顯著性差異，說明學(xué)校教學(xué)管理對理工類學(xué)生的影響要大一些，這可能是由于文史類專業(yè)比理工類專業(yè)的學(xué)生更會主動學(xué)習(xí)。（五）相關(guān)分析Pearson系數(shù)，范圍在-1到1之間，相關(guān)系數(shù)大于0，表示正相關(guān)，反之為負(fù)相關(guān)。系數(shù)的絕對值越大，表示兩者相關(guān)性越強，一般值>0.4表示正的相關(guān)性較強，值>0.6表示正相關(guān)性強。如表9所示該研究中的各維度變量相關(guān)性分析結(jié)果。表9變量相關(guān)分析結(jié)果學(xué)習(xí)動機自我效能感學(xué)習(xí)目標(biāo)信息處理能力網(wǎng)絡(luò)因素學(xué)校教學(xué)管理學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)動機Pearson相關(guān)性1.373**.262**.280**.326**.363**.322**顯著性（雙側(cè)）.000.000.000.000.000.000N315315315315315315315自我效能感Pearson相關(guān)性.373**1.606**.449**.378**.353**.588**顯著性（雙側(cè)）.000.000.000.000.000.000N315315315315315315315目標(biāo)設(shè)置Pearson相關(guān)性.262**.606**1.446**.366**.414**.534**顯著性（雙側(cè)）.016.000.000.000.000.000N315315315315315315315信息處理能力Pearson相關(guān)性.280**.449**.446**1.570**.332**.404**顯著性（雙側(cè)）.003.000.000.000.000.000N315315315315315315315網(wǎng)絡(luò)因素Pearson相關(guān)性.326**.378**.366**.570**1.496**.571**顯著性（雙側(cè)）.000.000.000.000.000.000N315315315315315315315學(xué)校教學(xué)管理Pearson相關(guān)性.363**.353**.414**.332**.496**1.498**顯著性（雙側(cè)）.000.000.000.000.000.000N315315315315315315315學(xué)習(xí)效果Pearson相關(guān)性.322**.588**.534**.404**.571**.498**1顯著性（雙側(cè)）.000.000.000.000.000.000N315315315315315315315**.在.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)*.在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)由表9中結(jié)果可得，各變量之間都是顯著正相關(guān)關(guān)系，其中學(xué)習(xí)動機和信息處理能力與學(xué)習(xí)效果正相關(guān)性較弱，自我效能感、網(wǎng)絡(luò)因素、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)校教學(xué)管理與學(xué)習(xí)效果有較強正相關(guān)。（六）回歸分析為探究因素對學(xué)習(xí)效果的影響，以學(xué)習(xí)動機、自我效能感、目標(biāo)設(shè)置、信息處理能力、網(wǎng)絡(luò)因素、學(xué)校教學(xué)管理為自變量，學(xué)習(xí)效果為因變量，結(jié)果如表10，表11所示。表10回歸分析結(jié)果1RR方調(diào)整R方標(biāo)準(zhǔn)估計的誤差FSig..730.533.524.5038458.631.000根據(jù)表10分析結(jié)果，F(xiàn)對應(yīng)的sig.值為0.000，小于0.05，說明自變量的回歸系數(shù)不同時為0，自變量與因變量存在顯著的線性關(guān)系。R方為0.533，調(diào)整的R方為0.524。表11回歸分析結(jié)果2模型非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)TSig.B標(biāo)準(zhǔn)誤差試用版1（常量）.165.185.894.372學(xué)習(xí)動機.004.042.004.095.925自我效能感.327.052.3256.226.000目標(biāo)設(shè)置.152.045.1753.368.001信息處理能力-.060.044-.069-1.368.172網(wǎng)絡(luò)因素.350.053.3416.562.000學(xué)校教學(xué)管理.173.051.1633.391.001a.因變量：學(xué)習(xí)效果根據(jù)表11結(jié)果可知，sig.值小于0.05說明自變量對因變量有顯著線性影響關(guān)系，自我效能感、目標(biāo)設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)因素、學(xué)校教學(xué)管理的sig.值小于0.05，所以這幾個變量對學(xué)習(xí)效果有顯著正向影響，而學(xué)習(xí)動機、信息處理能力對學(xué)習(xí)效果沒有顯著影響。根據(jù)B值的大小，對學(xué)習(xí)效果影響關(guān)系的大小是：網(wǎng)絡(luò)因素>自我效能感>學(xué)校教學(xué)管理>目標(biāo)設(shè)置。（七）假設(shè)檢驗根據(jù)回歸分析，可得假設(shè)H1、H4不成立，假設(shè)H2、H3、H5、H6成立，如表12所示。表12假設(shè)結(jié)果假設(shè)項目回歸系數(shù)P值結(jié)果H1.004.925不成立H2.327.000成立H3.152.001成立H4-.060.172不成立H5.350.000成立H6.173.001成立六、總結(jié)（一）研究結(jié)論通過數(shù)據(jù)分析，歸納得如下結(jié)論：1．由信效度檢驗結(jié)果可知問卷信效度高，說明設(shè)計合理，數(shù)據(jù)有效。2．被調(diào)查對象男女比例與實際情況相符，學(xué)生年級比例分布均衡，專業(yè)分布也符合實際情況，體現(xiàn)了調(diào)查的隨機性，使得調(diào)查具有一定的說服力，能夠說明總體情況。3．網(wǎng)絡(luò)條件越來越好，大學(xué)生上網(wǎng)的時間在增加，但是進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的情況卻不盡人意，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間占上網(wǎng)時間一半以下的比例超過一半，大部分學(xué)生沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間少，對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重視程度不夠高，大家可能更多的是利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行娛樂了。4．各影響因素變量的均值都不太高，在三分左右，說明總體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)水平一般，還有待提高，需要進(jìn)一步促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。5．就差異而言，信息處理能力和學(xué)習(xí)效果在性別方面存在顯著性差異，學(xué)校教學(xué)管理在年級和專業(yè)類別方面有顯著性差異。6．根據(jù)回歸分析得到假設(shè)檢驗結(jié)果，原假設(shè)中自我效能感、學(xué)習(xí)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)因素、學(xué)校教學(xué)管理對學(xué)習(xí)效果有正向顯著的影響，假設(shè)成立。而學(xué)習(xí)動機、信息處理能力對學(xué)習(xí)效果沒有顯著影響，假設(shè)不成立。說明我校學(xué)生中受到自我效能感、學(xué)習(xí)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)因素、學(xué)校教學(xué)管理的影響較大，并且這些因素對學(xué)習(xí)效果的影響大小順序為：網(wǎng)絡(luò)因素>自我效能感>學(xué)校教學(xué)管理>學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）建議針對結(jié)論提出建議，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，積極發(fā)揮學(xué)生自主性，加強學(xué)習(xí)意識，積累知識，提升能力。豐富網(wǎng)絡(luò)資源，改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。發(fā)揮學(xué)校層面上老師和教學(xué)要求對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的正向作用。1．學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時間不是很多，應(yīng)鼓勵學(xué)生加強網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展知識面。2．針對差異，采取一定措施縮小差異，使得整體水平提高。3．從學(xué)習(xí)動機來看，雖然本文中沒有表現(xiàn)出顯著的影響，但是結(jié)果表示是有影響的，學(xué)生們學(xué)習(xí)動機不夠強烈，所以學(xué)生應(yīng)該鼓勵自己充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)帶來的便利，建立正確的學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，達(dá)到學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)更多有用的可以幫助自身提高的內(nèi)容。4．從自我效能感來看，研究中分析出其對學(xué)習(xí)效果有顯著的正向影響，所以學(xué)生們要保持甚至加強自我效能感，增強自我信心和信念，強化其對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響作用。5．從目標(biāo)設(shè)置來看，學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)效果有顯著正向影響，學(xué)習(xí)有目標(biāo)有方向，學(xué)習(xí)才能不斷前進(jìn)，為實現(xiàn)目標(biāo)而不斷努力，所以對自己要定期設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)不一定要設(shè)置很難，應(yīng)根據(jù)自身情況，合理設(shè)置目標(biāo)，并朝著目標(biāo)前進(jìn)，在沒有設(shè)定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)時，對自己的學(xué)習(xí)也要有方向，有要求。6．從信息處理能力來看，信息處理能力本應(yīng)該是對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有著重要影響的，但是從調(diào)查的結(jié)果看到，其對學(xué)習(xí)效果沒有顯著的影響，而且影響還是微弱的負(fù)向影響，說明學(xué)生沒有利用自己信息處理能力的優(yōu)勢來進(jìn)一步促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。大學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是發(fā)展的需要，提高自身的需要，而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要利用這些網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)，少不了從繁雜的資源信息中找到自己需要的信息和資源。所以信息處理能力不高的，應(yīng)該提高這方面能力來為自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)助力，學(xué)校也可以為提高學(xué)生的信息處理能力采取措施，如設(shè)置一些相關(guān)課程，信息處理能力高的更是應(yīng)該好好利用這個優(yōu)勢來促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。7．從網(wǎng)絡(luò)因素來看，網(wǎng)絡(luò)因素對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有顯著的正向影響，自主學(xué)習(xí)本身是必要的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為自主學(xué)習(xí)提供了便利，現(xiàn)在大學(xué)生有設(shè)備有網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)上還要豐富的資源可用，不像傳統(tǒng)的只能去查閱紙質(zhì)資料，難度大，不便利。現(xiàn)在有不懂的問題可以上網(wǎng)查資料解決，網(wǎng)絡(luò)上有很多學(xué)習(xí)資源可以學(xué)習(xí)，所以要進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，分門別類有針對性，鼓勵學(xué)生在這一環(huán)境下加強自身學(xué)習(xí)。8．從學(xué)校教學(xué)管理來看，研究中學(xué)校教學(xué)管理對學(xué)習(xí)效果有顯著正向影響，老師有學(xué)識、有經(jīng)驗，他們的指導(dǎo)建議對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有重要影響，所以教師應(yīng)該發(fā)揮其重要作用，學(xué)生也多和老師溝通交流。學(xué)校為提高教學(xué)質(zhì)量，對老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提出一些要求，雖然學(xué)生覺得有些要求使得學(xué)習(xí)任務(wù)加重，但從中也能促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)，即使會有學(xué)生抱怨，但是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生需要去學(xué)習(xí)，進(jìn)而可能學(xué)到自己感興趣的得內(nèi)容，還能增加自己的知識，所以一定的教學(xué)要求對自主學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的，學(xué)?？梢愿鶕?jù)具體情況提出一些教學(xué)要求。綜上，自主學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，增強學(xué)習(xí)動機，保持較高自我效能感，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)方向，強調(diào)信息處理能力對學(xué)習(xí)的重要性，還要豐富網(wǎng)絡(luò)信息資源并提高其質(zhì)量，提高教師的指導(dǎo)作用，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理要求，促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。（三）研究的不足1、本文的研究是以西北師范大學(xué)為例，以我校的本科生為研究對象，研究范圍小，所以存在一定局限。2、影響自主學(xué)習(xí)的因素有很多，本文是在總結(jié)以前學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，探究了一部分因素對我校本科生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響，研究不全面。3、作為一名本科生，思考和分析問題不全面，理論知識不足，學(xué)術(shù)能力還有待提高。參考文獻(xiàn)：[1]黃曉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].中小學(xué)電教,2015(Z1):30-33.[2]沈奕婷.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素研究[D].華東師范大學(xué),2018.[3]Holec,H.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Oxford:PergamonPress,1981.[4]ZimmermanB.J,RisembergR.Self-regulatorydimensionsofacademiclearningandmotivation[J].Handbookofacademiclearning,1997.[5]DickinsonL.Aspectsofautonomouslearning[J].EGTJournal,1993.[6]PintrichPR.Theroleofgoalorientationinself-regulatedlearning//Handbookofself-regulationlearning[M].AcademicPress,2000.[7]董奇,周勇.論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),1994(1):8-14.[8]龐維國.自主學(xué)習(xí):學(xué)與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.[9]霍秉坤,徐慧璇.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的概念及其培養(yǎng)[J].全球教育展望,2012(07):18-24.[10]沈奕婷.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素研究[D].華東師范大學(xué),2018.[11]柳兵.基于Moodle教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果研究[J].中國成人教育,2010(12):147-148.[12]翟緒閣.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)影響因素研究[D].大連理工大學(xué),2009.[13]WinnerPH,ButlerDL.Feedbackandself-regulatedlearning[J].Atheoreticalsynthesis,1995,3(1):32-61.[14]王田.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及影響因素研究[D].東北師范大學(xué),2014.[15]李建南.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中自我效能感的影響因素研究[D].西安理工大學(xué),2010.[16]李雅欣.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公開課自主學(xué)習(xí)影響因素探究[D].上海外國語大學(xué),2017.[17]萬達(dá).碩士研究生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)影響因素探究[D].南京郵電大學(xué),2013.[18]王碩.本科生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與影響因素研究[D].南昌大學(xué),2016.[19]尚偉霞.影響外語自主學(xué)習(xí)的因素及外語教學(xué)啟示[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2004,2.[20]朱華光.談大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極作用[J].太原科技,2002,(6).[21]宋新峰,張中玉,劉靜,董平軒.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素調(diào)查與分析[J].新西部,2017(28):62-63.[22]李清華.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究綜述[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012,22(01):109-111.[23]全麗.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究[D].吉林師范大學(xué),2015.

AnInvestigationontheInfluencingFactorsofCollegeStudents￠IndependentLearningUndertheNetworkEnvironment--TakeNorthwestNormalUniversityasanExampleAbstract：Autonomouslearninghasalwaysbeenconcernedandvalued.Autonomouslearningisakindofabilitytoreflectself-learning,whichplaysanimportantroleinthedevelopmentofstudents.Ascontemporarycollegestudents,theyshouldpaymoreattentiontoindependentlearningandimporvethemselves.Inthisway,theymayhavebetterdevelopmentinwork,studyandlifeaftergraduation.Inanincreasinglycompetitivesociety,theyarenoteasytobeeliminatedbecauseoftheirknowledgeandability.Thedevelopmentofthenetworkprovidesanewwayandanewwayforindependentlearning.Studentscanmakeuseoftheadvantagesoftheexistingnetworktohelptheirownindependentlearningandimprovethelearningeffect.However,students￠autonomouslearningaffectedbymanyfactors,inordertoexplorewhichfactorswillaffectthenetworkautonomouslearningofstudentsinouruniversity,thisarticleinthereading,onthebasisofexistingresearchresults,theeffectfactorsofautonomouslearningandnetworkautonomouslearningcarriesontheanalysisandintegration,combinedwithactualsituation,identtifythefactorsinsideandoutsidetwoaspects,internalfactorsincludeself-efficacy,learningmotivation,goalsetting,informationprocessingability,theexternalfactorsincludenetworkandtheschoolteachingmanag