議題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

議題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題活動(dòng)型學(xué)科課程是木次普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一個(gè)亮點(diǎn)，而議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)型學(xué)科課程的重要抓手。但對(duì)于如何理解議題式教學(xué)，以及如何進(jìn)行議題式教學(xué)的精致設(shè)計(jì)和實(shí)施，老師們還存在著一些模糊的認(rèn)識(shí)。因此，本文擬對(duì)議題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行分析說(shuō)明，以期為老師們明確認(rèn)識(shí)提供參考。一、如何理解議題與議題式教學(xué)要理解議題式教學(xué)，必須首先對(duì)于議題和議題式教學(xué)的基本界定有明確的認(rèn)識(shí)。什么是議題？議題與話題、主題和問(wèn)題等的關(guān)系是怎樣的？這是老師們首先必須面對(duì)的關(guān)鍵問(wèn)題。而要解答這些問(wèn)題，還是要回到課程標(biāo)準(zhǔn)本身。因此，我們就以《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（年版）》（以下簡(jiǎn)稱?新課標(biāo)”）為依據(jù)（文中引用，若非特別注明，均出自?新課標(biāo)”），對(duì)此進(jìn)行分析和說(shuō)明。要理解議題的本質(zhì)界定，我們可以從?新課標(biāo)”的若干規(guī)定中找到根據(jù)。在■新課標(biāo)”中，首次提到。議題”，是在“基木理念”部分。在'尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方式”部分的說(shuō)明中，?新課標(biāo)”明確提出了■要通過(guò)議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動(dòng)、開放民主的氛圍中進(jìn)行”的要求。這里將議題的“引入、引導(dǎo)和討論”作為“教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式”的手段，是針對(duì)當(dāng)前的思想政治課教學(xué)實(shí)際中存在的一些不理想教學(xué)方式而言的。議題是以活動(dòng)形式呈現(xiàn)的、承載學(xué)科內(nèi)容的問(wèn)題。所以，議題有別于話題、主題和問(wèn)題，但與它們也有著密切的聯(lián)系。話題是引入和表現(xiàn)議題式教學(xué)的■時(shí)事”內(nèi)容，主題是由議題式教學(xué)承載的“學(xué)科”內(nèi)容，而問(wèn)題則是議題式教學(xué)的主要呈現(xiàn)形式。也就是說(shuō)，議題是將主題置于話題討論中的。需要說(shuō)明的是，不是所有的議題都必須用疑問(wèn)句的方式來(lái)表現(xiàn)，而那些?將教材的陳述句變成學(xué)案的疑問(wèn)句”的方式提出的所謂“問(wèn)題”，也不能稱之為?議題”。關(guān)于議題是否要保持價(jià)值中立的問(wèn)題，?新課標(biāo)”中有明確的說(shuō)法。?議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)；既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)?！睆倪@些表述我們可以看出，議題應(yīng)該有充分的可討論的空間，但這種討論應(yīng)該是建立在基木觀點(diǎn)正確、引領(lǐng)方向明確的基礎(chǔ)上。議題式教學(xué)要圍繞話題展開討論，但不能就事論事地泛泛而談，而是要明確這種討論背后的學(xué)科支撐和討論所期待實(shí)現(xiàn)的育人價(jià)值。我們對(duì)于議題的討論，不是泛泛地問(wèn)“元芳你怎么看”，而是要問(wèn)。元芳你為什么（或者憑什么）這么看”。議題式教學(xué)作為落實(shí)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要手段，是體現(xiàn)思想政治學(xué)科的活動(dòng)型學(xué)科課程的重要抓手。按照這種理解，議題式教學(xué)的基礎(chǔ)表現(xiàn)是“以議為形式，以育為內(nèi)容”的，其理想狀態(tài)則應(yīng)該是在議題討論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)■教育合一”的課堂推進(jìn)狀態(tài)。在議題式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式方而，“新課標(biāo)”明確規(guī)定了?圍繞議題展開的活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括提示學(xué)生思考問(wèn)題的情境、運(yùn)用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達(dá)和解釋的機(jī)會(huì)”。這里從具體方法、理念指向與思維方式等方而的規(guī)定為議題式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了重要指導(dǎo)。從這幾個(gè)方而著手展開議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)，就可以讓議題式教學(xué)在教學(xué)中充分?落地”，這對(duì)于議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)具有非常重要的指導(dǎo)作用。議題式教學(xué)是要學(xué)生去“議”的，而。議”的具體形式，就是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、方法指引、策略探究和發(fā)現(xiàn)陳述等方式展示學(xué)生通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)與落實(shí)。這是實(shí)現(xiàn)議題式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)形式。二、如何理解議題式教學(xué)設(shè)計(jì)中活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)科內(nèi)容的關(guān)系在進(jìn)行議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須明確活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)科內(nèi)容的關(guān)系，明確活動(dòng)設(shè)計(jì)是為落實(shí)學(xué)科內(nèi)容而展開的「新課標(biāo)”在“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”部分，提出了■圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)”的要求，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)設(shè)計(jì)能否反映活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施的思路，關(guān)鍵在于確定開展活動(dòng)的議題”。這里所說(shuō)的?開展活動(dòng)的議題”，是教學(xué)設(shè)計(jì)反映活動(dòng)型學(xué)科課程的關(guān)鍵，也就意味著基于活動(dòng)的議題應(yīng)該成為?教學(xué)設(shè)計(jì)”的一部分。充分理解這一規(guī)定具有重要意義。在以往的中學(xué)思想政治課教學(xué)中，“活動(dòng)課程”與?學(xué)科課程”被明確區(qū)分為兩種截然不同的課程類型，前者生動(dòng)但膚淺，后者深刻但晦澀。而此次課改提出了?活動(dòng)型學(xué)科課程”的新理念，并明確“活動(dòng)型學(xué)科課程的實(shí)施要使活動(dòng)設(shè)計(jì)成為教學(xué)設(shè)計(jì)和承載學(xué)科內(nèi)容的重要形式”。按照這種理解,議題既具有?活動(dòng)”的屬性，又具有學(xué)科內(nèi)容”的屬性。對(duì)此，可以從以下兩方而分析說(shuō)明：從形式上說(shuō)，“活動(dòng)設(shè)計(jì)”成為“教學(xué)設(shè)計(jì)”的重要形式。從這個(gè)意義上理解議題式教學(xué)設(shè)計(jì)，就要思考和解決活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)是。滲透”還是?融入”的問(wèn)題。議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是為了實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)而設(shè)置的。因此，議題的選擇和設(shè)計(jì)，都應(yīng)該服從和服務(wù)于?教學(xué)設(shè)計(jì)”的基木原則和要求。根據(jù)這種從屬關(guān)系，活動(dòng)設(shè)計(jì)的理想狀態(tài)，應(yīng)該是將教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求?融入”活動(dòng)展開的全過(guò)程。就本次課改的推進(jìn)而言，這種。融入”是比原來(lái)的?滲透”更為深入的一種表現(xiàn)狀態(tài)。按照這種理解，議題式教學(xué)不是應(yīng)景的標(biāo)簽，而是教學(xué)設(shè)計(jì)的必要形式和有機(jī)組成部分。落實(shí)了這一點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)?成為教學(xué)設(shè)計(jì)形式”的基本要求。從內(nèi)容上說(shuō)，“活動(dòng)設(shè)計(jì)”成為“承載學(xué)科內(nèi)容”的重要形式。從這個(gè)意義上理解議題式教學(xué)設(shè)計(jì)，就要關(guān)注和重視活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)科內(nèi)容是?隔絕”還是“交融”的問(wèn)題。在以往的教學(xué)中，活動(dòng)與學(xué)科內(nèi)容往往被處理成“水”與■油”的關(guān)系，將二者彼此隔絕，導(dǎo)致很多課堂前半段轟轟烈烈搞活動(dòng)、后半段死氣沉沉記知識(shí)。這是與活動(dòng)型學(xué)科課程的設(shè)計(jì)意圖背道而馳的。在議題式教學(xué)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)，只有與其所承載的學(xué)科內(nèi)容成為“水”與?奶”的關(guān)系，彼此交融，才能讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，既有參與的積極性與熱情，又有深入的思考與提升。這樣，才能告別?假活動(dòng)"假討論”的狀態(tài)，讓議題式教學(xué)真正指向?qū)W科內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。三、議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)如何落實(shí)活動(dòng)推進(jìn)與思維進(jìn)階在進(jìn)行議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須精致打磨，充分考慮活動(dòng)推進(jìn)和思維進(jìn)階的漸進(jìn)性和上升性，以及教學(xué)的展開邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以使議題式教學(xué)順利展開。要做到這一點(diǎn)，我們需要關(guān)注三個(gè)方而的內(nèi)容，即議題展開的基礎(chǔ)、議題呈現(xiàn)的方式和議題指向的方向。從議題展開的基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，議題式教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“開始在哪里”的問(wèn)題，充分了解學(xué)生對(duì)于相關(guān)議題的了解程度和興趣程度等方面的基木狀況?！抡n標(biāo)”明確規(guī)定：“要了解學(xué)生對(duì)議題的認(rèn)識(shí)狀況及原有經(jīng)驗(yàn)，以提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性?！边@一要求表明，我們對(duì)于議題的選擇，不能忽視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)水平和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，以及學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)。只有在對(duì)這些內(nèi)容充分了解之后，我們才能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和成長(zhǎng)需要，選擇合適的議題展開討論。議題“淺”了，學(xué)生會(huì)“不屑于討論”，議題。深”了，學(xué)生會(huì)“不知咋討論”，都難以達(dá)到理想的效果。從議題呈現(xiàn)的方式來(lái)說(shuō)，議題式教學(xué)應(yīng)該貫徹和落實(shí)序列化的要求。噺課標(biāo)”明確規(guī)定：“活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)有明確的目標(biāo)和清晰的線索，統(tǒng)籌議題涉及的主要內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行序列化處理?！币酝慕虒W(xué)實(shí)踐中也有不少■一例到底”的設(shè)計(jì)，用。連續(xù)性故事”的方式展開教學(xué)，對(duì)于教學(xué)效果優(yōu)化具有積極促進(jìn)作用。而這里所說(shuō)的“序列化處理”，不僅僅是?一例到底”的意思。除了這種■后來(lái)怎么了”的連續(xù)性故事，還應(yīng)該有?還會(huì)有什么”或者“還會(huì)怎么樣”之類的延展性故事。因此，必須深入研究議題呈現(xiàn)的展開邏輯，進(jìn)而確定議題設(shè)計(jì)情境和相關(guān)學(xué)科任務(wù)的不斷復(fù)雜化，讓學(xué)生在由淺入深、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的展開過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的充分關(guān)注。從議題指向的方向來(lái)說(shuō)，議題的確定要關(guān)注。學(xué)生應(yīng)到哪里去”的問(wèn)題，充分體現(xiàn)思想政治課程的育人價(jià)值和需要?！靶抡n標(biāo)”明確規(guī)定:。要了解議題的實(shí)踐價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活世界的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題「大千世界，故事很多，每天發(fā)生的事情也紛繁復(fù)雜。而只有具有育人價(jià)值的問(wèn)題，才能進(jìn)入高中思想政治課堂。有些時(shí)候，為了教學(xué)的需要，教師可以對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的某一具體案例，進(jìn)行適當(dāng)加工，以創(chuàng)設(shè)更能清楚體現(xiàn)教學(xué)邏輯、符合教學(xué)需要的議題與情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些情境的學(xué)習(xí)與討論，推進(jìn)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種加工，應(yīng)該適當(dāng)有度。學(xué)生在議題式教學(xué)的課堂上接觸到的案例，不一定是真實(shí)發(fā)生的，但必須是真實(shí)可信的。這就需要教師在教學(xué)中增強(qiáng)辨識(shí)能力，先期進(jìn)行篩選和設(shè)計(jì)，以確?！吧鷦?dòng)的故事”所承載的“深刻的道理”對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響力。四、議題式教學(xué)的評(píng)價(jià)如何進(jìn)行議題式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有一個(gè)堅(jiān)持不變的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，即議題式教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化服務(wù)的，是為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的。與議題式教學(xué)設(shè)計(jì)相適應(yīng)的，就是在教學(xué)評(píng)價(jià)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成就的問(wèn)題。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，有些教師單純地將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)特別是考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一尺度，主要關(guān)注學(xué)生是不是?聽老師的話”，是不是在死記硬背方而“肯下苦功夫”。隨著考試評(píng)價(jià)和改革的不斷深入，這樣的做法越來(lái)越?jīng)]有效果。有些教師就開始陷入比較茫然的狀態(tài)，不知道怎樣才能更好地評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生的進(jìn)步。議題式教學(xué)的推進(jìn)與實(shí)施，也需要在這個(gè)方面有充分的考慮。只有這樣，才能真正發(fā)揮議題式教學(xué)的作用，體現(xiàn)其改革的意義和價(jià)值。從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度來(lái)說(shuō)，。新課標(biāo)”提出，“活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)專注學(xué)科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)，一般采用'求同'取向與'求異’取向相結(jié)合的驗(yàn)證思路。這是一種有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的評(píng)價(jià)?！边@就明確了議題式教學(xué)“教育合一”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f(shuō)■求同”所實(shí)現(xiàn)的共性要求和?求異”所實(shí)現(xiàn)的個(gè)性表達(dá)，都是將恰當(dāng)教法與育人指向結(jié)合起來(lái)的必要形式腫求同”所追求的“有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”與?求異”所實(shí)現(xiàn)的。無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案”，都是對(duì)議題式教學(xué)實(shí)施情況的可選評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)，既可以是過(guò)程性的，也可以是終結(jié)性的。正如?新課標(biāo)”所說(shuō)，“既評(píng)價(jià)達(dá)成基本觀點(diǎn)的過(guò)程，也評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的效果”。這種。基于學(xué)生”的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注知識(shí)到關(guān)注素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，應(yīng)該成為我們追求的方向。從個(gè)性發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，議題式教學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生充分的空間，讓他們能在?議”的過(guò)程中找到自己?！靶抡n標(biāo)”提出應(yīng)該“采用多種活動(dòng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)和技能，基于不同經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用不同視角、利用不同素材，表達(dá)不同見解、提出不同問(wèn)題解決方案”。這里的五個(gè)?不同”，強(qiáng)調(diào)的不是差異，而是個(gè)性。理解了這一點(diǎn)，我們就能更好地理解議題式教學(xué)的生動(dòng)形式與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展之間的關(guān)系了。當(dāng)然，這種“不同”不是沒有邊界和限度的，但對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的視野、深化學(xué)生的思維，的確具有不可忽視的作用。從育人方式來(lái)說(shuō)，議題式教學(xué)設(shè)計(jì)要始終不渝地堅(jiān)持?超越知識(shí)”的素養(yǎng)培育追求。《中小學(xué)德育工作指南》明確提出了“要圍繞課程目標(biāo)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，挖掘課程思想內(nèi)涵，充分利用時(shí)政媒體資源,精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生道德認(rèn)知，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐”[]的要求。這里涉及的思想內(nèi)涵、道德認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐問(wèn)題，都不是靠死記硬背一些固化的知識(shí)就可以解決的。所以這里所說(shuō)的?精心設(shè)計(jì)教學(xué)