高中語(yǔ)文選修教材的現(xiàn)狀與問(wèn)題

高中語(yǔ)文選修教材的現(xiàn)狀與問(wèn)題

自2004年秋天的高中課程以來(lái)，已有三個(gè)評(píng)分課程。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)在“課程目標(biāo)”和“實(shí)施建議”對(duì)高中語(yǔ)文選修課的規(guī)劃和建議,把語(yǔ)文課推到了一個(gè)新的高度和深度。較之以前出臺(tái)的有關(guān)選修課的規(guī)定(例如1996年版《全國(guó)普通中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》)具有無(wú)可比擬的廣度和深度。我們完全可以說(shuō),它顛覆了幾十年來(lái)甚至上百年來(lái)語(yǔ)文教材、語(yǔ)文教法以及語(yǔ)文學(xué)法,對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文教育界來(lái)講,堪稱震撼。當(dāng)然也必然會(huì)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。毋庸置疑,這次語(yǔ)文課程改革中提出語(yǔ)文選修課的構(gòu)想并對(duì)之下了很大的功力(單看五花八門的選修教材就可略知一二)。于是高中語(yǔ)文選修課的設(shè)置也成為本次課改很大的一個(gè)亮點(diǎn)。經(jīng)過(guò)近三年的探索和努力,我們看到了很多實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)設(shè)了一些很有特色的選修課,也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,著實(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是,如果我們冷靜下來(lái),客觀地分析一下我們現(xiàn)在高中語(yǔ)文選修課的開(kāi)設(shè)情況,就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文選修課正在經(jīng)歷著理想與現(xiàn)實(shí)的殘酷交鋒。一、從教材的內(nèi)容上看,這也是目前最主要的教師《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于高中選修課程設(shè)計(jì)了五大板塊:詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀。到目前為止,共有五家出版機(jī)構(gòu)經(jīng)過(guò)國(guó)家批準(zhǔn)出版了選修教材。人教版:《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》、《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》、《外國(guó)詩(shī)歌散文欣賞》、《中國(guó)小說(shuō)欣賞》、《外國(guó)小說(shuō)欣賞》、《中外戲劇名作欣賞》、《影視名作欣賞》、《新聞閱讀與實(shí)踐》、《中外傳記作品選讀》、《語(yǔ)言文字應(yīng)用》、《演講與辯論》、《文章寫作與修改》、《先秦諸子選讀》、《中國(guó)文化經(jīng)典研讀》、《外國(guó)文化經(jīng)典研讀》、《中國(guó)民俗文化》(共16種)。蘇教版:《現(xiàn)代詩(shī)歌選讀》、《唐詩(shī)宋詞選讀》、《現(xiàn)代散文選讀》、《唐宋八大家散文選讀》、《短篇小說(shuō)選讀》、《<紅樓夢(mèng)>選讀》、《中外戲劇名著選讀》、《新聞閱讀與寫作》、《傳記選讀》、《實(shí)用閱讀》、《寫作》、《語(yǔ)言規(guī)范與創(chuàng)新》、《當(dāng)代語(yǔ)言生活》、《論孟選讀》、《<史記>選讀》、《魯迅作品選讀》(共16種)。語(yǔ)文版:《唐詩(shī)宋詞選讀》、《中外現(xiàn)代詩(shī)歌欣賞》、《唐宋八大家散文鑒賞》、《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》、《<紅樓夢(mèng)>選讀》、《外國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)欣賞》、《中外名劇選讀》、《經(jīng)典電影作品選讀》、《新聞閱讀與寫作》、《名人傳記選讀》、《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用》、《演講與辯論》、《寫作基礎(chǔ)》、《<論語(yǔ)>選讀》(共14種)?；浗贪?《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》、《唐宋散文選讀》、《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌選讀》、《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌選讀》、《中國(guó)現(xiàn)代散文選讀》、《短篇小說(shuō)欣賞》、《戲劇欣賞》、《電影文學(xué)欣賞》、《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)選讀》、《新聞閱讀與寫作》、《傳記選讀》、《說(shuō)話的藝術(shù)》、《語(yǔ)言文字規(guī)范與應(yīng)用》、《常用文體寫作》《<論語(yǔ)>選讀》、《先秦諸子百家名著選讀》(共15種)。魯人版:《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌選讀》、《唐詩(shī)宋詞選讀》、《唐宋八大家散文選讀》、《中國(guó)古代小說(shuō)選讀》、《19世紀(jì)歐美經(jīng)典小說(shuō)選讀》、《莎士比亞戲劇選讀》、《<史記>選讀》、《比喻與創(chuàng)新思維》、《語(yǔ)言的應(yīng)用》、《<論語(yǔ)><孟子>選讀》(共11種)?，F(xiàn)在共有72種語(yǔ)文選修課的教材,其中的35種已經(jīng)于2005年在各實(shí)驗(yàn)區(qū)投入實(shí)驗(yàn),其余的37種也已經(jīng)在2006年投入使用。如此龐大的語(yǔ)文選修課“餐桌”,讓我們這些饑食者感覺(jué)是無(wú)比豐盛。但是如果細(xì)細(xì)品味,卻發(fā)現(xiàn)這道“滿漢全席”卻并不能給我們色、香、味俱全的感覺(jué)。我們覺(jué)得很多菜似乎都“上重”了。就像是不同的廚師做了相同的菜肴,雖然略有不同,卻很難讓我們有大飽口福的痛快之感。就單看以上列舉出的72種選秀教材,僅“唐詩(shī)宋詞”一項(xiàng)就有四本之多。雖然其編寫體制上有些差別,但內(nèi)容也是大同小異,教材雖然多,但卻并不能給人百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的絢爛之感。教材的多部、多套并不能說(shuō)就是語(yǔ)文教材的多樣化。這在無(wú)形中造成了資源的浪費(fèi),相當(dāng)多的優(yōu)秀資源無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)共享。而現(xiàn)在的教材市場(chǎng)一般教師和學(xué)生都沒(méi)有自主權(quán),往往是學(xué)校或者上一級(jí)的教育機(jī)構(gòu)決定用哪一家出版社的教材。仔細(xì)研究現(xiàn)在的選修教材我們不難發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在選修教材的編寫隊(duì)伍中真正的一線教師可以說(shuō)是鳳毛麟角,多的是很多大學(xué)以及各種研究機(jī)構(gòu)的教授、專家。當(dāng)然專家學(xué)者參與中學(xué)教材建設(shè)是一件好事,早在民國(guó)時(shí)期有很多專家學(xué)者參與中小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫,蔡元培、胡適、朱自清等都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了中小學(xué)教育特別是語(yǔ)文教育是一項(xiàng)重大的歷史使命。但是我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教育面臨著新的問(wèn)題和挑戰(zhàn),特別是在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,我們的專家學(xué)者們可能對(duì)這些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題并不像中學(xué)教師那樣了然于胸。我們可以翻翻現(xiàn)在的選修教材,上面可以說(shuō)有很多是某一方面的專家學(xué)者的學(xué)術(shù)論文,甚至有很多是最新的研究所成果。比如在江蘇教育出版社的《語(yǔ)言規(guī)范與創(chuàng)新》中就有諸如《漢語(yǔ)的經(jīng)濟(jì)性和藝術(shù)性》、《從汪曾祺小說(shuō)看語(yǔ)音創(chuàng)新》等專業(yè)性較強(qiáng)的文章,這就有可能造成部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重。因?yàn)橛泻芏嘈碌难芯砍晒?連語(yǔ)文教師本身都需要一個(gè)消化吸收的過(guò)程,更何況課業(yè)負(fù)擔(dān)本已過(guò)重的高中生了。二、學(xué)生新學(xué),學(xué)傳統(tǒng)知識(shí)的“考本”和“生本”《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)選修課的設(shè)計(jì)是:“選修課的設(shè)計(jì),必須以課程目標(biāo)位依據(jù),充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平。不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課,也不能照搬大學(xué)里的選修課”18;“幫助學(xué)生了解在若干選修課中哪一門或哪幾門最適合自己,學(xué)生正確行使選課的自主權(quán)”18。新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫組的專家們確實(shí)想到了現(xiàn)實(shí)中的課程設(shè)置情況,所以才提出兩個(gè)“不能”,然而這里提到的問(wèn)題恰恰是我們當(dāng)下的語(yǔ)文課程設(shè)置中最突出的問(wèn)題。筆者調(diào)查的山東省的青島、泰安、淄博、濟(jì)寧等地幾所高中開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文選修課就是上成了必修課的補(bǔ)習(xí)課,講授內(nèi)容也是圍繞著高考轉(zhuǎn),這里的選修課儼然是“以教材為本”、“以高考為本”。面對(duì)琳瑯滿目的選修教材,學(xué)校(或者地區(qū)更高一級(jí)的教研機(jī)構(gòu))代替學(xué)生選擇了選修課的教材,既然選修課的教材是既定的和被動(dòng)的,學(xué)生在上所謂的選修課的時(shí)候已經(jīng)完全喪失了自主權(quán),學(xué)校給我定什么教材,我就用什么。連進(jìn)一步了解選修課的權(quán)力都被剝奪了,又從那里來(lái)談滿足學(xué)生愿望的選修課呢。既然教材是既定的,那語(yǔ)文教師在教授所謂的“選修課”的時(shí)候,只是拿著名為選修課的教材上必修課的內(nèi)容。所以,在現(xiàn)實(shí)中,“生本”已經(jīng)讓位于“教本”。在選擇選修教材時(shí),學(xué)校(包括更高一級(jí)的教研機(jī)構(gòu))當(dāng)然會(huì)考慮升學(xué)率。既然有高考這個(gè)指揮棒,學(xué)校多日當(dāng)然要“高考考什么,我就教什么”。在已經(jīng)蛻變?yōu)楸匦拚n的選修課于是又受到了另一輪的“削減”:語(yǔ)文教師上課只教高考可能考到的內(nèi)容。于是,選修課既不是“生本”,也不是“師本”,而是徹徹底底的“考本”。在定選修教材時(shí),很多學(xué)校僅定幾冊(cè)選修教材,下面以山東版、人教版、蘇教版三家出版社的選修教材為例進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。例如魯人版的《唐詩(shī)宋詞選讀》、《唐宋八大家散文選讀》、《<史記>選讀》、《中國(guó)古代小說(shuō)選讀》、《語(yǔ)言的應(yīng)用》;蘇教版:《唐詩(shī)宋詞選讀》、《唐宋八大家散文選讀》、《寫作》、《語(yǔ)言規(guī)范與創(chuàng)新》、《<史記>選讀》、《魯迅作品選讀》;人教版:《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》、《語(yǔ)言文字應(yīng)用》、《先秦諸子選讀》等都是選修課中的重點(diǎn)的選擇書目。而其中又以魯人版和蘇教版的《唐詩(shī)宋詞選讀》和《<史記>選讀》最為炙手可熱。究其原因,我想我們不難發(fā)現(xiàn),高考在學(xué)校制定選修課計(jì)劃中仍起到了至關(guān)重要的作用。像現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌、中外戲劇之類的知識(shí)在高考中不會(huì)直接考,如果學(xué)了也不會(huì)有很明顯很直接的效果。而像古代詩(shī)歌,高考試卷中有5分是直接考古代詩(shī)詞的背誦默寫。而通過(guò)《史記》的某些篇章的學(xué)習(xí)也能夠鞏固學(xué)生對(duì)于古代文言文實(shí)詞虛詞的掌握,這將直接轉(zhuǎn)化成高考語(yǔ)文科的分?jǐn)?shù)。當(dāng)筆者就高中語(yǔ)文選修課的問(wèn)題采訪高中二年級(jí)的學(xué)生時(shí),竟有相當(dāng)多的人壓根就沒(méi)有“語(yǔ)文選修課”這個(gè)概念?！吧尽?“教本”?“考本”?……三、評(píng)價(jià)問(wèn)題的提出對(duì)于選修課如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題,新課標(biāo)中的表述是非?；\統(tǒng)的,例如“考察閱讀興趣和文化視野”24(詩(shī)歌與散文)、“關(guān)注學(xué)生對(duì)作品的人物、情節(jié)和場(chǎng)景的感受”24(小說(shuō)與戲劇)、“重在評(píng)價(jià)學(xué)生是否關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事,是否養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣,并能準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息”24(新聞與傳記)、“考察學(xué)生是否具有能綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)、能力和方法,進(jìn)行廣泛閱讀和交流討論,具有積極的運(yùn)用意識(shí)和負(fù)責(zé)的態(tài)度”25(語(yǔ)言文字應(yīng)用)、“評(píng)價(jià)中應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)、參與意識(shí)、探究方法及探究結(jié)果進(jìn)行綜合考慮”25(文化論著研讀)等等。而所有的這些評(píng)價(jià)建議,在真正實(shí)施起來(lái)有很大的困難。但是即使在一些高中語(yǔ)文選修課實(shí)施相對(duì)較好的地區(qū)和學(xué)校,評(píng)價(jià)問(wèn)題也一直是一個(gè)軟肋。評(píng)價(jià)體制的不完善和就具體實(shí)施過(guò)程中的模糊性和不可操作性,給當(dāng)下的選修課帶來(lái)了很多負(fù)面的影響。這也是許多學(xué)校和老師把選修課當(dāng)成必修課,或者是必修課的附庸的有一影響因素。而采用何種的評(píng)價(jià)方式,從古至今都是一個(gè)比較復(fù)雜的并且備受爭(zhēng)議的一個(gè)問(wèn)題,是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程。因?yàn)樗鼱砍读撕芏嗳说睦?特別是現(xiàn)在高考占有如此重要地位的當(dāng)今社會(huì)?？荚嚥⒉荒艿韧谠u(píng)價(jià),雖然我們現(xiàn)在提到評(píng)價(jià),第一個(gè)反應(yīng)就是“考試”。而高考制度的存在決定了必修課在正常的語(yǔ)文教學(xué)中的不可動(dòng)搖的地位,選修課如果不考,將更難保障其本已經(jīng)隸屬必修課的地位。2007年高考大綱以及山東、江蘇等省的高考,都將選修課內(nèi)容納入其中。雖然由于各方面的限制只有很少的幾個(gè)模塊納入該范圍,但是對(duì)于一直在尋尋覓覓適合自身特點(diǎn)的語(yǔ)文選修課而言,這足以讓人歡欣鼓舞。但是,我們不禁要問(wèn):選修課的宗旨是滿足社會(huì)和學(xué)生的需要,是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng),不應(yīng)該只是單純地將眼光瞄準(zhǔn)高考這個(gè)靶心,現(xiàn)在連高考也考了,那是不是說(shuō)選修課已經(jīng)變成和必修課一樣了呢?四、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的助推不僅僅是選修課,正當(dāng)試驗(yàn)區(qū)大張旗鼓地搞課程改革的時(shí)候,很多中西部農(nóng)村仍然苦于基本師資得不到保障的痛苦中。連最基本的語(yǔ)文必修課的師資力量都得不到保障,“根據(jù)教師和學(xué)生的需要開(kāi)設(shè)選修課”就跟水中花、鏡中月沒(méi)有區(qū)別。筆者曾經(jīng)在山西某山區(qū)中學(xué)有過(guò)為期一年的支教經(jīng)驗(yàn),在那所縣城唯一的高中里,由于師資的缺乏,很多幼師畢業(yè)的老師在教高中。面對(duì)那里的學(xué)生,談選修課,是一