淺談在親子閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談在親子閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維和閱讀思維的重要階段。促進(jìn)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為其今后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生在行為能力和思維意識(shí)等方面的發(fā)展均不太成熟，進(jìn)行親子閱讀一方面能夠拓展孩子的閱讀途徑，另一方面還能夠促進(jìn)其閱讀興趣的培養(yǎng)，可以說(shuō)是一舉多得。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣親子閱讀閱讀習(xí)慣行為意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易受到外界的影響，不具有穩(wěn)定的思維意識(shí)，注意力容易分散，不易養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)小學(xué)生的閱讀特性，通過(guò)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，營(yíng)造積極的閱讀氛圍和閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。此外，親子閱讀容易出現(xiàn)的誤區(qū)也是教師們需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、在小學(xué)階段開(kāi)展親子閱讀的存在問(wèn)題

1.部分家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)不明確

小學(xué)階段的學(xué)生正處于心理和生理發(fā)展的高速時(shí)期，而親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展不僅是為了提升小學(xué)生的閱讀興趣，還有就是通過(guò)構(gòu)建良好的親子關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)更加積極、健康的環(huán)境。但是，在開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，有很多家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到親子閱讀的重要性，再加上工作、社會(huì)認(rèn)知以及受教育程度等方面的影響，無(wú)法充分發(fā)揮父母親在親子閱讀活動(dòng)中的教育和引導(dǎo)作用。很多家長(zhǎng)要么沒(méi)有重視親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，要么就是由母親或父親單方面地帶領(lǐng)孩子開(kāi)展親子活動(dòng)，這也導(dǎo)致了在不同的閱讀文本當(dāng)中，親子閱讀的引導(dǎo)作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

2.缺乏明確的親子閱讀目標(biāo)

親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展一方面是為了提升親子關(guān)系的融洽性，另一方面是為了有效提升小學(xué)生的閱讀興趣。但是，很多家長(zhǎng)雖然親力親為地參與到了孩子的閱讀過(guò)程中來(lái)，但是卻沒(méi)有明確的閱讀目標(biāo)忽略了對(duì)孩子閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)。把“講故事”看成是親子閱讀的主要活動(dòng)內(nèi)容，無(wú)法實(shí)現(xiàn)其積極的教育和引導(dǎo)作用。除此之外，還有部分家長(zhǎng)在帶領(lǐng)孩子進(jìn)行親子閱讀的同時(shí)，將這一活動(dòng)發(fā)展為考察閱讀形式，要求孩子將閱讀文本中的任務(wù)和故事內(nèi)容記憶下來(lái)。久而久之，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)孩子參與閱讀的積極性，就連家長(zhǎng)和孩子之間的親子關(guān)系也會(huì)受到影響。

二、通過(guò)親子閱讀促進(jìn)孩子閱讀興趣培養(yǎng)的有效途徑

1.科學(xué)地選取閱讀材料

每一位家長(zhǎng)和教師都應(yīng)該明白：親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展是為了促進(jìn)孩子閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)及發(fā)展，孩子才是活動(dòng)的主體。因此，在選取讀物的過(guò)程中，不僅要考慮到小學(xué)生的心理發(fā)展認(rèn)知、閱讀需求，更要從孩子的興趣愛(ài)好等方面入手，選擇符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的讀物，這樣才能夠充分實(shí)現(xiàn)親子閱讀的教育和引導(dǎo)作用。除此之外，還要考慮學(xué)生的識(shí)字能力，盡可能選擇圖畫(huà)色彩鮮艷、語(yǔ)言文字通俗化、口語(yǔ)化，以文字為輔、圖畫(huà)為主的閱讀材料。以絢麗的色彩吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與親子活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。

2.應(yīng)用多樣化的閱讀方法

（1）游戲閱讀法

小學(xué)階段的學(xué)生都具有一個(gè)貪玩的特性，越對(duì)其加以束縛，強(qiáng)制他們?nèi)プ瞿臣拢饺菀自斐伤麄兊哪娣葱睦?。因此，家長(zhǎng)和教師在開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，要抓住孩子的心理特征，選取新穎的游戲文本，應(yīng)用游戲閱讀法來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，還要考慮到小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于圖形的認(rèn)知能力較強(qiáng)，形象思維是他們的主要思維方式。因此，我們可以應(yīng)用以游戲活動(dòng)為主要內(nèi)容的閱讀文本，如《畫(huà)家鄉(xiāng)》等，讓孩子在閱讀的過(guò)程中不斷提升自己的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力與邏輯思維意識(shí)。

（2）朗讀法

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于不能夠很好地體會(huì)閱讀文本中的情感。因此，在開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，可以應(yīng)用朗讀閱讀法，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速以及聲音的控制能力以及感知能力。家長(zhǎng)可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生聲情并茂地朗讀文本，一方面幫助學(xué)生控制閱讀文本的語(yǔ)調(diào)、停頓以及文章的發(fā)音，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)閱讀文本的中心思想感情，另一方面還能夠促進(jìn)親子關(guān)系的和諧構(gòu)建，讓孩子與家長(zhǎng)在朗讀的過(guò)程中建立更多的默契，充分發(fā)揮親子閱讀的積極作用。

例如，教師可以安排家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子閱讀《我會(huì)念童謠》《兒歌童謠》等閱讀文本，讓孩子在朗讀的過(guò)程中充分體會(huì)到閱讀文本中的童真童趣和民間風(fēng)俗，同時(shí)還能夠提升自己對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的控制，充分激發(fā)孩子的閱讀興趣。

（3）角色扮演法

小學(xué)階段的學(xué)生擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力。因此，家長(zhǎng)和教師可以根據(jù)學(xué)生的這一身心發(fā)展特征，使用故事情節(jié)豐富、語(yǔ)言和文字性較強(qiáng)的繪本為閱讀材料，采取角色扮演法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于文本閱讀的積極性。

例如，家長(zhǎng)可以和孩子一起閱讀《沒(méi)頭腦和不高興》《父與子》等文本，雙方通過(guò)扮演文本中的人物，演繹文本中的故事情節(jié)來(lái)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。除此之外，角色扮演法還能夠幫助學(xué)生更加直接、真實(shí)地體會(huì)到閱讀文本的思想感情，有效提高親子閱讀活動(dòng)的教育和引導(dǎo)作用。

（4）創(chuàng)造積極的閱讀氛圍

上面提到了小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于閱讀的穩(wěn)定性較差。因此，家長(zhǎng)在帶領(lǐng)孩子進(jìn)行親子閱讀的同時(shí)，需要關(guān)閉電腦、電視機(jī)等對(duì)孩子產(chǎn)生影響的外界因素。在讀到一些語(yǔ)句溫柔的文本時(shí)，還可以配合播放輕柔的音樂(lè)，為孩子營(yíng)造溫馨、溫暖的閱讀氛圍，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。一般而言，積極的閱讀環(huán)境更能夠推動(dòng)親子閱讀活動(dòng)的有序開(kāi)展，通過(guò)一些潛在因素的影響來(lái)提升學(xué)生閱讀的愉悅感，從而全面提升小學(xué)生的閱讀興趣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生具有鮮明的性格特征。因此，在開(kāi)展親子閱讀的同時(shí)，需要充分借助學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)角色扮演等閱讀方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)親子閱讀活動(dòng)的參與。此外，家長(zhǎng)還要提升自身對(duì)于親