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淺談在親子閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要:小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維和閱讀思維的重要階段。促進(jìn)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,為其今后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生在行為能力和思維意識(shí)等方面的發(fā)展均不太成熟,進(jìn)行親子閱讀一方面能夠拓展孩子的閱讀途徑,另一方面還能夠促進(jìn)其閱讀興趣的培養(yǎng),可以說(shuō)是一舉多得。
關(guān)鍵詞:閱讀興趣親子閱讀閱讀習(xí)慣行為意識(shí)
小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易受到外界的影響,不具有穩(wěn)定的思維意識(shí),注意力容易分散,不易養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中,要根據(jù)小學(xué)生的閱讀特性,通過(guò)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng),營(yíng)造積極的閱讀氛圍和閱讀環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。此外,親子閱讀容易出現(xiàn)的誤區(qū)也是教師們需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。
一、在小學(xué)階段開(kāi)展親子閱讀的存在問(wèn)題
1.部分家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)不明確
小學(xué)階段的學(xué)生正處于心理和生理發(fā)展的高速時(shí)期,而親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展不僅是為了提升小學(xué)生的閱讀興趣,還有就是通過(guò)構(gòu)建良好的親子關(guān)系,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)更加積極、健康的環(huán)境。但是,在開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn),有很多家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到親子閱讀的重要性,再加上工作、社會(huì)認(rèn)知以及受教育程度等方面的影響,無(wú)法充分發(fā)揮父母親在親子閱讀活動(dòng)中的教育和引導(dǎo)作用。很多家長(zhǎng)要么沒(méi)有重視親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展,要么就是由母親或父親單方面地帶領(lǐng)孩子開(kāi)展親子活動(dòng),這也導(dǎo)致了在不同的閱讀文本當(dāng)中,親子閱讀的引導(dǎo)作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。
2.缺乏明確的親子閱讀目標(biāo)
親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展一方面是為了提升親子關(guān)系的融洽性,另一方面是為了有效提升小學(xué)生的閱讀興趣。但是,很多家長(zhǎng)雖然親力親為地參與到了孩子的閱讀過(guò)程中來(lái),但是卻沒(méi)有明確的閱讀目標(biāo)忽略了對(duì)孩子閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)。把“講故事”看成是親子閱讀的主要活動(dòng)內(nèi)容,無(wú)法實(shí)現(xiàn)其積極的教育和引導(dǎo)作用。除此之外,還有部分家長(zhǎng)在帶領(lǐng)孩子進(jìn)行親子閱讀的同時(shí),將這一活動(dòng)發(fā)展為考察閱讀形式,要求孩子將閱讀文本中的任務(wù)和故事內(nèi)容記憶下來(lái)。久而久之,不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)孩子參與閱讀的積極性,就連家長(zhǎng)和孩子之間的親子關(guān)系也會(huì)受到影響。
二、通過(guò)親子閱讀促進(jìn)孩子閱讀興趣培養(yǎng)的有效途徑
1.科學(xué)地選取閱讀材料
每一位家長(zhǎng)和教師都應(yīng)該明白:親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展是為了促進(jìn)孩子閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)及發(fā)展,孩子才是活動(dòng)的主體。因此,在選取讀物的過(guò)程中,不僅要考慮到小學(xué)生的心理發(fā)展認(rèn)知、閱讀需求,更要從孩子的興趣愛(ài)好等方面入手,選擇符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的讀物,這樣才能夠充分實(shí)現(xiàn)親子閱讀的教育和引導(dǎo)作用。除此之外,還要考慮學(xué)生的識(shí)字能力,盡可能選擇圖畫(huà)色彩鮮艷、語(yǔ)言文字通俗化、口語(yǔ)化,以文字為輔、圖畫(huà)為主的閱讀材料。以絢麗的色彩吸引學(xué)生的眼球,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與親子活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。
2.應(yīng)用多樣化的閱讀方法
(1)游戲閱讀法
小學(xué)階段的學(xué)生都具有一個(gè)貪玩的特性,越對(duì)其加以束縛,強(qiáng)制他們?nèi)プ瞿臣拢饺菀自斐伤麄兊哪娣葱睦?。因此,家長(zhǎng)和教師在開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的過(guò)程中,要抓住孩子的心理特征,選取新穎的游戲文本,應(yīng)用游戲閱讀法來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外,還要考慮到小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于圖形的認(rèn)知能力較強(qiáng),形象思維是他們的主要思維方式。因此,我們可以應(yīng)用以游戲活動(dòng)為主要內(nèi)容的閱讀文本,如《畫(huà)家鄉(xiāng)》等,讓孩子在閱讀的過(guò)程中不斷提升自己的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力與邏輯思維意識(shí)。
(2)朗讀法
小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于不能夠很好地體會(huì)閱讀文本中的情感。因此,在開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的過(guò)程中,可以應(yīng)用朗讀閱讀法,強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速以及聲音的控制能力以及感知能力。家長(zhǎng)可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生聲情并茂地朗讀文本,一方面幫助學(xué)生控制閱讀文本的語(yǔ)調(diào)、停頓以及文章的發(fā)音,通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)閱讀文本的中心思想感情,另一方面還能夠促進(jìn)親子關(guān)系的和諧構(gòu)建,讓孩子與家長(zhǎng)在朗讀的過(guò)程中建立更多的默契,充分發(fā)揮親子閱讀的積極作用。
例如,教師可以安排家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子閱讀《我會(huì)念童謠》《兒歌童謠》等閱讀文本,讓孩子在朗讀的過(guò)程中充分體會(huì)到閱讀文本中的童真童趣和民間風(fēng)俗,同時(shí)還能夠提升自己對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的控制,充分激發(fā)孩子的閱讀興趣。
(3)角色扮演法
小學(xué)階段的學(xué)生擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力。因此,家長(zhǎng)和教師可以根據(jù)學(xué)生的這一身心發(fā)展特征,使用故事情節(jié)豐富、語(yǔ)言和文字性較強(qiáng)的繪本為閱讀材料,采取角色扮演法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于文本閱讀的積極性。
例如,家長(zhǎng)可以和孩子一起閱讀《沒(méi)頭腦和不高興》《父與子》等文本,雙方通過(guò)扮演文本中的人物,演繹文本中的故事情節(jié)來(lái)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。除此之外,角色扮演法還能夠幫助學(xué)生更加直接、真實(shí)地體會(huì)到閱讀文本的思想感情,有效提高親子閱讀活動(dòng)的教育和引導(dǎo)作用。
(4)創(chuàng)造積極的閱讀氛圍
上面提到了小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于閱讀的穩(wěn)定性較差。因此,家長(zhǎng)在帶領(lǐng)孩子進(jìn)行親子閱讀的同時(shí),需要關(guān)閉電腦、電視機(jī)等對(duì)孩子產(chǎn)生影響的外界因素。在讀到一些語(yǔ)句溫柔的文本時(shí),還可以配合播放輕柔的音樂(lè),為孩子營(yíng)造溫馨、溫暖的閱讀氛圍,豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。一般而言,積極的閱讀環(huán)境更能夠推動(dòng)親子閱讀活動(dòng)的有序開(kāi)展,通過(guò)一些潛在因素的影響來(lái)提升學(xué)生閱讀的愉悅感,從而全面提升小學(xué)生的閱讀興趣。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述,小學(xué)階段的學(xué)生具有鮮明的性格特征。因此,在開(kāi)展親子閱讀的同時(shí),需要充分借助學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力,通過(guò)角色扮演等閱讀方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)親子閱讀活動(dòng)的參與。此外,家長(zhǎng)還要提升自身對(duì)于親
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