思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中詞匯教學(xué)是非常重要的一個(gè)版塊，而學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響到了學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)效率。為了更好地提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)詞匯思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式。對(duì)此，就思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

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什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是英國(guó)一位學(xué)者提出的教育理念，思維導(dǎo)圖式的記憶與傳統(tǒng)的直線記憶具有一定的差別。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)記憶就像人們的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)開發(fā)人們的思維能力、記憶能力、創(chuàng)新能力、理解能力都具有很好的幫助。在思維導(dǎo)圖中，人們的記憶進(jìn)行發(fā)散性的擴(kuò)張，通過(guò)不同回路的信息反饋，最后幫助人們解決與學(xué)習(xí)有關(guān)的事物。

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英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀與思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中詞匯記憶是阻礙學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提高的主要因素。在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以將當(dāng)節(jié)課的英語(yǔ)詞匯記憶掌握，但是隨著詞匯不斷的增多，學(xué)生之前記憶的詞匯已經(jīng)開始遺忘。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中一些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在詞匯學(xué)習(xí)記憶的過(guò)程中更是步履維艱。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)生與教師長(zhǎng)時(shí)間受到應(yīng)試教學(xué)理念的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，因此學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)記憶的習(xí)慣，一直都是跟隨教師的講課進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量一直停滯不前。在學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于沒(méi)有在自己的腦海中形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，因此詞匯都是零散的出現(xiàn)在學(xué)生的記憶當(dāng)中，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的詞匯記憶力會(huì)不斷下降。

為了更好地解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而將復(fù)雜的詞匯知識(shí)整理拆解為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)記憶的時(shí)候更加深刻。教師要將高中3000多的英語(yǔ)詞匯以“化整為零”的策略傳輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)在自己的腦海中構(gòu)建自己的英語(yǔ)詞匯網(wǎng)絡(luò)。

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思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)分析

為了令本文的研究更加具有針對(duì)性，筆者以自己班級(jí)為對(duì)象，進(jìn)行了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，并以此總結(jié)出了具體的使用策略。

3.1

借助思維導(dǎo)圖，布置詞匯預(yù)習(xí)任務(wù)

在思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)法融入到高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中之前，授課教師需要通過(guò)語(yǔ)言描述結(jié)合教材文章及習(xí)題來(lái)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。課前預(yù)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生掌握英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)和中心思想，找出重點(diǎn)詞匯所在的語(yǔ)境，并對(duì)詞匯進(jìn)行初步的記憶和理解。思維導(dǎo)圖的條理清晰，能夠?qū)ξ恼碌闹攸c(diǎn)詞匯進(jìn)行分類，以這樣新穎的方式進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的預(yù)習(xí)，能夠引發(fā)高中學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)積極性。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠快速了解授課教師的意圖，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯主要包括什么。預(yù)習(xí)順利程度的提高對(duì)于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)信心的建立非常有益，通過(guò)多張思維導(dǎo)圖的積累，學(xué)生還能掌握自主建立思維導(dǎo)圖的方式，明確進(jìn)行英語(yǔ)詞匯預(yù)習(xí)的步驟和方法，對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績(jī)、提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

3.2

利用思維導(dǎo)圖，豐富詞匯教學(xué)方法

第一，詞根詞綴派生

在英語(yǔ)當(dāng)中，詞根詞綴派生法是最主要的詞匯構(gòu)成方式，也是進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，最常用的方法。掌握英語(yǔ)的詞根詞綴，就像掌握了漢字的偏旁部首一樣，能夠根據(jù)詞根詞綴去大致判斷單詞的含義。傳統(tǒng)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中，詞根詞綴教學(xué)法的應(yīng)用往往是授課教師在黑板寫下相應(yīng)的詞根，然后羅列其派生出的單詞進(jìn)行講解。這種方法雖然能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)多個(gè)不同單詞的同時(shí)記憶，但由于講述方法枯燥死板，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)對(duì)相應(yīng)詞根畫思維導(dǎo)圖，建立立體的詞根詞綴衍生模型，不但能詳細(xì)的總結(jié)每個(gè)詞根的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，還使得詞匯學(xué)習(xí)本身充滿趣味性，更有利于單詞教學(xué)效果的提高。授課教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，也要潛移默化的將這一方法傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中也能夠靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助自身更好記憶英語(yǔ)詞匯，通過(guò)英語(yǔ)課堂教育，提高高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

第二，同形、同義詞辨析

英語(yǔ)詞匯中存在很多詞形相似、詞義相同的單詞，這些單詞有的用法也大致相同，有的用法完全不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常容易混淆。例如，take

這一單詞，由它衍生出的高中英語(yǔ)常用詞組有

take

back、take

down、take

off、take

over、take

up

等，在使用這些詞組時(shí)，學(xué)生經(jīng)常分不清意思和使用的場(chǎng)景。但若將這些同形詞匯以思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)起來(lái)進(jìn)行單獨(dú)的對(duì)比記憶，學(xué)生就能在記住一個(gè)詞匯的同時(shí)，掌握與其相類似的其他單詞和詞組，方便學(xué)生區(qū)分的同時(shí)加強(qiáng)理解記憶。在實(shí)際教學(xué)工作中，授課教師要善于總結(jié)高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中的同形單詞，將其劃分成多個(gè)類別，對(duì)每個(gè)類別進(jìn)行集中的講解。授課過(guò)程中也要要求學(xué)生，根據(jù)思維導(dǎo)圖，去擴(kuò)展與每個(gè)單詞相關(guān)的漢語(yǔ)意思、短語(yǔ)搭配、例句等，形成區(qū)別記憶詞匯網(wǎng)絡(luò)，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。除了同形詞之外，同義詞、反義詞等均可放到一起進(jìn)行分類教學(xué)，為每個(gè)類別建立思維導(dǎo)圖，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，直接查看、記憶思維導(dǎo)圖，清晰地掌握每類單詞的大體意思和其中個(gè)單詞的差別，對(duì)比分析、加強(qiáng)記憶。

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結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中