小學(xué)階段語(yǔ)文的高效教學(xué)策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)階段語(yǔ)文的高效教學(xué)策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在新課改不斷推進(jìn)的背景下，如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性，已經(jīng)成為了教師必須面對(duì)和解決的重要課題。目前，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中還存在著各種問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上影響著課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。因此，需要語(yǔ)文教師在教學(xué)中找到好的對(duì)策，將這些問(wèn)題解決，以此來(lái)提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;高效課堂

在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然有部分教師未能深刻領(lǐng)會(huì)“以人為本”的新教學(xué)理念，在教學(xué)中仍舊不肯創(chuàng)新，導(dǎo)致部分小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率依然不高。因此，我們要改變舊的思想觀(guān)念，積極適應(yīng)新的教學(xué)理念，采取高效的教學(xué)手段來(lái)打造高效的教學(xué)課堂。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從瞄準(zhǔn)三維目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計(jì);創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究動(dòng)力;教學(xué)的信息化，擴(kuò)展學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面，探究小學(xué)階段語(yǔ)文的高效教學(xué)策略。

一、瞄準(zhǔn)三維目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生是帶著求知欲，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂的，教師在掌握學(xué)情的情況下，課前準(zhǔn)備“教什么？”在三維目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)上，就要煞費(fèi)苦心，這一點(diǎn)筆者深有體會(huì)。

例如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》內(nèi)容時(shí)，筆者共設(shè)計(jì)了兩個(gè)版本的教案，一個(gè)是創(chuàng)設(shè)情境：養(yǎng)羊人如果第一次聽(tīng)勸后會(huì)怎么樣？養(yǎng)羊人第二次丟羊后鄰居又是怎樣說(shuō)的？然后通過(guò)情境表演對(duì)話(huà)練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高。然而課后的達(dá)標(biāo)測(cè)試讓人痛徹心扉，有一半的同學(xué)沒(méi)有掌握基礎(chǔ)知識(shí)。連生字詞都出現(xiàn)了太多的錯(cuò)誤，知識(shí)與技能沒(méi)有形成，更不要說(shuō)在實(shí)際生活中體悟道理了，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)也完全沒(méi)有生成。失望之余，筆者又重新調(diào)整了三維目標(biāo)，從最基礎(chǔ)的字詞句入手，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己的感悟，展開(kāi)設(shè)計(jì)，這樣一堂課下來(lái)，同學(xué)們可謂是滿(mǎn)載而歸，不同層次的學(xué)生都能勞有所獲。由此，筆者深刻的體會(huì)到三維目標(biāo)定位準(zhǔn)確多么重要，知識(shí)與技能的生成、轉(zhuǎn)化才是“教什么”的切入點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究動(dòng)力

在新課程的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)，開(kāi)放的教學(xué)情境即探究式的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們參與到閱讀活動(dòng)中去，在語(yǔ)言實(shí)踐中積累語(yǔ)言材料，展示自己的語(yǔ)言才干，提高自己的語(yǔ)文能力。創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，要注意誘導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次“生疑”，點(diǎn)燃其自主探究學(xué)習(xí)的火花。

例如，在教學(xué)《草船借箭》內(nèi)容時(shí)，筆者首先問(wèn)學(xué)生：“這里說(shuō)的箭指的是古代打仗中用的那種箭，你們知道這種是什么樣子嗎？”學(xué)生有的搖頭，有的點(diǎn)頭。筆者通過(guò)多媒體給他們進(jìn)行了圖片展示，然后接著說(shuō)：“我們?cè)谏钪腥睎|西了，經(jīng)常會(huì)向別人借東西，比如借一下同桌的鉛筆、橡皮，借一張紙等，但借箭到底是怎么一回事呢？而且還提到了草船，你們能想象到是怎么一回事嗎？”學(xué)生紛紛搖頭表示不知道。筆者說(shuō)：“不知道，沒(méi)有關(guān)系，就讓我們從閱讀中去找尋答案吧！”

抓住關(guān)鍵問(wèn)題，順應(yīng)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究心理，使學(xué)生很快積極主動(dòng)地投入探究性閱讀學(xué)習(xí)中。課堂教學(xué)中，還要注意創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，組織多向的學(xué)習(xí)交流方式，使其在平等的氛圍中以最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)參與，自主探究。

三、教學(xué)的信息化，擴(kuò)展學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師側(cè)重對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的講解，課堂時(shí)間排的很滿(mǎn)，“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)模式無(wú)法將重點(diǎn)知識(shí)突出，就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候十分盲目，沒(méi)有針對(duì)性和目的性可言。在教育信息化運(yùn)用后，教師就可以利用微課輔助閱讀教學(xué)，將課文中的重點(diǎn)知識(shí)以生動(dòng)、形象的形式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠一目了然地認(rèn)識(shí)課文的重點(diǎn)知識(shí)，從而更好地進(jìn)行閱讀，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有十分重要的促進(jìn)意義。此外，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容外，還應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生視野狹小、閱讀量少等問(wèn)題，應(yīng)為學(xué)生推薦適宜的書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，以此來(lái)拓展學(xué)生的視野，同時(shí)使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》內(nèi)容時(shí)，通過(guò)教師的高效教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生很容易就能理解李白這首詩(shī)的含義，從而對(duì)王維這個(gè)人產(chǎn)生興趣。小學(xué)語(yǔ)文的教育信息化實(shí)現(xiàn)以后，教師就可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集李白的其他的作品，以供學(xué)生閱讀。比如，詩(shī)作《望廬山瀑布》、《行路難》、《蜀道難》、《將進(jìn)酒》等。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，以此來(lái)提高他們的閱讀理解能力。如此，借助信息技術(shù)拓展課外知識(shí)，不僅豐富了學(xué)生的視野，又提高的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂對(duì)于提高小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要的作用，每位語(yǔ)文教師都應(yīng)該為高效課堂的構(gòu)建做出自