【教師教學風格對大學生創(chuàng)造力的影響及優(yōu)化建議分析3600字（論文）】

教師教學風格對大學生創(chuàng)造力的影響及完善對策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u28505引言 114328一、研究現(xiàn)狀 25123二、教師教學風格分析 219608（一）理智型 312650（二）情緒型 314644（三）樸實型 36467（四）技巧型 31087三、教師教學風格對大學生創(chuàng)造力的影響 43461四、幫助大學生培養(yǎng)創(chuàng)造力的建議 44082（一）完善教師的教學風格 430490（二）加強教師的教學專業(yè)水平 423238（三）增加課堂的趣味 530468結論 521624參考文獻 5摘要：在教學過程中，教師的教學風格同大學生的創(chuàng)造力之間有著緊密的聯(lián)系。不同老師的教學風格，也會從不同方面影響著大學生。教學過程中，教師采用大學生喜歡的教學風格時，往往能夠對大學生產(chǎn)生良好的影響，促進大學生形成良好的創(chuàng)造力。相反，則會引導大學生形成壞習慣，比如作業(yè)拖拉、學習頹廢等等。由此可見，教育風格對大學生的創(chuàng)造力起著決定性的作用，本文通過簡單分析不同教師的教學風格，如理性型、感性型、簡單型等，分別討論了不用教育風格對大學生產(chǎn)生的不同影響。探索幫助大學生養(yǎng)成良好創(chuàng)造力的方法，既有助于完善教師群體開展教學工作，又有利于教學質量的提高。關鍵詞：教學風格；大學生；創(chuàng)造力；影響引言教育活動是雙向性的，既有教師的參與，也有大學生的融入。教師和大學生之間配合程度，很大程度上決定了教學效果的好壞。教師怎樣才能使教學效果最優(yōu)化?大學生如何才能學習達到最好的學習效果?影響教學過程、學習效果的因素還包括教學風格、教學方法、教學創(chuàng)意、學習興趣、課堂環(huán)境等。這些都會直接或間接地影響大學生的課堂學習效果，對于其創(chuàng)造力產(chǎn)生影響。作為影響因素,我們通常是在教育過程中的教育風格的影響和作用,無視教育情況的反饋,風格在大學生的學習過程中表現(xiàn)出重要作用。教學法的形成不是一夜之間形成的，教師需要不斷地思考、沉淀、學習、模仿實際的教學法。只有經(jīng)過不斷的磨練，才能最終形成自己獨特的教學方法。教學風格的形成也反映了教師成長的歷程，促進教師教學風格形成的重要因素是大學生。如果沒有大學生的話，教師的教學方法就變成無源的水，教師的教學法和大學生在教室里學習的相關關系的研究，對教師的發(fā)展有著廣泛的影響。一、研究現(xiàn)狀在我國，風格不僅被認為是一個概念，還認為是一個藝術概念，一般是指具有獨特的不同于常人的表現(xiàn)、穿著、處事風格以及觀念等等。教學是一種傳播知識教化人群的教育活動，從事教學活動的教師必須需要自己獨特的教學風格特點，展現(xiàn)出與其他人不一樣的風采，但是教學風格并不是教師一開始所具備的，而是教師在整個教學過程中不斷地探索、不斷地找尋方法、不斷地論證最后才形成的符合自己教學的教學風格，教學風格是一種隨著教師、大學生與課程三者的變化而變化的教學狀態(tài)關系。每一件事物都有它的特性，教學風格也不例外。教學風格有著獨特的特點，這些風格特點都有獨特的外在表現(xiàn)，教育工作者只有掌握了相應的教學風格特征，才能夠使每一位老師在教學過程中充分的發(fā)揮著自己獨特的不同于別人的教學風格，才能使教師在教大學生涯中有更高的追求。對于大多數(shù)大學生而言，良好的創(chuàng)造力有助于大學生提高獨立自主的學習能力，有利于增強大學生學習的積極性，獨立自主的學習能力對大學生學習成績有著重大影響，也逐漸成為大多數(shù)大學生所必備的基本素質。通常情況下，隨著年齡的增長，大學生的學習能力也會逐漸提高，知識水平也逐漸提高。當然，好的教學風格，對于大學生的創(chuàng)造力起到了潛移默化的推動作用。同時，新一輪的教學課程改革明確指出需要將原來的學習模式和學習方式由被動式教學改成大學生主動式求學。實際情況證明，好的教學風格對于大學生的創(chuàng)造力提高起著決定性作用。例如，當學習上遇到困難時，具備良好創(chuàng)造力的大學生會采取一個更加積極和主動的態(tài)度尋求解決方法，這就是大學生創(chuàng)造力的體現(xiàn)。同而好的創(chuàng)造力，可以幫助大學生更好的協(xié)調(diào)學習與生活，也能更為敏銳的提升個人素質。二、教師教學風格分析一位教師的教學風格在一定程度上，也是衡量教師教學水平的重要標志，很大程度上可以彰顯教師的教學能力和教學實力。要想探究教師教學風格的問題，那么我們就要掌握教師的教學風格。以下為整合的教師教學風格的幾個類型：（一）理智型這種風格類型的老師主要表現(xiàn)在：教師會從多個方面去分析本節(jié)課的知識點，用嚴謹?shù)乃季S邏輯來引發(fā)大學生的注意力，防止大學生在課堂中因為一些外在的因素而分散注意力，使每個大學生在聽課的過程中學會獨立的思考問題并且用自己的解題方法來解決問題。（二）情緒型有著情緒型的教師在上課的時，其自身的情緒是非常飽滿的狀態(tài)，他們習慣性地將學科知識融入到教學過程中，教學過程中往往能看到其情感的變化。該類的教師并不是上課一直都是情緒高漲的時候，也不是突如其來的激昂的情緒。而是講課時講到生動處，觸動了教師的內(nèi)心深處的情緒時，該教師就會情緒高昂，用言語震撼大學生們的心靈，這時大學生的情感也會受到感染，會跟教師一樣產(chǎn)生同樣強烈的情感，師生之間就會共同營造出一種渴望知識、探索知識的氣氛[5]。（三）樸實型這種教學風格的特點是，在課堂上教師的教姿教態(tài)自然，不會刻意的表現(xiàn)自己，教學言語也要自然但又不會顯得隨意，在課堂上講課時教師的音量一定要適中不要過高或者過低，過高容易使大學生過于緊張，過低又會導致大學生對知識的認識不清晰。課堂上師生是處于一種平等、協(xié)作、和諧的關系，在這種課堂上大學生不會拘束自己，反而會暢所欲言、充分表達自己的觀點，這樣大學生們都會融入到課堂中去。（四）技巧型此類教學風格在于教師自身掌握著較好的教學技巧，并把該教學技巧巧妙的應用到課堂中去，而且往往也是不過分的恰到好處。并在課堂中要合理的運用一些問題，讓大學生們自發(fā)的去思考、討論并進行總結。三、教師教學風格對大學生創(chuàng)造力的影響情感型老師在教學過程中，往往會重視情感教學，教學課堂上有著明顯的情感變化，堅持將情感融入到教學課堂上，帶動大學生。一般來說，大多數(shù)的老師擅長感性的教育方式，課堂上老師包含情感的朗讀，能迅速吸引學生的注意，聚集學生的精神，引起他們的好奇心，進而使得學生身心都能夠最快地融入課堂，進入學習狀態(tài)。使得注意力容易分散的大學生，時刻都能保持高度的精神集中。這樣的教學方式，無疑對大學生學習效果、教學成果有著極大的幫助。樸實型教師給學生的印象多是隨和、和藹、親切、自然，這樣的教學風格更容易使得老師具有親和力，吸引學生的關注。一般情況下，這類型的老師在開始教學課程之前，通常會將學生分成幾個小組，偶爾也會結合授課的需要，調(diào)整學生的座位順序。在課堂上，老師通常會運用圖片、音樂、游戲、視頻等方式，來調(diào)動學生的學習興趣。這樣的課堂風格可以有效緩解學生上課時的壓力，降低學生的心理壓力，調(diào)動學生的活躍性，使得學生大多數(shù)學生都能融入課堂。四、幫助大學生培養(yǎng)創(chuàng)造力的建議（一）完善教師的教學風格在如今的社會，教育逐漸演變成了多元化的特色。首先，教師要打破傳統(tǒng)教育觀念，堅持多元化教育，追隨時代發(fā)展的步伐，深化教育改革。其次，教師要不斷深入了解其他教師教學風格，以增加自己的知識含量，能夠做到以不變應萬變，豐富自身主導的教學風格。最后，在長期的指導實習之后，教師需要經(jīng)常反省自己的長處和短處，根據(jù)大學生的認知策略調(diào)整指導風格，培養(yǎng)大學生良好的創(chuàng)造力，使大學生得到進一步的提高學習效率。（二）加強教師的教學專業(yè)水平教師自身的教學專業(yè)水平也極大方面決定了大學生課堂參與的情況，專業(yè)水平高的教師講課會更加的細膩，大學生能夠從中學到更多的知識，在每一節(jié)課上完之后我們可以反思自己本節(jié)課講課時的優(yōu)缺點，發(fā)揚自己的優(yōu)點，改正自己的缺點。找出自己的不足，進而尋找自己改正的方法，可以自我摸索，也可以向年長的有經(jīng)驗的老教師尋求幫助。改變方法，并在課堂教學中不斷嘗試改進。在失敗中總結，在改進中進步，促進自己的專業(yè)化成長。（三）增加課堂的趣味如今的大學生，大部分是活潑好動的，對于他們來講他們更喜歡活潑開朗的老師，而且課堂上也需要活潑生動的老師。在課堂上授課的教師是需要很大的勇氣，他們要打破自我，要善于表現(xiàn)自己，有時候甚至是夸張的表演課本上的某一事物，進而會使大學生們對課本上的某一事物有著更清晰的認識，也可以增加一些趣味的游戲。結論本論文詳細分析了教學活動中，各種教學方法對大學生創(chuàng)造力的影響，本文從客觀的角度分析了教師的教學風格，也說明了教師有必要調(diào)整教學方法，提高大學生的學習熱情,不僅打破了單一的教育模式,使用了各種各樣的教育方法,大學生形成積極的創(chuàng)造力,大學生更健康地成長,幫助提高教育的質量比,可以引導大學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)造力。參考文獻[1]龔婷婷,石宏芳,趙歐蘭,等.高校教師教學風格對大學生學習積極性影響的調(diào)查[J].教育教學論壇