幼教培訓(xùn)課件：《計劃·回顧·反思·支持-幼兒園游戲的推進(jìn)》

——幼兒園游戲的推進(jìn)

計劃·回顧·反思·支持目錄游戲回顧方法02游戲初始計劃先行

01教師如何支持幼兒游戲03一、游戲初始，計劃先行

為什么每天都需要孩子們做計劃？

制定計劃——研究者表明，有計劃的幼兒，比沒有計劃的幼兒，能開展更為明確的游戲，并且游戲時間更長。計劃一定要讓孩子畫出來嗎？在回答這個問題前，首先我們需要厘清讓孩子做計劃的目的是什么？

幼兒對自己即將開展游戲的預(yù)設(shè)。幼兒能用自己喜歡的創(chuàng)意符號、非正式的圖畫、語言等多形式表征自己即將開展的游戲所涉及到游戲時間、游戲人物、游戲場地、游戲材料、游戲主題等。

二、游戲計劃一定要讓孩子畫出來嗎？

我們讓孩子畫計劃是出于什么樣的目的呢？

如果老師只是為了應(yīng)付檢查，為了讓班級表征呈現(xiàn)得更多樣化和讓教育處處留痕，這樣的畫計劃是從成人的需求出發(fā)而非孩子的發(fā)展出發(fā)，僅僅為了畫而畫，自然不可取。那如果老師真正是出于想幫助孩子明確自己游戲意圖的目的，可不可以讓孩子畫計劃呢？我們先來看看畫計劃會存在什么樣的問題。

三、畫計劃會存在什么樣的問題？1、壓縮孩子的游戲時間

首先，一般游戲前的計劃時間只有10-15分鐘，而畫計劃的方式花費時間較長，除非有足夠長的游戲時間做支撐，不然會極大的壓縮孩子自主游戲的時間。2、水平較低的孩子會產(chǎn)生挫敗感不同年齡段，以及同年齡段不同孩子的發(fā)展都是各異的，并不是所有孩子的"美術(shù)"能力都能支撐他們完整的畫出計劃，這樣會讓部分孩子產(chǎn)生挫敗感。3、讓孩子對畫畫游戲有不好的體驗

最后，如果孩子今天的游戲本來就是畫畫，畫計劃的方式無疑就是累贅，會給孩子接下來的游戲帶來不好的體驗，讓孩子在后期的游戲中不愿畫，不想畫。所以，無論是處于何種目的，要求孩子必須把計劃畫出來的方式都是不合適的。當(dāng)然，這并不意味著孩子就完全不能畫計劃了，當(dāng)孩子達(dá)到一定的發(fā)展水平且自己選擇用畫的方式把計劃表達(dá)出來時，老師可以給予鼓勵和支持，而不是把"畫計劃"一棒子打死。換言之，無論哪種做計劃的方式，一定要出于幫助孩子明確游戲意圖的目的，基于孩子自己的意愿，真正從孩子的發(fā)展需求出發(fā)。四、如何做游戲計劃才是高效且有意義的？比起讓孩子畫計劃，老師和孩子聊計劃的方式其實更能讓孩子明晰自己游戲意圖和細(xì)節(jié)，在這一來一往的問答中，讓孩子能愈發(fā)清楚自己的游戲想法。但是聊計劃不是孩子的自說自話環(huán)節(jié)，更不是老師的拷問環(huán)節(jié)，老師怎么和孩子聊得輕松和深入也是需要一定的技巧。

1、引入計劃小游戲營造輕松愉悅的氛圍正如前文提到的，老師可以把計劃環(huán)節(jié)當(dāng)作游戲的一部分，要讓孩子在這個環(huán)節(jié)中有輕松愉快的體驗。引入計劃小游戲，則是讓計劃環(huán)節(jié)變得輕松有趣的有效方式。

2、比如小班孩子大多是以無意識、直覺行動為主，老師則可以采用開火車、擊鼓傳花等游戲來開展計劃環(huán)節(jié)3、又比如中班孩子多以有意識、具體形象為主，老師則可以采用神奇口袋、魔法口袋等游戲來開展計劃環(huán)節(jié)；"再比如大班孩子抽象思維能力開始萌芽，老師則可以采用剪刀石頭布，丟骰子等游戲來開展計劃環(huán)節(jié)。除此之外，部分計劃游戲還能幫助孩子熟悉教室的材料，比如"開火車"游戲。對材料的熟悉，能幫助低齡段孩子更加明晰自己的游戲意圖，同時也能提升孩子的游戲水平。

4、分小組做計劃，充分了解小組孩子的游戲想法做計劃還有一個關(guān)鍵性的作用是幫助老師了解班級孩子的游戲意圖，為老師后續(xù)的觀察和支持提供支持。但現(xiàn)實情況是一個班級孩子多老師少，老師難以在短暫的10來分鐘了解每個孩子的游戲想法，針對這種情況，老師可以分小組帶孩子做計劃。

做計劃時，班級里的每位老師甚至保育員都可以參與進(jìn)來，且應(yīng)遵守

固定時間、

固定地點、

一段時間固定成員的原則1、固定時間；游戲前做計劃是最好的，即孩子做完計劃就可以去游戲。如果時間實在不允許，老師也可以利用晨會時間或者點心時間和孩子做計劃，盡量每天做計劃的時間一樣，以幫助孩子養(yǎng)成做計劃的習(xí)慣。2、固定地點一段時間內(nèi)，每個小組盡量在同一地點做計劃，孩子逐漸對做計劃的地點有了熟悉感，他們就會對做計劃計劃這件事熟悉和適應(yīng)，孩子就會更加愿意做計劃。

3、固定成員這里的成員既包括老師也包括孩子。既一段時間內(nèi)，最好由同一位老師帶著固定的一群孩子做游戲計劃，這樣不僅能讓孩子做計劃時更為放松，而且能幫助老師深入了解每個孩子的游戲想法。五、通過開放式提問，推動游戲深入開展在做計劃時，老師可以通過開放式的提問和孩子進(jìn)行互動聊天，在這樣一種輕松愉悅的狀態(tài)下更容易打開孩子的"話匣子"，讓孩子想說，愿意說。

這樣不僅能幫助孩子在聊天過程中逐漸明晰自己的游戲細(xì)節(jié)，同時也能讓老師更深入了解孩子的游戲想法。需要注意的，在這過程中老師最好不要連續(xù)提問超過3個。

避免讓孩子產(chǎn)生壓力和逼迫感。做計劃時，老師提的開放式問題:

以下問題可供老師參考：

√你今天想做什么？

你今天有什么計劃？

√你打算怎么做？

你有什么想法？

√你準(zhǔn)備什么時候做？

√你打算和誰一起完成？

√完成的過程中第一步先做什么，再做什么，最后做什么。

√如果遇到，，，問題，你準(zhǔn)備怎么解決？（一）看一看以下計劃的過渡通過“計劃”來助推游戲持續(xù)一：《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指出

教師應(yīng)“發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)，采用小組或集體的形式討論幼兒感興趣的話題，鼓勵幼兒表達(dá)自己的觀點，提出問題、分析解決問題，拓展提升幼兒日常生活和游戲中的經(jīng)驗?！庇螒蚧仡檿r間，是教師幫助幼兒梳理、總結(jié)、鞏固、提升游戲經(jīng)驗，促進(jìn)同伴相互學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。但“游戲回顧應(yīng)‘回顧’什么”“如何做好游戲回顧才不會流于形式”等問題卻讓不少老師感到困惑。

游戲回顧方法二：游戲回顧的策略1、觀察游戲是前提

對幼兒游戲過程的觀察是引導(dǎo)幼兒回顧游戲的前提。在回顧環(huán)節(jié)，教師要做好引導(dǎo)者的角色。每個幼兒在游戲中都會有自己的經(jīng)歷和感受，獲得各自關(guān)于人和物的經(jīng)驗，全班幼兒可以表達(dá)的內(nèi)容加在一起的量是巨大的。如果所有內(nèi)容在集體回顧環(huán)節(jié)都給幼兒去表達(dá)幾乎是不可能實現(xiàn)的，教師必須有計劃、有目的地把幼兒的經(jīng)驗分成兩類：

一類是值得集體分享和討論的內(nèi)容，要引導(dǎo)幼兒在集體面前表達(dá)。例如：

·社交技能與方法：在游戲中如何邀請同伴加入游戲或加入同伴的游戲、如何應(yīng)對和解決自己與他人間的沖突或分歧，以及如何與同伴進(jìn)行分工合作。

·解決問題的策略與方法：憑借自己的經(jīng)驗或探索成功解決問題的策略與方法。

·創(chuàng)造性的游戲玩法：在游戲中出現(xiàn)的新的游戲玩法或?qū)τ螒虿牧系膭?chuàng)新組合、使用方式

另一類是幼兒分別回顧即可的，可以在其他自由活動時間或結(jié)合其他類型活動引導(dǎo)幼兒回顧。2、要與幼兒為主體。

組織回顧環(huán)節(jié)的目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，這個目的的實現(xiàn)要求游戲回顧環(huán)節(jié)的主體是幼兒，教師僅作為穿針引線的引導(dǎo)者。幼兒必須有機(jī)會自主回憶并描述活動過程、表達(dá)內(nèi)心感受和想法、對他人觀點發(fā)表個人見解、想象并提出可能的解決策略等，這樣幼兒才能表達(dá)情緒、鍛煉語言、發(fā)展思維、進(jìn)行想象創(chuàng)造、提高審美、懂得尊重等。教師需有計劃、有目的地選擇幼兒發(fā)言，通過提問引導(dǎo)他們表達(dá)和思考，鼓勵并支持他們的想法。3、使用開放性的問題開啟對話

在游戲回顧環(huán)節(jié)，建議教師使用開放性的問題開啟對話，以描述、重復(fù)等多種方式幫助孩子梳理游戲細(xì)節(jié)。

比如：?開啟對話的提問：你今天玩了什么？

?

延伸對話的提問：

關(guān)于材料：用了哪些材料？材料是否充足？是否需要其他材料……

關(guān)于同伴的：和誰一起玩的？分工是怎樣的……

關(guān)于過程的：xx是如何制作的？先做的哪一部分？過程中發(fā)生了什么……

關(guān)于結(jié)果的：結(jié)果是怎樣的？后來又發(fā)生了什么？明天你還會繼續(xù)這個計劃嗎……需要注意的是，在回顧環(huán)節(jié)教師過多的強(qiáng)調(diào)評比，誰做得好，誰表現(xiàn)不好，對孩子的發(fā)展價值就不大。所以慎用“今天有沒有做得好的事發(fā)生啊”等來提問。同時，不建議持續(xù)用“問題轟炸”，過多的提問會讓孩子語氣上感受到一種壓迫和責(zé)備，孩子想到的是解釋而不是思考。當(dāng)孩子在回顧材料使用，同伴合作等游戲細(xì)節(jié)時，教師需適時的對重要信息予以回應(yīng)，抓住關(guān)鍵提問支持孩子的表達(dá)，幫助孩子整理零散經(jīng)驗，將獲得的知識經(jīng)驗吸收內(nèi)化，并遷移到新的探索活動中。4、教師的肯定很關(guān)鍵

在游戲回顧環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以肯定的態(tài)度具體回應(yīng)，而不是概括性的表揚(yáng)，例如“嗯，你想到了一個管用的辦法”“你做了一個和他不一樣的”“你畫得特別認(rèn)真”等等。對幼兒提出的各種設(shè)想，教師也應(yīng)以肯定的態(tài)度支持幼兒探索嘗試（即使幼兒提出的設(shè)想可能是錯誤的），例如“下次游戲中你可以試試看”，幼兒的自主性行為和想法得到了肯定，在后續(xù)的游戲中他們會更加積極、勇敢地思考和行動，進(jìn)而向更高水平發(fā)展。

三、教師如何支持推進(jìn)游戲（1）戶外建構(gòu)類的自主游戲

三、教師如何支持推進(jìn)游戲（2）角色類的自主游戲

三、教師如何支持推進(jìn)游戲（3）表演類的自主游戲

班級游戲墻的實質(zhì)——幫助幼兒回顧游戲

幼兒園游戲故事墻記錄著幼兒自主游戲的過程和經(jīng)驗，能讓幼兒和教師對游戲進(jìn)行反思、整合、借鑒和重構(gòu)。游戲故事墻的創(chuàng)設(shè)是回應(yīng)游戲的一種方式，孩子們可以將游戲故事記錄在墻面上，并將游戲瞬間與問題生成主題式游戲故事墻。

針對游戲墻常見問題1、如何進(jìn)行版面設(shè)計？2、游戲呈現(xiàn)內(nèi)容是否需要重點凸顯幼兒游戲進(jìn)程，幼兒游戲軌跡?3、幼兒游戲用什么形式去呈現(xiàn)？4、除了用問題式助推孩子的游戲還可以用什么方法助推？5、游戲中斷如何繼續(xù)呈現(xiàn)游戲墻？6、教師是否可以拋出問題去助推幼兒的游戲？7、版面有限，游戲如何取舍？8、游戲墻只是針對這一組幾名幼兒的游戲，其他幼兒如何與這些墻面進(jìn)行互動？初步的墻面內(nèi)容（戶外建構(gòu)）：

我的設(shè)計圖

所需材料

第一次游戲

第二次游戲

遇到的問題

解決方法

再次嘗試戶外建構(gòu)游戲——海洋館(以物代物）主題來源經(jīng)驗鋪墊前期經(jīng)驗我們的計劃第一階段（遇到的問題，解決的辦法，游戲進(jìn)度記錄，游戲感受）第二階段9

游戲助推課程的實踐（課程支持優(yōu)化）（一）從內(nèi)容上，多元方式優(yōu)化，提升計劃深度

幼兒將游戲計劃放在移動計劃板上，在游戲中發(fā)現(xiàn)問題時，馬上和同伴討論，并根據(jù)新想法做出調(diào)整。方式一是用不同顏色的記號筆直接添畫在原先的計劃上；方式二是用便利貼畫出要調(diào)整的內(nèi)容，貼在游戲計劃的正面或背面；方式三是用打鉤畫叉的取舍計劃，并在右側(cè)畫出調(diào)整內(nèi)容。

游戲助推課程的實踐（課程支持優(yōu)化）（2）

回想反思優(yōu)化在游戲結(jié)束的回想環(huán)節(jié)，幼兒可以拿著自己的游戲計劃，和同伴、老師說一說自己在游戲中