許卓雅幼兒園音樂教學的基本流程

分享者：資利萍幼兒園音樂教學的基本流程2021/5/91一、幼兒園音樂教學基本流程的必要性

任何教學都有一定規(guī)律可循

任何創(chuàng)新都是站在巨人的肩膀這一次音樂教育年會的啟示

都有清晰可見的基本流程，富有線條美

各個環(huán)節(jié)設計都是從易到難，循序漸進各個階段有明確的學習任務，呈現-解決-反思-解決游戲構成行進的理由，是活動推進的邏輯起點。

及其富有結構美，其理論基礎來自：教育學結構主義：布魯納，螺旋式上升(曼哈頓威爾課程)，心理學：人本主義（馬斯諾需要層次論）、皮亞杰認知主義、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)------

2021/5/92一、幼兒園音樂教學基本流程的必要性

一堂優(yōu)質課是怎么來的？它的意義在哪里？

時裝展示會和日常服裝的關系

教師成長

教研活動的開展設計活動能力和教學能力提升認識兒童、認識自我

2021/5/93二、幼兒園音樂歌唱教學的基本流程

導入-欣賞-學唱-其他

導入：創(chuàng)設情境（故事、動作、情境表演）；要點：簡短、有效夠用的故事以及其他。時間結構：1

5欣賞：5遍以上聽賞，熟悉旋律、理解歌詞；要點：活動的主體部分1：給孩子一個聽的理由。時間結構：2

5學唱：變式練習（接唱、卡農、小組、個人等）、反思（你有哪句不能唱）；要點：活動主體2：給孩子一個唱的理由。時間結構：1

5其他：仿編、表演、游戲等。要點：檢驗、拓展。時間結構：1

52021/5/94二、幼兒園音樂歌唱教學的基本流程

模式之一：有意注意、有意記憶在前、游戲在后的教學模式

課例的分享：《春天和我捉迷藏》

導入：欣賞：第一遍：全部聽賞一遍第二遍：你能記住第一句嗎？

第三遍：你能跟著唱襯詞嗎？

第四遍：你能唱出第三句嗎？

第五遍：你能唱出第四句嗎？學唱：變式練習：接唱，反思：孩子自己的探討。

其他：游戲（音源游戲）

2021/5/95二、幼兒園音樂歌唱教學的基本流程

模式二：無意注意、無意記憶在前、游戲在前的教學模式

課例的分享：《小小蛋兒把門開》

導入：欣賞：第一遍：是一只雞。第二遍：是一只小雞。

第三遍：是一只大大的雞

第四遍：是一只黃色的雞

第五遍：是一只大大的門兒開出的小小雞。學唱：變式練習，通過歡迎小雞，扮演小雞的方式練習唱歌。反思與討論：門里面還能開出什么東西？

其他：仿編、表演唱

2021/5/96三、幼兒園韻律教學的基本流程

導入（夠用的）故事,情境創(chuàng)設—初步感知音樂動作—合樂動作（模仿）—替換動作模型—部分創(chuàng)編（替換樂段）—增添其他“味精”－更高級的適宜挑戰(zhàn)：如動作加難、人際合作、競爭、創(chuàng)造性表達、隊形、樂器、道具等注：故事、動作必須從音樂的框架及幼兒的生活經驗中來?。?/p>

課例：《匹諾曹要做真孩子》

2021/5/97動作模型色塊：匹諾曹要做真孩子規(guī)模：112拍；

速度：120拍/每分鐘2021/5/98

1、動作模型的規(guī)模模型包含的拍數越多，動作組織的規(guī)模越大，難度越高。

2、動作的種類及繁復程度1）在一個模型里，包含不同動作的種類越多，難度越高；在一個模型里，動作的繁復程度越高，難度越高。

2）速度（速率）a、每一個動作的絕對時值越短難度越大。

b、不同動作之間轉換的頻率（即不同動作重復幾次后轉換）越高難度越大。

動作漸進安排2021/5/99即：先預成（模仿）－再生成（替換填充）（先小、少局部－再多大局部）－在教師引導下整體創(chuàng)作―材料不變自選主題創(chuàng)作－自選材料、主題獨立創(chuàng)作〔注意：學習者先“克隆”（模仿）――后歸納規(guī)律――再在引導下局部替換－－最后才是自由創(chuàng)新……〕高級榜樣的提供學習任務的分析和評價，如果任務太難要及時調整。其動作設計是：先預成，后生成，預成為生成2021/5/910課例分析《小精靈與大怪獸》空間安排的流程多用半圓、圓圈的空間安排，以便每個幼兒兒都看到教師的示范；圓圈安排時要求教師在圈上作示范。1、坐著做上肢動作2、站在座位前做動作3、在自由空間狀態(tài)下移動可走動、可結伴4、在隊形中移動體現著學習任務的層層遞進原則。2021/5/9111、T—S眾（教師先和全體幼兒做互動）T先擔任發(fā)起動作者，讓S擔任動作反應者，再交換角色.2、TS－S眾（教師帶領1或2、3名幼兒擔任發(fā)起者……）3、T—T（教師和另外一名教師做互動示范……）4、T—S1（教師和一名幼兒做互動示范嘗試）合作流程：2021/5/9125、S1—S1（請一對反應較快、能力較強的幼兒做互動示范嘗試）

S1—S1（請一對反應較慢、能力較弱的幼兒做互動――檢驗評估）

注意：教師在指導以上兩組幼兒的同時，須引導所有幼兒卷入評價，促進幼兒對游戲規(guī)則的主動理解。6、自由結伴互動或規(guī)定結伴互動7、連續(xù)玩游戲，在間奏部分交換同伴合作流程：2021/5/913必要時主教可帶或兩師可各帶一生挑戰(zhàn)與激勵合作流程－－示范一師對一師一師對一生一生對一生可先選中等水平生示幫助過程先選強生后選弱生－眾教關懷與溫暖一師對眾生·師總是主動，必要時交換角色2021/5/9141、先分層，后分段，難點前置1）先分層1）在分段探討動作前，最好不要切斷音樂，以提供整體的音樂印象，和保證音樂審美流暢的愉悅性。2）最初的隨樂動作感知活動應該做無需練習的簡單動作。而且該簡單動作最好能方便遷移到以后要求掌握的復雜動作或隊形變化中。（目的是：不破壞音樂的整體性及表演故事的審美流暢感，避免產生段落與段落、樂句與樂句間轉換銜接的困難。）“高結構－低控制”設計流程2021/5/9151）先分層先分層：在分段探討動作前，一般應該在暫時不重點探討動作或音樂，而僅僅是跟隨基本完整的音樂做完整的故事做簡單的隨樂動作。該簡單動作最好能有利于幫助幼兒學習接下來所要求掌握的復雜動作或隊形變化等。2021/5/9162）后分段注意不要在每段都設置過于復雜和高級的要求，每次獨立教學活動且重點學習的段落不得多于2個。3）難點前置心理學原理：應該在幼兒注意力保持的最佳期內解決重難點問題?。ɑ顒拥摹盎静糠殖跗凇弊⒁饬ψ顬榧小＃?）夠用原則心理學原理：當信息負荷超載時，學習就自動停止了！2021/5/9171）先分層這樣做目的是：盡量提供整體的故事和音樂印象，保證審美感知和表現的完整性、流暢性。即不切斷音樂和故事，就不會不破壞音樂的整體性及表演故事的審美流暢感，就能夠避免幼兒在段落與段落、樂句與樂句、表演情節(jié)和動作之間轉換銜接的困難。2021/5/9181）先分層一開始的這個設計層次，我們可以把它稱為初始層。就好比我們繪畫，一開始僅僅只是勾勒出一個大致的輪廓。然后在一個一個局部將之細致化和渲染上更豐富的色彩。2021/5/9192）后分段后分段：即上面所說在初始層完成后，再將一個一個局部進行細致化的設計。特別需要注意的是：不要在每段都設置過于復雜和高級的要求。而且第一次教學中，由于前面已經經過了較大努力，初步掌握故事動作音樂的共同結構后，幼兒注意力已經逐漸進入半衰狀態(tài)。2021/5/9202）后分段同時，每個內容的難度都應該是比較小的“近遷移”內容。復習活動中，精致化設計可以并且也應該是有一定難度的新挑戰(zhàn)。但每次獨立復習教學活動的重點挑戰(zhàn)段落一般也不宜超過2個。2021/5/921

有的時候，教師感到“弄不下去”可能并不一定是因為挑戰(zhàn)過多過難，而是因為教師語言羅嗦，不能夠澄清目標和方法流程，學習者不得要領。要改變這種窘況，除了教師需要堅持精講多練的原則以外，還需要自己反復練習如何利用講解、示范、提問更好地幫助學習者明了認知和練習要點，如學會熟練使用：“邊示范－邊講解－邊練習”的流程……等。補充說明：2021/5/922拉德斯基進行曲2021/5/923一、幼兒園欣賞教學

欣賞：《動物狂歡節(jié)—化石》

第一遍聽賞，請聽出該曲有哪些樂器？ 第二遍聽賞，請邊聽音樂邊模仿奏樂的樣子。思考：（一）這個課例運用了幼兒園音樂欣賞教學中的什么教學模式？（二）圖畫在此起了什么作用？（三）圖畫除了畫譜的作用以外，還有其他作用嗎？

2021/5/924綜合性音樂欣賞活動《胡桃夾子》

（二）請同學們邊聽音樂邊用色卡將音樂的結構表現出來（一）請邊聽樂曲邊用圖卡將音樂表現出來。討論：抽象圖形可以將音樂表現出來嗎？這種圖形的作用與《化石》中圖形的作用有什么不一樣？A、B、A、C、A、B、A回旋曲式是否還有別的方式可以用來感知這首樂曲聲音的形象？新授：2021/5/925推論:

以上教學活動中所體現的教學方法與傳統(tǒng)教學法有哪些不同之處？

幼兒園綜合性音樂欣賞活動的特點有哪些？什么是綜合性音樂欣賞活動？

游戲性綜合性音樂欣賞活動：就是整合幼兒園五大領域和音樂學科領域內教學內容，運用聽、說、畫、寫、動等多種方式來感知音樂和欣賞音樂的活動。整合性教學內容上的整合（語言、科學、健康、社會、藝術五大領域的整合與音樂學科內教學內容的整合）教學方式上的整合（運用動作、言語、圖形、色彩等）主動參與性2021/5/926《獅王進行曲》結論：幼兒園綜合音樂欣賞教學活動的特點及其理論依據課后思考：綜合性音樂欣賞活動體現了什么教學理念？還有什么音樂教學活動可以利用綜合的形式？幼兒園整個課程建設是否都能運用綜合的方法？在后現代時期，綜合課程如何應對五彩繽紛的話語體系的競相追逐？總結：復習新授：幼兒園綜合音樂欣賞的教學方法2021/5/927參考書目：《幼兒園教育指導綱要》

樓必生、屠美如《學前兒童藝術綜合教學研究》北京師范大學出版社1997年版資利萍《