生活化的小學數(shù)學課堂

生活化的小學數(shù)學課堂

3.提高學生的社會適應性。生活化的數(shù)學課堂不僅貼近學生現(xiàn)實生活而且更加關(guān)注學生將來生活,是提高學生社會適應性的一個平臺。在這個平臺上,生活化教學資源的開發(fā)融入了多彩的生活元素;課堂活動的組織匯聚了社會交往的能力;數(shù)學實踐的開展凝聚了實用的生活技巧與技能。在時時不離生活的教學環(huán)境的熏陶下,學生的語言表達、合作交流,動手實踐、社會實踐能力等都得到了較大的提高,從而增強了學生的社會適應能力。(二)、教師層面1.更新教育教學理念。很多人認為,智障學生因伴隨語言障礙便無法在課堂教學中與教師交流;教師也無法在課堂上開展操作實踐、無法開展探究活動等。而生活化的課堂教學充分利用生活中的教學資源以生為本,從學生客觀實際出發(fā),尊重學生的個性特點,注重學生個體的發(fā)展,因材施教。在實踐中使教師們認識到:教學內(nèi)容適度學生可以掌握;活動設計恰當學生可以合作;探索圍繞生活學生可以操作;實踐來自生活學生可以參與。在這樣的理念下,生活化的課堂教學讓學生和教師都感受到了課堂的快樂和幸福,高效課堂得以實現(xiàn)。2.解決教什么怎樣教的難題。在以往的課堂教學中,當教師們拿著課本,面對著一群智障孩子的時候,心中是惆悵的、迷惘的。惆悵的是,這樣一群特殊的孩子應該學習什么數(shù)學知識。現(xiàn)行的數(shù)學課本教學內(nèi)容主要適用于輕度智障的學生而目前培智學校的學生主要屬于中重度智障,數(shù)學課本教學內(nèi)容相對于中重度智障學生來說有點偏繁、難、遠離了學生的現(xiàn)實生活。迷惘的是,在課堂教學中怎樣教才能使這一群孩子理解數(shù)學、應用數(shù)學、親近數(shù)學。生活化的數(shù)學教學,在教學內(nèi)容上把生活中的實用數(shù)學知識與課本知識相結(jié)合;在教學方法上采用了直觀與抽象相結(jié)合;在課堂呈現(xiàn)上采用了“生活情境—數(shù)學問題—活動探索—生活鏈接”的四步教學法。解決了數(shù)學教學教什么及怎樣教的難題。實踐證明,生活化的數(shù)學課堂教學有利于智障學生的成長。以人為本地著眼于智障學生生活中的客觀現(xiàn)實,著眼于將來生活所要面臨的實際問題,著眼于采用多種形式的生活化教學實踐活動,讓智障學生獲得有效的數(shù)學訓練。學習氛圍的同時滲透情感,學生的興致也能長久地保留下來,久而久之成為學生學習的長足動力,乃至對學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀都具有極其重要的影響。以下筆者采取“反面案例+正面改進案例”的模式進行舉例說明,為培養(yǎng)學生的積極情感態(tài)度注入活力,也為情境教學的有效開展奠定堅實的基礎(chǔ)。以某教師在小學一年級《10的組成》教學為例,在教學過程中設計了送信情境:講臺上整齊擺放了10個信箱,并對每個信箱進行了編號,即從1到10,而教師手里的10個信封,并對信封進行了編號,即從0到9,并要求學生將信封投入信箱,但應確保信封的編號和信箱的編號相加等于10。這位教師選取一位小朋友上臺,將一個信封投入信箱中,剛好這位小朋友送對了,將信封2投入了信箱8內(nèi),再由老師打開信箱底部取出精美的禮品,隨后其他小朋友也爭著上臺投遞信封,不一會兒10個信封投滿了,大家也都投對了,而筆者發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象,得到禮品的小朋友只顧欣賞禮品而不再關(guān)心教師創(chuàng)設的情境,而沒有得到禮品的學生除了失望就是一股不稀罕的表情。從這位教師創(chuàng)設的教學情境來看,雖然在剛開始學生有較高的積極性,而隨著教學環(huán)節(jié)的推進,把教學活動的對象縮小成一小部分的學生,不僅使別的學生的積極性下降,教學參與面也縮小了,不僅不能將教學目標全面落實,還會對學生的情感和心靈造成傷害,而這對于剛接觸數(shù)學不久的少兒來說,無疑是一個重大的打擊,沒有得到禮品學生的內(nèi)心就有可能對教師產(chǎn)生誤解,認為老師喜歡別的同學而不喜歡我,從而產(chǎn)生怨恨和妒忌的心理,久而久之失去學習數(shù)學的興趣,而得到禮品的學生則會以為老師更喜歡自己,從而產(chǎn)生驕傲的心理,而這對學生的健康成長也是極其不利的。因而如果教師在教學《10的組成》時一定要創(chuàng)設送信的教學情境,筆者建議在開展送信活動之前,應將全班學生進行科學的分成10個小組,再由每組選派一個代表來送信,從第一組到最后一組輪流送信,當某一小組不能完成送信任務時可以由本組學生甚至各組學生的幫助共同完成,并引導學生一道分享得來的小禮品,禮品的設計可以是卡片,在卡片上設計精美圖案的同時還可以設計相應的鞏固練習題,從而鞏固學生所學知識。體現(xiàn)的作用主要有以下幾個方面:一是在教學中培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作能力;二是建立了良好的師生關(guān)系,加強師生之間的情感交流;三是有助于學生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)。將數(shù)學課堂變得生動有情,在教學過程中培養(yǎng)了學生良好的情感。二、情在心中——情境教學要以良好心智模式培養(yǎng)為主旨心智模式簡單來講就是對事物的認識采取的方法和形成的習慣。一個人的心智模式培養(yǎng)首先需要信息的刺激,再結(jié)合自身的觀察和應用得出的信息進行回饋,如果學生認為回饋好,那么就會形成有效的心智模式,而將不好的回饋則放棄,這樣學生的心智模式在接受新信息刺激的過程中對自身的心智模式進行不斷強化和修正。但小學生的心智還不夠成熟,因而在小學數(shù)學中進行情境教學時,所創(chuàng)設的教學情境不僅要境在情中,還應確保情在心中,但情在心中不能光有情感而不求實效,情境教學中的情感教學主要是為了訓練學生良好的心智模式,切勿為了體現(xiàn)情境教學,有了情感滲透,而又忽視心智模式的培養(yǎng),得了芝麻丟了西瓜,結(jié)果將教學變成了竹籃打水一場空。反之,如果將學生良好心智模式的培養(yǎng)作為情境教學的主旨,將情感與訓練融合起來,那么就會與課標三境在情中,情在心中——小學數(shù)學情境教學初體驗維目標相吻合,從小培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的心智模式,對于邏輯性較強和較為抽象的數(shù)學知識的學習帶來的幫助是巨大的。以下筆者同樣采取“反面案例+正面改進案例”的模式進行舉例說明,為培養(yǎng)學生的良好心智模式奠定堅實的基礎(chǔ)。例如某位教師在進行《鏡面對稱》教學時,為了增強所創(chuàng)設教學情境的趣味性和情感的滲透,進行以下情境的設計:首先利用多媒體課件播放音視頻結(jié)合的動畫,動畫中一群螞蟻在搬家,當螞蟻爬呀爬,爬呀爬,爬到一面巨大的鏡子面前時,丟下食物,站在鏡子面前看后面一群群螞蟻搬食物的動作,突然一股水流沖向了這群螞蟻,有的螞蟻被沖了很遠,而且食物也丟了,而這些螞蟻并沒有放棄同伴,而是幫助其他螞蟻一道盡可能地將食物搬運回家,最后教師將課件停掉,才導入鏡面對稱的教學,而這一環(huán)節(jié)足足花了五分鐘的時間。雖然教師所創(chuàng)設的教學情境比較有趣,而且有助于培養(yǎng)小學生從小養(yǎng)成互幫互助的良好習慣和團結(jié)協(xié)作的情感,但看似與即將學習的知識有一定的聯(lián)系,而教師將學生的注意力都集中在動畫情節(jié)之中,使學生難以及時有效地進入學習狀態(tài),而很少有學生關(guān)注動畫中包含的數(shù)學知識,教師又不得不采取別的方式再次引入課題。針對這一情況,筆者建議《鏡面對稱》教學情境的創(chuàng)設,教師應采取更加直觀的方式進行教學,例如教師可以引導學生回想自己在家照鏡子的情況,再讓其對比螞蟻照鏡子的情況,還可以拿一面鏡子讓學生上臺表演,從而讓學生在照鏡子的過程中體驗鏡像對稱的相對性。與此同時,教師還可以將反寫的文字、數(shù)字,以及一般圖案的青蛙、雪花、天壇等圖片或課件等展示在鏡子面前,而通過將這些圖案展示在學生面前的同時給學生傳遞了信息,學生則根據(jù)教