多元評價視角下的幼兒園課程評價

多元評價視角下的幼兒園課程評價摘要：隨著社會經(jīng)濟文化的不斷進步，新課改中對幼兒園的課程評價提出了新的要求，現(xiàn)如今的幼兒園教學(xué)和改革多樣化，大多數(shù)幼兒園都會根據(jù)自身多方面的現(xiàn)狀去調(diào)整自己的課程?；诖?，本文通過對傳統(tǒng)課程評價和多元課程評價的對比記憶課程評價的特點來探究幼兒園課程的多元評價。關(guān)鍵詞：幼兒園；多元評價；課程評價教學(xué)中要求幼兒園的課程評價應(yīng)該遵守客觀、公正、科學(xué)以及規(guī)范等原則，但是，在教學(xué)實踐的過程中會根據(jù)每個人的價值觀念以及對課程評價認知的不同有所改變。一、多元課程評價和傳統(tǒng)課程評價的對比多元課程評價中評價主體多元化，重視將教師、家長以及幼兒有效的連接起來；評價內(nèi)容綜合化，通過有效的教學(xué)手段在教學(xué)實踐過程中培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)；評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，根據(jù)不同教學(xué)實際要求來進行評價標(biāo)準(zhǔn)的改革，重視學(xué)生個性的發(fā)展；評價方式更加的關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果和過程。傳統(tǒng)課程評價中評價主體較為單一；評價目的則是單一的關(guān)注幼兒的認知培養(yǎng)，忽視了幼兒的全面發(fā)展；評價的標(biāo)準(zhǔn)則是用單一的評價，運用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，忽視了幼兒個性發(fā)展；評價方式上則更加單一的重視教學(xué)結(jié)果。二、幼兒園課程多元化評價探究首先，評價的主要目的對象是對于在教學(xué)過程中的實踐過程及最終的教學(xué)結(jié)果而不是幼兒們對知識掌握的好與壞，只有有效的將教學(xué)實踐過程中的所有要素都有效的結(jié)合起來，才能夠高效的提高教學(xué)質(zhì)量；其次，評價的主要目的是為了通過有效教學(xué)手段來培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展，傳統(tǒng)的課程評價忽視了幼兒的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，只重視幼兒對知識是否有效的去掌握和運用；最后，評價方式中應(yīng)該重視的是通過自然和有效的教學(xué)評價過程來進行評價，通過將教師、家長以及幼兒有效的連接起來進行互動交流，通過觀察幼兒的行為反應(yīng)來調(diào)整課程評價[1]。（一）評價主體的多元化多元課程評價在評價主題上更加的多元化，有效的將教師、家長以及幼兒，甚至是社會等多層面的人員進行聯(lián)系，將其視為課程評價的主體。首先，從教師的角度來講，教師是課程評價中的重要力量之一，教師幼兒園中能夠更好的去觀察幼兒在幼兒的日常生活以及教學(xué)實踐過程中的狀態(tài)等，更好的去了解幼兒在教學(xué)中的需求，從而在教學(xué)評價的過程中進行創(chuàng)新；其次，從幼兒的角度來講，幼兒園課程的目的是為了培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)發(fā)展，幼兒是課程評價中最重要和最為實際的評價主體，幼兒的發(fā)展是通過多方面的互動學(xué)習(xí)來進行成長的，更好的去培養(yǎng)幼兒的自我認知能力，教師應(yīng)該有效的根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求給予幼兒更好的發(fā)展和自評互評的機會，幼兒作為課程評價的主體之一，通過教師有效的課程評價方式來引導(dǎo)幼兒，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，把握幼兒的學(xué)習(xí)需求；最后，從家長的角度來講，家長是幼兒教育以及行為習(xí)慣發(fā)展的根本主體，在課程評價的教學(xué)中家長有效的參與進來能夠讓幼兒在教學(xué)過程中有更加自然的表現(xiàn)，因此，家長在課程評價中有著積極有效的價值作用，家長對幼兒有著最為根本的了解，能夠有效的去幫助教師去進行課程評價的改進，通過更加親民的家園合作教學(xué)，有效的加強教師和家長的互動交流，通過更加現(xiàn)代化的教學(xué)活動來提供更多的家園合作平臺[2]。在課程評價的過程中，最為理想的狀態(tài)則是有效的將多方面的教學(xué)主體融入到課程評價的制定和改進中去，只有這樣才能夠讓課程評價更為自然和科學(xué)有效，更好的將評價主體的作用發(fā)揮到最大化。（二）評價內(nèi)容的綜合化，目標(biāo)的綜合性多元課程評價更加重視綜合化的評價內(nèi)容，在教學(xué)中教師常常忽視課程評價內(nèi)容的創(chuàng)新，更加重視通過有效的教學(xué)手段在教學(xué)實踐的過程中培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的課程評價較為單一，單一的重視幼兒的培養(yǎng)內(nèi)容，這樣長期以往嚴重的忽視了幼兒的綜合素養(yǎng)發(fā)展以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成。多元課程評價內(nèi)容的綜合化，更加重視內(nèi)容的選擇，通過促進幼兒多方面的發(fā)展來決定幼兒課程評價內(nèi)容的包含性，新課改下課程的發(fā)展趨勢更加重視課程的開放性和自然性，更好的去舍棄單一的課程評價信息，把握好課程評價的主體需求，更好的重視幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。泰勒的學(xué)生澳大利亞著名課程理論家惠勒(D.K.Wheeler)曾經(jīng)提出“必須對課程目標(biāo)本身進行評價”這一著名的課程評價觀點。課程評價的目標(biāo)用該有效的去根據(jù)課程評價的內(nèi)容進行改進和創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的課程評價中，目標(biāo)是課程評價標(biāo)準(zhǔn)的重要發(fā)展依據(jù)，著名課程理論家惠勒認為，評價的主體應(yīng)該是課程目標(biāo)對于課程內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)的重要方向[3]。簡單的說，課程是教學(xué)實踐的過程，如果用一個不變的課程目標(biāo)去評判一個一直在發(fā)展的課程過程實踐，這樣是完全沒有價值意義的，因此，課程評價應(yīng)該課程目標(biāo)的改進以及課程內(nèi)容的創(chuàng)新來進行課程評價的改革和發(fā)展，只有這樣，才能夠更好的達到課程評價的目標(biāo)。（三）評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)則是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價所有的幼兒，這樣一來則會忽視幼兒的個性化發(fā)展，影響了幼兒綜合素養(yǎng)的提升，沒有辦法去符合現(xiàn)代化教學(xué)的目標(biāo)，在多遠課程批評中，更加重視通過有效的教學(xué)手段和多樣化的方式來促進幼兒個性化發(fā)展，讓幼兒在課程評價中能夠更好的取長補短，在發(fā)展個性的同時促進綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。（四）評價方式的科學(xué)性多元課程評價方式更加重視評價的過程的創(chuàng)新和自然性，從而保障結(jié)果的科學(xué)有效性。幼兒由于多角度的原因?qū)е掠變旱陌l(fā)展程度不一，如果總是使用單一的課程評價方式會導(dǎo)致評價結(jié)果的不合理性，然而通過多角度多方式的課程評價的融入，將幼兒的多方面因素考慮到評價方式中能夠更好的去發(fā)現(xiàn)評價方式的問題，教師則能夠更好的去進行改進和調(diào)整，高效的提高教學(xué)質(zhì)量和幼兒的學(xué)習(xí)效率。除此之外，在課程多元評價中，教師能夠更好的關(guān)注到幼兒的發(fā)展以及對教學(xué)內(nèi)容的掌握，更高的促進幼兒的綜合素養(yǎng)發(fā)展的同時將幼兒的個性化發(fā)展達到最大化，提高幼兒在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)幼兒的思維與想象力，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。結(jié)語：綜上所述，多元視角下的幼兒園課程評價對幼兒的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展具有重要的價值意義，因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需求有效的運用多樣化的課程評價。參考文獻：[1]幼兒園課程游戲化背景下的