小學(xué)語(yǔ)文-《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

“一師一優(yōu)課”和“一課一名師”活動(dòng)————六年級(jí)六年級(jí)上冊(cè)第四單元《橋》教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)寫“咆、哮、嗓”等8個(gè)生字，會(huì)寫“咆哮、驚慌、嗓子、跌跌撞撞”等12個(gè)詞語(yǔ)。2.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，注意讀好語(yǔ)句。3.抓住人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。4.領(lǐng)悟小說(shuō)在情節(jié)設(shè)置、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫上的表達(dá)特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)的體裁有初步的了解。重點(diǎn)1.品析詞句，體會(huì)老支書(shū)高尚的精神品質(zhì)。2.關(guān)注小說(shuō)情節(jié)、環(huán)境描寫的特點(diǎn)，感受人物形象。難點(diǎn)學(xué)習(xí)課文在情節(jié)設(shè)置、環(huán)境描寫上對(duì)塑造人物形象的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)一、直接引入名篇小說(shuō)1、同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)”的小小說(shuō)——《橋》。請(qǐng)同學(xué)們伸出小手和老師一起板書(shū)課題：板書(shū)：12、《橋》2、板書(shū)課題，感情讀題。師：齊讀課題——《橋》，師：同學(xué)們的聲音真洪亮。二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知1、課前老師讓同學(xué)們預(yù)習(xí)了本課的詞語(yǔ)，我們先檢查一下同學(xué)們的生字詞掌握情況。課件出示咆哮獰笑放肆勢(shì)不可當(dāng)清瘦沙啞豹子胸膛指名讀詞語(yǔ)，齊讀詞語(yǔ)，正音指導(dǎo)書(shū)寫詞語(yǔ)“哮”學(xué)生說(shuō)注意什么，教師范寫學(xué)生書(shū)寫，找一學(xué)生寫在黑板上學(xué)生評(píng)價(jià)回憶課文主要內(nèi)容。（洪水來(lái)襲，老支書(shū)冒著生命危險(xiǎn)指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。）感受洪水兇猛，體會(huì)環(huán)境描寫寫法到底是什么樣的洪水？快速自由的大聲朗讀課文，找出描寫洪水兇猛的句子，在文中用“__________”畫(huà)出，讀一讀，從中你感受到了什么？4.匯報(bào)交流所畫(huà)句子。（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，課件出示句子）（1）課件出示第一自然段：課件出示：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。感受雨大雨急“像潑。像倒?！弊屇阆氲搅四膫€(gè)詞？（傾盆大雨）①用你的朗讀告訴大家這是一場(chǎng)大雨。指名讀。②雨很大！很急！全班讀。（2）課件出示第二自然段：課件出示：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。你感受到了洪水的什么特點(diǎn)？預(yù)設(shè):猛烈、瘋狂。朗讀指導(dǎo)：①想象一下，受驚的野馬狂奔而來(lái)的畫(huà)面，指名再讀一讀。②這洪水不僅猛烈，而且瘋狂。一起讀：“山洪咆哮著——”③想著畫(huà)面，身臨其境齊聲朗讀這一句。（3）還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來(lái)讀一讀，同桌間相互交流。（隨機(jī)理解詞語(yǔ)：跳舞、獰笑）課件出示：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。一片白茫茫的世界。（4）這些句子都有什么特點(diǎn)？①這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切地感受到洪水的肆無(wú)忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。仿寫擬人句5．小結(jié)寫法，讀出感受。（配樂(lè)：緊張樂(lè)曲）四、細(xì)讀課文，探究人物形象（一）抓住人們的表現(xiàn)，體會(huì)群眾內(nèi)心的慌亂。1.洪水在不斷地上漲，災(zāi)情在不斷地加重。此時(shí)此刻，如果你在場(chǎng)，和村里的每一個(gè)人一樣，都會(huì)有逃生的欲望。我們來(lái)看看村民們是如何逃生的？請(qǐng)同學(xué)們讀3-6自然段，找出來(lái)板書(shū)村民2.學(xué)生讀找出的描寫人們面對(duì)洪水的句子，并感受，教師相機(jī)出示句子。課件出示：①人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。②人們又瘋了似的折回來(lái)。③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。自由大聲地讀這三句話，你們讀出了村民的瘋狂，恐懼。4.你能通過(guò)朗讀表達(dá)出當(dāng)時(shí)慌亂的情境嗎？（指導(dǎo)朗讀）（二）品讀老漢言行，感悟品質(zhì)。1.課件出示自學(xué)提示：課件出示：默讀第7～23自然段，找一找作者對(duì)老漢進(jìn)行了哪些方面的描寫，從中能看出老漢是個(gè)怎樣的人？在旁邊做簡(jiǎn)單批注，并和小組同學(xué)一起交流。板書(shū)：老漢2.自讀批畫(huà)，小組交流。通過(guò)自讀自悟，以及小組討論，培養(yǎng)學(xué)生品析文本的能力，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。3.全班交流，品味情感。示例一：課件出示：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。神態(tài)描寫突出了老支書(shū)沉著冷靜，以及崇高的責(zé)任感?！八褚蛔健笔潜扔魇址ǖ倪\(yùn)用，讓我們感受到老支書(shū)的鎮(zhèn)定如山。（1）你看到了一位怎樣的老漢？從哪里看出來(lái)的？看到了一位沉著冷靜的老漢。從“不說(shuō)話”“盯著”等神態(tài)、動(dòng)作描寫看出來(lái)的。（板書(shū)：沉著冷靜）“他像一座山”運(yùn)用了比喻的手法，可以體會(huì)出此刻老漢鎮(zhèn)定得像一座山。（板書(shū)：鎮(zhèn)定如山）（2）正當(dāng)人們六神無(wú)主時(shí)，看到鎮(zhèn)定如山的老漢，人們心里一定會(huì)感到安心，不再害怕。（3）用你的朗讀告訴大家這是一位鎮(zhèn)定如山的老漢。（提示：不要慌，放慢語(yǔ)速，這樣才能鎮(zhèn)定如山）示例二：課件出示：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”抓住語(yǔ)言描寫，以及感嘆號(hào)的運(yùn)用，體會(huì)老漢的冷靜果斷、語(yǔ)氣堅(jiān)定，以及作為黨支部書(shū)記的高度責(zé)任感。（1）有時(shí)候標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也會(huì)說(shuō)話，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（2）我們?nèi)绾巫x好這三個(gè)感嘆號(hào)？誰(shuí)來(lái)試試？（提示：讀出老漢的冷靜、果斷、堅(jiān)定）（板書(shū)：堅(jiān)定果斷）（3）這哪里是在喊話，分明是在給村民們下達(dá)命令，在這里我們看到了一位有責(zé)任感的老支書(shū)。（4）指導(dǎo)朗讀：老漢雖然嗓子沙啞，但這喊話卻堅(jiān)定得像一座山！齊讀老漢的喊話。示例三：課件出示：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。抓住動(dòng)作、語(yǔ)言描寫，體會(huì)老漢作為黨員堅(jiān)守黨性的崇高品質(zhì)?！袄蠞h兇得像只豹子”這句話把老漢生氣的狀態(tài)比作豹子。（1）你體會(huì)到了什么？預(yù)設(shè)：生氣、堅(jiān)守原則。（2）生氣：從哪里可以看出老漢生氣？預(yù)設(shè)：老漢兇得像只豹子。正是由于老漢的大公無(wú)私，所以對(duì)于小伙子插隊(duì)的行為他感到十分的生氣，甚至是憤怒。（3）再仔細(xì)讀讀這段話，你從哪些詞語(yǔ)可以體會(huì)到老漢的憤怒？抓住動(dòng)作、語(yǔ)言描寫體會(huì)老漢的憤怒。從文中的比喻句可以感受到老漢的生氣與憤怒。多么憤怒的老漢啊課件出示師：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。說(shuō)明什么（橋快要塌了。）在這危急時(shí)刻，只剩下了老漢和小伙子，老漢是怎么做的？找到相關(guān)句子（老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉＃┱n件出示：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。（1）老漢兩次向小伙子“吼道”，卻是兩種截然不同的心情，你們體會(huì)到了嗎？第一次是生氣；第二次是著急。（2）對(duì)比讀：第一次是老漢生氣地“吼道”；第二次是老漢著急地“吼道”。（3）老漢還有兩個(gè)動(dòng)作也體現(xiàn)出了他不同的心情，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？你們?cè)趺纯?？第一個(gè)是揪出來(lái)，第二個(gè)是用力地推上木橋，這分明是前后矛盾的兩個(gè)動(dòng)作啊！小結(jié)：（音樂(lè)起）在洪水面前，老支書(shū)選擇了讓村民先走；在黨員和群眾之間，他選擇讓群眾先走;在自己與小伙子之間，他把生的希望讓給了小伙子。他始終沒(méi)有想到自己，這是一種什么精神？（舍己為人）師：同學(xué)們，隨著木橋轟的一聲塌了，眼前出現(xiàn)了一片白茫茫的世界。窄窄的木橋不存在了，但在人們的心中卻架起了另一座橋，這是一座怎樣的橋呢？（生命橋）配樂(lè)課件出示五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。（音樂(lè)結(jié)束）你知道了什么？有何感觸？有何感觸？（震驚、難過(guò)）這種結(jié)尾道明真相的寫法叫做設(shè)置懸念。它增強(qiáng)故事的悲壯色彩，達(dá)到了震撼人心的效果。同學(xué)們?cè)谝院蟮牧?xí)作中也學(xué)著用到這種寫法，將給你的習(xí)作增添不少色彩。課件出示：出示課件老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。我們?cè)俅慰催@兩句話，你會(huì)有什么不同感受。（不徇私情）你看，老漢一心想著群眾，卻把他的兒子從隊(duì)伍里揪出來(lái)，是他不夠愛(ài)自己的兒子嗎？感悟兩次不同的吼（父愛(ài)如山）出示課件：橋塌了，老漢似乎要喊什么？猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。此時(shí)此刻，老漢想喊出的話可能是什么？？（兒子，快走）師：老漢臨死前還不忘想著自己的兒子，多么偉大的父愛(ài)啊。五、揭示題目，拓展延伸（音樂(lè)起）老漢犧牲了，此時(shí)此刻，這還只是一座窄窄的木橋嗎？它是一座什么橋？（它是老漢用生命為村民搭起的生命橋。）板書(shū)：生命橋感悟黨性老漢作為一個(gè)老黨員，盡了他應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，他也是無(wú)數(shù)黨員的代表，讓黨員和群眾的心更近。他們與群眾之間架起了什么橋呢（這是黨員與群眾之間的連心橋。）板書(shū)：連心橋六、升華情感此時(shí)此刻，你如果就在老支書(shū)的墓前，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？（老支書(shū)，您用自己的生命挽救了村民們的生命，您這種舍己為人，一心為他人著想的品質(zhì)令我敬佩。）（音樂(lè)停）七、布置作業(yè)，小練筆老漢雖然犧牲了，但他作為一個(gè)老黨員的光輝形象卻永遠(yuǎn)留在每一個(gè)人的心中。在我們身邊，還有許多像老支書(shū)一樣的人，課下，同學(xué)們用上我們這節(jié)課的寫作方法寫一個(gè)小短文。這節(jié)課我們就結(jié)束了。同學(xué)們，下課?！耙粠熞粌?yōu)課”和“一課一名師”活動(dòng)————部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元《橋》學(xué)情分析：一、學(xué)生年齡特點(diǎn)分析：六年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)基本適應(yīng)了高年級(jí)的學(xué)習(xí)，具備了一定的感悟能力，通過(guò)環(huán)境描寫的分析，讓學(xué)生感受山洪帶給人的緊迫感、危機(jī)感。同時(shí)，學(xué)生對(duì)共產(chǎn)黨員的認(rèn)識(shí)不充分，因此，我以老漢作為黨員的代表，讓學(xué)生去感受黨員的品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生，來(lái)縮短與文本之間的距離。二、學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析：通過(guò)課前發(fā)放預(yù)習(xí)卡等形式，學(xué)生能熟練認(rèn)讀本課生字新詞，讀通課文，初步了解文章的內(nèi)容，對(duì)自然災(zāi)害——山洪暴發(fā)有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，初步掌握了理解句子和感受人物形象的一些方法?！耙粠熞粌?yōu)課”和“一課一名師”活動(dòng)————六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元《橋》效果分析在教學(xué)時(shí)，我抓住作者對(duì)洪水的描寫以及對(duì)老漢言行的描寫，體會(huì)到洪水的可怕，認(rèn)識(shí)到老漢的舍己為人、無(wú)私無(wú)畏，認(rèn)識(shí)到他不僅是一名優(yōu)秀的黨員，也是一位偉大的父親。這個(gè)人物形象是真實(shí)而豐滿的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文用了對(duì)比手法，把群眾的慌亂和老漢的鎮(zhèn)定老漢對(duì)黨員的冷和對(duì)群眾的熱，對(duì)兒子的兇和對(duì)群眾的愛(ài)，群眾撤離前對(duì)兒子的后和群眾撤離后對(duì)兒子的吼的不同來(lái)理解老漢的光輝人格。學(xué)生通過(guò)朗讀感悟，一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心里，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。我進(jìn)一步把它升華到對(duì)黨員這一群體形象的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們還有千千萬(wàn)萬(wàn)的這樣的優(yōu)秀黨員，“一師一優(yōu)課”和“一課一名師”活動(dòng)————部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元《橋》教材分析：本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌巖起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：(1)構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。課文先寫老漢將一個(gè)小伙子從隊(duì)伍里秋出來(lái)，讓他排到隊(duì)伍的最后；又寫小伙子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時(shí)木橋塌了，他們二人被洪水吞沒(méi)了；最后寫洪水退了以后，一個(gè)老太太來(lái)祭奠兩個(gè)人，一個(gè)是她的丈夫，一個(gè)是她的兒子。故事到這里夏然而止，直到這時(shí)人們才恍然大悟，知道了“老漢”和“小伙子”的關(guān)系。這雖讓人感到在“意料之外”，但聯(lián)系前文仔細(xì)想想，又覺(jué)得在“情理之中”。這樣安排結(jié)構(gòu)，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果。本文多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛。如，課文開(kāi)篇就寫黎明的時(shí)候，雨突然大了?！跋駶姡竦?。”短短的四個(gè)字，構(gòu)成了兩句話，不僅描寫出雨水之“大”，而且表現(xiàn)出雨水的來(lái)勢(shì)兇猛，為下文的山洪暴發(fā)做了鋪墊。再如，課文最后寫“她來(lái)祭奠兩個(gè)人?！八煞蚝退齼鹤印！边@里每句話都單獨(dú)成段，語(yǔ)言極為洗練，卻加強(qiáng)了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動(dòng)容。(3)大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。如，“山洪響哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。”“他像一座山。”老漢兇得像只豹子。”這幾句話都運(yùn)用了比喻的修辭方法，使描寫生動(dòng)形象，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其人。再如，“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的濘笑聲中逼近?！薄八疂u漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰?！边@里運(yùn)用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法?！耙粠熞粌?yōu)課”和“一課一名師”活動(dòng)————部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元《橋》評(píng)測(cè)練習(xí)1、仿寫擬人句2、仿寫比喻句小練筆在生活中，還有許多像老漢一樣的人，請(qǐng)你用上本文的寫作方法，寫一篇小短文“一師一優(yōu)課”和“一課一名師”活動(dòng)————部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元《橋》課后反思：在本課的教學(xué)中要注意從情節(jié)、環(huán)境、人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象。1.抓環(huán)境描寫，烘托人物形象。小說(shuō)環(huán)境描寫能更好地突出人物形象，本課中多處對(duì)雨、洪水進(jìn)行了深入細(xì)致地描寫，為人物形象的呈現(xiàn)做鋪墊。因此，教學(xué)時(shí)，將環(huán)境描寫單獨(dú)進(jìn)行分析，著重引導(dǎo)學(xué)生讀描寫洪水的句子，通過(guò)抓“像潑、像倒、咆哮、受驚的野馬、狂奔而來(lái)、勢(shì)不可當(dāng)、跳舞、獰笑”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受當(dāng)時(shí)洪水的肆虐與形勢(shì)的緊急。通過(guò)多種形式朗讀環(huán)境描寫的句子，在反復(fù)地朗讀中讀出洪水的勢(shì)不可當(dāng)，讀出情況的危急。引導(dǎo)學(xué)生從表現(xiàn)手法著手，體會(huì)比喻、擬人所產(chǎn)生的表達(dá)效果，讓學(xué)生仿佛看到了鋪天蓋地而來(lái)的肆虐的洪水，感受到洪水的瘋狂，為老支書(shū)的人物形象做一個(gè)鋪墊。2.從多角度發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)人物形象。人物形象的呈現(xiàn)離不開(kāi)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，本課中人物形象的呈現(xiàn)，可從三處著手。一是從人們面對(duì)兇猛的洪水時(shí)，表現(xiàn)出的恐慌，側(cè)面烘托老漢的鎮(zhèn)定如山、舍己為人；二是直接描寫老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，表現(xiàn)老漢的忠于職守、堅(jiān)定果斷；三是通過(guò)老漢對(duì)小伙子（老漢的兒子）兩次不同的表現(xiàn)，我們看到一個(gè)鐵面如山、父愛(ài)如山的形象。此外，文章結(jié)尾老太太的出現(xiàn)，讓故事情節(jié)更加曲折，不僅揭示了老漢的身份，更讓我們認(rèn)識(shí)到老漢崇高的品質(zhì)。3.抓題目含義，深化人物形象。本課的學(xué)習(xí)不僅僅要從情節(jié)、環(huán)境中感受人物形象，還要認(rèn)識(shí)到以“橋”為題的含義。因此，教學(xué)最后，設(shè)置拓展練習(xí)，讓學(xué)生理解“橋”不僅僅是一座離開(kāi)村莊，躲避洪水的木橋，它還是一座老漢將村民們送上跨越死亡的生命橋，是人們心中永不坍塌的橋。讓學(xué)生的情感不止于文中老漢這一個(gè)黨員形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)黨的熱愛(ài)?！耙粠熞粌?yōu)課”和“一課一名師”活動(dòng)————部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元《橋》課標(biāo)分析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為本，以讀書(shū)為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺(jué)讀”，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。讀是理解的吸收，寫是理解的表達(dá)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求第三學(xué)段的學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。因此，在教學(xué)中識(shí)字方面不必占用太多時(shí)間，教師可布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，在課堂上集中呈現(xiàn)易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)的字詞。此外，按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求。《橋》一課中，“祭”比較難寫，在課堂上，教師重點(diǎn)講解書(shū)寫要領(lǐng)，幫助學(xué)生更好地記住這個(gè)