讓學(xué)引思行動(dòng)方案解讀

讓學(xué)引思——課堂教學(xué)本質(zhì)的回歸

鹽城市教育科學(xué)研究院顧俊琪2021/5/91課堂教學(xué)為什么要“讓學(xué)引思”？“讓學(xué)引思”究竟是指什么含義？課堂教學(xué)中如何“讓學(xué)引思”？“讓學(xué)引思”課堂改革如何推進(jìn)？主要內(nèi)容2021/5/92

信息容量大，學(xué)生透不過(guò)氣；知識(shí)點(diǎn)瑣碎，學(xué)生提不起神；練習(xí)難度大，學(xué)生找不著北；活動(dòng)形式虛，學(xué)生抓不住根；……

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是疑似學(xué)習(xí)的過(guò)程，甚至是偽學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生是在學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生真的學(xué)了嗎？

學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。沒(méi)有熱情，沒(méi)有興趣，沒(méi)有參與，沒(méi)有投入。

學(xué)生的思維水平根本沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。一、課堂教學(xué)為什么要“讓學(xué)引思”？1.基于對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂問(wèn)題的反思2021/5/93

江蘇泰州洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。山東省杜郎口學(xué)?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式，昌樂(lè)二中“271高效課堂”教學(xué)模式。山西新絳中學(xué)“以學(xué)案為引領(lǐng)的問(wèn)題解決式課堂模式”。南通如皋“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”，徐州“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”行動(dòng)。河北涿鹿縣的“三疑三探”課堂教學(xué)模式。

學(xué)校課堂教學(xué)改革不只是課堂教學(xué)模式由此及彼的變換，而是意在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的多樣實(shí)踐?！?.基于對(duì)課改典型經(jīng)驗(yàn)的取舍2021/5/94

教學(xué)的本質(zhì)在理論層面上是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的教師指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在實(shí)踐層面上，它體現(xiàn)為以下核心教學(xué)現(xiàn)象：一是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為明確目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)；二是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)活動(dòng)；三是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)；四是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性為標(biāo)準(zhǔn)而合理利用教學(xué)手段和策略的教學(xué)活動(dòng)。3.基于對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的理解2021/5/954.基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的拷問(wèn)2021/5/96

核心素養(yǎng)（keycompetencies）是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)。好讀書(shū)、愛(ài)思考、善溝通、會(huì)處事。

核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。

核心素養(yǎng)可以通過(guò)接受教育來(lái)形成和發(fā)展。

核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性。

核心素養(yǎng)兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。5.基于對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的回應(yīng)2021/5/97

“學(xué)科核心素養(yǎng)”是對(duì)三維目標(biāo)的傳承，由三個(gè)層面構(gòu)成：最底層的“雙基指向”，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為核心；中間層的“問(wèn)題解決指向”，以解決問(wèn)題過(guò)程中所獲得的基本方法為核心；最上層的“學(xué)科思維指向”，指在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中通過(guò)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)及內(nèi)化等過(guò)程逐步形成的相對(duì)穩(wěn)定的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法和價(jià)值觀，實(shí)質(zhì)上是初步得到學(xué)科特定的認(rèn)識(shí)世界和改造世界的世界觀和方法論。2021/5/98面上教師發(fā)展存在明顯問(wèn)題：

一是工作內(nèi)驅(qū)力缺失，進(jìn)取意識(shí)不強(qiáng)，能不改就不改，何必自找麻煩；二是思想認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為課堂改革會(huì)影響中考和高考成績(jī)；三是學(xué)科素養(yǎng)跟不上要求，對(duì)本學(xué)科基本知識(shí)和教學(xué)知識(shí)掌握不夠牢固；四是有效組織課堂的方法和經(jīng)驗(yàn)不足，習(xí)慣于照本宣科，課堂缺少情感交流。

采用倒逼機(jī)制，讓教師多在“讓”和“引”上下功夫（最硬的基本功），真正提升專業(yè)水平。6.基于對(duì)教師發(fā)展難題的破解2021/5/99二、“讓學(xué)引思”究竟是指什么含義？

“讓學(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)習(xí)活動(dòng)正常展開(kāi)和學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生。

課堂教學(xué)中要讓時(shí)間、讓空間、讓機(jī)會(huì)、讓活動(dòng)。這個(gè)讓不是退讓，要主動(dòng)地讓。要切合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、操作以及完成真實(shí)情境中的任務(wù)等活動(dòng)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握充分的自主學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

1.“讓學(xué)引思”的基本內(nèi)涵2021/5/910

“引思”就是要引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)。

要貼近學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有價(jià)值的具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)體驗(yàn)、建構(gòu)及內(nèi)化等過(guò)程逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思維方法和價(jià)值觀。

要讓學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成思考習(xí)慣，增強(qiáng)思維品質(zhì)，提升思想境界。2021/5/911

2.“讓學(xué)”與“引思”的關(guān)系

“讓學(xué)”與“引思”是辯證統(tǒng)一的整體。教師要在“讓”與“引”上多研究，做到能讓會(huì)引，確保讓引并重；學(xué)生要在“學(xué)”與“思”上下功夫，做到真學(xué)善思，確保學(xué)思結(jié)合。只“讓”不“引”會(huì)低效，只“引”不“讓”會(huì)落空?！白寣W(xué)”要讓得有度，讓得到位；“引思”要引得得法，引得充分。2021/5/912聰聽(tīng)看說(shuō)想做課堂上應(yīng)該讓學(xué)生做的事都要讓學(xué)生去做。（1)“讓學(xué)”是“引思”的基本前提。2021/5/913（2）“引思”是“讓學(xué)”的最終目的。

從聚焦學(xué)生“表現(xiàn)力”到關(guān)注學(xué)生“思維力”，實(shí)現(xiàn)“表現(xiàn)與思維有機(jī)結(jié)合，形式與內(nèi)容和諧統(tǒng)一”，這是深度課改必須邁過(guò)的一道門檻。

“讓學(xué)”不是教學(xué)的根本目的，“引思”才是教學(xué)的重要追求。真正的“讓學(xué)”必然以“引思”為目標(biāo)，必須關(guān)注學(xué)生思維力的發(fā)展。

2021/5/914

（3）“讓學(xué)”與“引思”不可分割。

“讓學(xué)”與“引思”是不可分割的整體。真的“讓學(xué)”必定包含“引思”，真的“引思”也必定是在“讓學(xué)”中實(shí)現(xiàn)。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，“讓學(xué)”與“引思”

也是不可肢解的。不能把課堂分解為“讓學(xué)”部分和“引思”部分，它們必定是整合在一起的。2021/5/9153.“讓學(xué)引思”的本質(zhì)特征

體現(xiàn)以人為本。真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念，追求學(xué)生身心進(jìn)步的真實(shí)發(fā)生，追求學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的真誠(chéng)回歸，追求學(xué)生核心素養(yǎng)的真正養(yǎng)成。

體現(xiàn)以學(xué)定教。以學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)為課堂起點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)為課堂狀態(tài)，以學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度為課堂進(jìn)度，以學(xué)生學(xué)習(xí)效率為課堂效率。體現(xiàn)尊重規(guī)律。把學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

（1)“讓學(xué)引思”是一種理念。2021/5/916（2）“讓學(xué)引思”是一種方法（手段）。

“讓學(xué)引思”是一種方法，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中“如何讓”和“如何引”兩個(gè)方面，追求“讓”與“引”的最大效益。

小組合作是“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)的基本組織形式。

啟發(fā)式是“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)的基本教學(xué)法。

問(wèn)題解決式是“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)的最基本課型。

我們期待在“讓學(xué)引思”思想指導(dǎo)下，有更多的具體教學(xué)方法誕生。2021/5/917（3）“讓學(xué)引思”是一種技術(shù)。

“讓學(xué)引思”是一種技術(shù)，要求教師把握好“讓”的時(shí)機(jī)和“引”的技巧，從微觀層面保證學(xué)生“學(xué)”得有效，“思”得深入。技術(shù)一、點(diǎn)撥。

點(diǎn)撥，即“指點(diǎn)、啟發(fā)”的意思。課堂點(diǎn)撥是指在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)障礙或思維障礙，畫(huà)龍點(diǎn)睛地啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考，尋找解決問(wèn)題的途徑與方法的教學(xué)技能。2021/5/918

技術(shù)二、理答。

理答是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理。課堂理答效果如何，取決于“提問(wèn)”、“追問(wèn)”、“傾聽(tīng)”及“點(diǎn)評(píng)”的水平。課堂提問(wèn)流于形式，對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容簡(jiǎn)單應(yīng)付是目前課堂教學(xué)中的通病。

技術(shù)三、講解。

1.精要。有組織地、清晰地、循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)新信息。2.精當(dāng)。掌握好節(jié)奏，講在該講處，講在該講時(shí)。3.精彩。旁征博引，信手掂來(lái)。幽默風(fēng)趣，富于激情。語(yǔ)言流暢，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫。恰當(dāng)應(yīng)用肢體語(yǔ)言和其他輔助行為。2021/5/919三、課堂教學(xué)中如何“讓學(xué)引思”？

陶行知先生提出“六大解放”：1.解放兒童的頭腦，使之能思；2.解放兒童的雙手，使之能干；3.解放兒童的眼睛，使之能看；4.解放兒童的嘴，使之能講；5.解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會(huì)；6.解放兒童的時(shí)間，不逼迫他們趕考，使之能學(xué)習(xí)自己渴望的東西。1.如何讓學(xué)？（1）“讓學(xué)”的境界。

課堂教學(xué)中教師的作用不應(yīng)該像牽牛，更應(yīng)該像牧羊。2021/5/920

書(shū)本讓學(xué)生（研）讀，

問(wèn)題讓學(xué)生（主動(dòng)）提，

見(jiàn)解讓學(xué)生（自由地）講，

實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生（親自）做，

重難點(diǎn)讓學(xué)生（充分）議，

思路讓學(xué)生（自己）悟，

規(guī)律讓學(xué)生（反復(fù)）找，

總結(jié)讓學(xué)生（慢慢）寫(xiě)?！?）“讓學(xué)”的內(nèi)容。2021/5/921

忍——有氣度地讓。與學(xué)生換位思考，不能怕學(xué)生反應(yīng)慢，也不能怕學(xué)生講錯(cuò)。

準(zhǔn)——有目的地讓。凡是課上讓學(xué)生做的事，都要貼近教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

順——有計(jì)劃地讓。要注意學(xué)生課堂活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)，使其符合認(rèn)知規(guī)律。

活——有藝術(shù)地讓。注意課堂上偶發(fā)事件的分析和應(yīng)對(duì)，及時(shí)調(diào)整“讓”的形式和內(nèi)容。（3）“讓學(xué)”的策略。2021/5/922

一要引發(fā)思考。努力創(chuàng)設(shè)易使學(xué)生思維產(chǎn)生沖突的情境和事件，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)。二要引導(dǎo)思維。遵循思維規(guī)律，提出問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生沿著清晰的路線拾級(jí)而上。時(shí)刻明確“在哪里？去哪里？怎樣去？”三要引領(lǐng)思想。教師要站在思想高處，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟真諦，形成科學(xué)的世界觀。2.如何引思？（1）講究規(guī)范，科學(xué)地引。2021/5/923

“問(wèn)題”是“引思”的繩索，所以課堂提問(wèn)效果如何是“引思”是否智慧的重要標(biāo)志。

課堂提問(wèn)不能太“整”，要由點(diǎn)到面。

提問(wèn)的難度要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入深。

提問(wèn)的角度要能夠啟發(fā)學(xué)生思維，由表及里。

課堂提問(wèn)要預(yù)設(shè)補(bǔ)問(wèn)，由此及彼。

課堂提問(wèn)要遠(yuǎn)離應(yīng)試，增強(qiáng)品質(zhì)，由弱到強(qiáng)。（2）講究藝術(shù)，智慧地引。2021/5/924

善于傾聽(tīng)。能夠等人把話說(shuō)完，搞清楚他究竟表達(dá)的是什么意思。

善于捕捉。能夠準(zhǔn)確判定學(xué)生表述中存在的問(wèn)題并糾住不放。

善于點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生的表述能夠作出專業(yè)的評(píng)價(jià)，而不是泛泛的表?yè)P(yáng)或批評(píng)。

善于追問(wèn)。能夠找準(zhǔn)學(xué)生的思維線索，沿著學(xué)生的思路提出新的問(wèn)題。（3）講究生成，靈動(dòng)地引。2021/5/9253.“讓學(xué)引思”的優(yōu)秀案例

案例一：特級(jí)教師于永正在教《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想象情節(jié)。學(xué)生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑?shí)累累的果園。這個(gè)學(xué)生讀完后。于老師看了看全班同學(xué)，煞有介事地說(shuō)：“陸曉榮聽(tīng)得最投入。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽(tīng)的過(guò)程中，使勁咽過(guò)兩次口水?！被剡^(guò)味來(lái)的同學(xué)們都會(huì)心地笑起來(lái)。于老師接著說(shuō)：“課文中描寫(xiě)的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動(dòng)的畫(huà)面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來(lái)，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”學(xué)生們都哈哈大笑起來(lái)。于老師又鄭重其事地說(shuō)：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過(guò)電影’，把文字還原成畫(huà)面，那就證明你讀進(jìn)去了．就證明你讀懂了。老實(shí)說(shuō)，剛才我都流口水了，只不過(guò)沒(méi)讓大家發(fā)現(xiàn)罷了。”同學(xué)們笑得更厲害了。2021/5/926

在一堂《德國(guó)史》課上，老師放映著將1945－1994年間發(fā)生在德國(guó)的重要事件組合剪輯起來(lái)的紀(jì)錄片。學(xué)生與老師一邊看電影，一邊在紙上作些記錄，偶爾老師會(huì)穿插一個(gè)問(wèn)題，或是一點(diǎn)解釋，學(xué)生們簡(jiǎn)單討論幾句。案例二：2021/5/927

第一張紙是讓學(xué)生開(kāi)放性地記錄電影中的事件以及主要信息；

第二張紙是讓學(xué)生在一個(gè)時(shí)間軸上整理這些關(guān)鍵事件，并將美、蘇、英等國(guó)的對(duì)德主張與政策也整理到這個(gè)時(shí)間表上，梳理其中的邏輯與線索；

第三張紙上有若干演講詞的句段，每一句段后老師設(shè)問(wèn)：這是誰(shuí)的speech？Whattime？Why？Yourinterpretation？2021/5/9281．問(wèn)題導(dǎo)入：

一瓶水與一瓶可樂(lè)，如何鑒別？（比顏色）一塊木板與一

塊海綿，如何鑒別？（比手感）兩個(gè)體積相同的鐵塊和木

塊，如何鑒別？（比重量）兩個(gè)質(zhì)量和體積不同的物質(zhì)如

何鑒別？（實(shí)驗(yàn)的方法）2．實(shí)驗(yàn)猜想：質(zhì)量除體積，體積除質(zhì)量，質(zhì)量乘體積3．實(shí)驗(yàn)探究：同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系（給定三類

物體銀、白、紅，分六組進(jìn)行）4．?dāng)?shù)據(jù)處理：表格和圖像兩種方法5．分析數(shù)據(jù)：推出密度定義，密度公式，密度單位。6．運(yùn)用密度表：鑒別物質(zhì)的種類，分析密度的物理意義。案例三：2021/5/929四、“讓學(xué)引思”課堂改革如何推進(jìn)？

1.行政推動(dòng)

從2016年起，用五年時(shí)間分三個(gè)階段開(kāi)展“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)。

第一階段：2016年為“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革啟動(dòng)年。啟動(dòng)年工作重點(diǎn)是正視問(wèn)題，凝聚改革共識(shí)。

第二階段：2017-2018年為“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革推進(jìn)年。推進(jìn)年的工作重點(diǎn)是有序推進(jìn)，形成改革合力。

第三階段：2019-2020年為“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革提升年。提升年的工作重點(diǎn)是典型引路，打造改革品牌。2021/5/930成立專門的研究中心，依托高校力量，組織課題攻關(guān)：