小小的船說課改

《小小的船》說課一、說教材

《小小的船》是人教部編版《語文（一年級上冊）》課文第2課的內(nèi)容。是葉圣陶先生寫的一首兒童詩，課文內(nèi)容包括一幅畫、三句詩，詩句優(yōu)美、韻律協(xié)調(diào)、音樂性強(qiáng)、朗朗上口，富于想象，充滿童趣，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)詩歌的興趣，要挖掘出詩歌美的因素，對學(xué)生進(jìn)行審美的教育，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。

文中寫了一個孩子把新月看作小船，聯(lián)想自己坐到月亮上去，在藍(lán)天中航行，駛過星群，看望星星，表現(xiàn)孩子喜悅的心情。這首兒童詩在本冊教材中的地位和作用是：通過對本文有感情朗讀，落實《小語大綱》中提出的培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的任務(wù)。同時進(jìn)行聽說訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的聽說能力。

一年級學(xué)生初入校門，年齡、智力、經(jīng)驗等多方因素存在很大差異,但他們都具有好奇心強(qiáng)、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。在教學(xué)這一課時，學(xué)生已經(jīng)能說一句較完整的話，也能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗、感受，達(dá)到情感的共鳴了。這也正是學(xué)習(xí)本課的有利因素，而不利因素在于學(xué)生朗讀課文時可能會出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象。因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的思維情境、運用多種教學(xué)方法、手段才有益于學(xué)生個性的發(fā)展及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二、說學(xué)情三、說教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課標(biāo)的要求和本單元的教材特點以及大綱要求并且結(jié)合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識9個生字，會寫4個生字，認(rèn)識1個偏旁“門”。理解課文中“藍(lán)藍(lán)、閃閃、彎彎”等詞的意思，運用“我看見……”的句式說話。2．技能目標(biāo)：初步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，學(xué)會正確流利地朗讀課文和背誦課文。3．情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生欣賞大自然美景的情趣，體會理解大自然的美麗。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、渴望探索大自然的情感。四、說教學(xué)重點、難點：根據(jù)本課詩文優(yōu)美，富于想象的特點，制定的教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生在讀中體會，讀中理解，讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。又因為對于一年級學(xué)生來說，理解詩文內(nèi)涵有一定的難度，所以把理解詩句、展開想象作為教學(xué)難點，而突破難點的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入詩的意境。五、說教法

從本課兒童詩的特點考慮，從學(xué)生實際出發(fā)，我準(zhǔn)備采用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)時我主要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并采用“以讀為本、以讀代講”的教學(xué)方法為主，在讀書的同時，加深對美的感受，同時也提高朗讀的訓(xùn)練，使學(xué)生入情、入境，給學(xué)生提供展開想象的空間，降低學(xué)生理解詩句的難度。運用、借助多媒體手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境、達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的目的。六、說學(xué)法

本課要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用的學(xué)法是誦讀法。讀書百遍，其義自見。本課詩句優(yōu)美，讀來朗朗上口，通過多種形式的誦讀提高閱讀理解能力，加深對美的感受，同時又使學(xué)生的朗讀能力得到提高。七、說教學(xué)過程：

新課標(biāo)明確指出：“教學(xué)過程是師生互動交往、溝通合作、教學(xué)相長、共同發(fā)展的過程?！备鶕?jù)這一新的理念，我有針對性地設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)程序，安排以下四個學(xué)習(xí)步驟：（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入（二）多個層次，認(rèn)讀生字（三）感情朗讀，體會感悟（四）鼓勵質(zhì)疑，拓展延伸第一步：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入1、出示謎語激發(fā)興趣同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？請大家猜個謎語：“有時掛在天邊，有時落在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀?！?/p>

2、同學(xué)們都喜歡看月亮，平時，你看到的月亮是什么樣的呢?根據(jù)學(xué)生的回答，多媒體課件分別展示圓圓的月亮、半圓形的月亮、彎彎的月亮……最后定格在屏幕上的是插圖。小小的船3、師：晴朗的夜晚，藍(lán)藍(lán)的天空，可愛的月亮，閃閃的星星，美麗的小姑娘，這是一幅多美的畫面啊!有位老爺爺把它寫成了一首詩。題目就是《小小的船》。興趣是最好的老師。開課伊始，我通過學(xué)生感興趣的猜謎導(dǎo)入本課。又通過多媒體課件演示月亮的不同樣子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲很快地進(jìn)入到詩文的意境。第二步：多個層次，認(rèn)讀生字

對于一年級學(xué)生來說，識字是教學(xué)重點。本課需要認(rèn)讀的生字有九個。針對這九個生字，我采取了以下的策略：

1、隨課題識字。

《小小的船》中的“船”字是需要認(rèn)識的字，這個字筆畫多，又是一個翹舌音的字，學(xué)生容易讀錯。教學(xué)時，我采取了先拼讀，再開火車讀，然后再配上“輪船、帆船、木船”的圖片組詞讀。學(xué)生在反復(fù)讀的過程中就記住了這個字。

輪船lúnchuán帆船fānchuán木船mùchuán

2、隨文識字。在詩文的第一句有個生字“彎”。這個字我采取了形象記憶法，在開火車讀的基礎(chǔ)上，提問：生活中什么東西是彎彎的？孩子們說到：彎彎的小路、彎彎的眉毛、彎彎的柳枝……這時老師也補(bǔ)充了：（配圖）彎彎的小橋、彎彎的小河。

彎wān

3、集中識字。詩文的最后一句中有七個生字。我在講最后一句時，采取了集中識字的方法，為學(xué)生掃清閱讀障礙。按照學(xué)生的識記生字的習(xí)慣，我采取了：帶拼音讀、去拼音讀、小老師領(lǐng)讀的方法。然后提問：通過預(yù)習(xí)，你記住了哪個字？你是怎么記住它的？把表現(xiàn)的機(jī)會留給學(xué)生。通過前一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了加一加的識字方法，也認(rèn)識了一些偏旁。坐只看見閃星藍(lán)門艸

針對這七個生字，我的把握是：一個多音字：只。兩個會意字：坐和看。加一加的方法：閃（認(rèn)識新偏旁：門字框）、星。組詞：見。偏旁記憶：藍(lán)（學(xué)過的草字頭的字有哪些）在整個識字的過程中，識字量分散，教師由扶到放，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。識字的形式多樣，通過看圖片，說一說、動手做動作、組詞等方式幫助學(xué)生記憶生字，這樣既降低了識字的難度，又激發(fā)了學(xué)生認(rèn)讀生字的興趣。第三步：創(chuàng)設(shè)情境，理解課文

眾所周知，教師通過圖畫、音樂和文學(xué)語言描述，再現(xiàn)教材的情境，就會給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實感，較快地把學(xué)生帶入智力最近發(fā)展區(qū)。情境法適合學(xué)生的生理和心理特點，能喚起他們的形象思維，提高想象能力，在情境教學(xué)中學(xué)生既觀察、感受又思維、表達(dá)，使大腦兩半球交替興奮，為充分挖掘大腦潛力創(chuàng)造了條件。為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，安排以下幾個步驟：

(1)圖畫展示，創(chuàng)設(shè)情景。(教師板書圖畫并用語言描述)小朋友，看這晴朗的夜晚，閃爍的星星，要是月亮掛在藍(lán)天上，那該多美呀!(教師出示圓月)，有時候月亮是這樣的。有時候月亮又是這樣的(出示新月)。教師趁機(jī)提問：a．這是什么樣兒的月亮?詩人把它說成什么?彎彎的月兒像什么?b．課文中小朋友看彎彎的月亮為什么覺得像小船?c．你看到這彎彎的月兒，想不想去上面看一看呢?由淺入深的提問，特別是最后一個問題，激發(fā)學(xué)生飛上月球的愿望，體會詩的意境。

(2)綜合運用圖畫、語言、音樂再創(chuàng)情境。(教師描述)如果現(xiàn)在是夜晚，我們一起坐在院子里，抬頭看天空，藍(lán)天上有星星，有月亮。這彎彎的月亮，它多像一艘小船呀

(放音樂)現(xiàn)在我們聽著音樂輕輕擺，慢慢地大家可以閉上眼睛。想著，想著，你是不是坐在月亮上了?是不是飛上藍(lán)天了?(此時學(xué)生會情不自禁說自己已經(jīng)飛上藍(lán)天，已經(jīng)坐在月亮上了。)

當(dāng)學(xué)生睜開眼睛，(師打開ppt并描述)哈，小朋友現(xiàn)在我們已經(jīng)飛上天了，已經(jīng)坐在小船里了，讓我們在月亮上愉快地唱起《小小的船》(師放音樂小小的船》)，伴隨著歌聲的響起，學(xué)生就會進(jìn)入美妙想象境界。教師隨即出示句式：我看見

。

引導(dǎo)學(xué)生說出：我看見宇宙飛船上天，航天飛機(jī)登上月球等。接著再用“藍(lán)藍(lán)的天”進(jìn)行說話訓(xùn)練。例如藍(lán)藍(lán)的天上有什么?我在藍(lán)藍(lán)的天上干什么?不難看出，在理解重點句子時，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，學(xué)生往往為此而興奮不已，學(xué)生情緒為之高漲，進(jìn)入一個高潮，從而突破教學(xué)難點。此舉極大地豐富了課文內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)就樂在其中，悟也在其中。（3）朗讀訓(xùn)練一年級學(xué)生的朗讀往往需要教師的指導(dǎo)，因此，朗讀訓(xùn)練的第一步就是教師的范讀，即范讀指導(dǎo)。接著進(jìn)行引讀激情。在這里引讀起著畫龍點睛的作用，教師采用邏輯引讀。(1)彎彎的月兒像什么?(2)小小的船兒怎么樣?(3)我在小小的船里坐，只看見什么?此時板書引導(dǎo)學(xué)生。針對小朋友好勝的心理特點設(shè)計了“賽讀奪星”這一小環(huán)節(jié)，使教學(xué)再進(jìn)入一個小高潮，把學(xué)生注意力吸引會課堂。比賽的規(guī)則是：感情朗讀要把閉著眼睛的小朋友仿佛帶上藍(lán)天。再通過個別、小組、大組賽讀，激發(fā)參與的積極性，滿足求勝欲望。

此時教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行即興演讀。演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現(xiàn)課文情景，從而增強(qiáng)對課文的理解，加深印象，并受到感染。演讀使學(xué)生通過理解課文的文字符號，借助教材的直觀在大腦中建立鮮明的表像聯(lián)系，而且實現(xiàn)表像的外化，那就是把頭腦中的表像運用外顯的形體動作和語調(diào)音色表達(dá)出來。這較復(fù)雜的過程中，學(xué)生就能更好地理解課文的思想感情，從而引起共鳴。這樣學(xué)生就不只圍于“只能意會，不能言傳”的困境，而且也達(dá)到了知、情、意、行全面和諧發(fā)展的要求。具體做法是：

a．自由演讀b．個別演讀c．全體演讀自由演讀，按學(xué)生的個性差異，內(nèi)化的程度不一而進(jìn)行。在自由演讀中，學(xué)生根據(jù)自己的聯(lián)想，運用外顯的，自身喜歡、掌握的形體動作，來更好地表現(xiàn)并體會到詩的意境。第四步：鼓勵質(zhì)疑，拓展延伸1、質(zhì)疑：這節(jié)課里，你學(xué)到了哪些知識？你還有哪些不懂？提出來在小組中討論，合作解決。

2、小結(jié)：在生活中，到處蘊(yùn)藏著知識和智慧的寶藏。我們應(yīng)從小熱愛科學(xué)，長大后不斷發(fā)現(xiàn)大自然