大班社會活動教案：“大帶小”制作彩米教案及反思

教案系列大班社會活動教案：“大帶小”制作彩米教案及反思大班社會活動“大帶小”制作彩米教案主要包含了設計意圖，活動目標，活動預備，活動過程等內容，自愿參加本次社會實踐活動，共同享受合作的歡樂。能運用以往積累的閱歷，以適當?shù)姆绞浇痰艿苊妹弥谱鞑拭祝ù蟀啵?；能以自己喜愛的方式在哥哥姐姐的指導下學會制作彩米（中班）。適合幼兒園老師們上大班社會活動課，快來看看大班社會活動“大帶小”制作彩米教案吧。幼兒園大班社會實踐活動：“大帶小”制作彩米

設計意圖：

“制作彩米”這一活動內容來源于我班生成活動《多彩世界》中一個親子制作項目。孩子們告知我說：他們在“才智樹”節(jié)目中學會了制作彩米的方法，隨之，他們間續(xù)帶來了和爸爸媽媽共同制作的彩米。陳設在區(qū)角中的顏色繽紛的彩米吸引了全班孩子的留意力。最早學會彩米制作的孩子領先在老師里擔當起了小老師，教老師和伙伴們制作彩米。幾天后，孩子們提議：要教中班的弟弟妹妹制作。他們花了將近一周的時間做預備：設計制作圖、自制圖書；和老師一起布置彩米呈現(xiàn)廳；協(xié)商?教弟弟妹妹制作彩米的方法等等。

今日進行的這一集體活動，只是系列生成活動中的一個片斷。我選擇這一活動，基于兩個緣由：１它能體現(xiàn)孩子的主體性價值：活動內容源自孩子的愛好，由孩子主動提出設想、主動參加預備、孩子在活動中能有自己的想法；并能為實現(xiàn)自己預設的目標勇于實踐；２有助于培育孩子終身受益的品質：關懷弟弟妹妹的情感態(tài)度；為實現(xiàn)“教會”弟弟妹妹做彩米而實行相應策略的力量，如：示范、講解、向不同對象學習等。

“大帶小”作為社會實踐活動的一種方式，我班已扎扎實實開展了兩年的實踐探究。它最大的功效在于能促進孩子社會性的進展。首先，它能解決班級授課制及獨生子女家庭所帶來的幼兒交往局限性的問題；其次，能增加幼兒社會適應性，形成良好的社會態(tài)度、情感，促進幼兒社會化進程和社會化進展；再次，它順應了幼兒進展不平衡性的特點，使群體進展中的低層次者及個體進展中的弱項，在更多、更豐富的活動環(huán)境中，尋求到適合自身進展的依托性、支持性環(huán)境，促進其進展；最終，它能促進老師的專業(yè)成長，提高課程的開發(fā)、實施和爭論??的力量。

我們不行能僅通過本次活動全面體現(xiàn)“大帶小”社會實踐活動的訓練功能。同時，由于參加本次活動的孩子們嘗試“大帶小”社會實踐活動的機會還不是許多（借班活動），因此在活動過程中會存在許多問題，我將與大家一起探討和溝通。

活動目標：

自愿參加本次社會實踐活動，共同享受合作的歡樂。

能運用以往積累的閱歷，以適當?shù)姆绞浇痰艿苊妹弥谱鞑拭祝ù蟀啵?；能以自己喜愛的方式在哥哥姐姐的指導下學會制作彩米（中班）。

遇到困難能主動設法解決。

合作班級：大班、中班

活動預備：布置彩米呈現(xiàn)臺；自制制作圖、圖書；

制作材料：彩紙、噴壺、塑料盒、筷子、抹布、垃圾桶；

數(shù)碼相機、電視機、記錄紙、筆

活動過程：

１、帶領弟弟妹妹欣賞彩米成品。

（這一環(huán)節(jié)調動起大班孩子的參加熱忱。他們在帶著弟弟妹妹欣賞自己的彩米作品時，會主動向弟弟妹妹提問：彩米像什么？彩米是怎么做成的？還會讓弟弟妹妹摸一摸、聞一聞。中班孩子會很驚異???，他們急于想了解彩米的制作方法。）

２、介紹今日的活動內容。

“今日我們有一個重要的任務，教弟弟妹妹制作彩米。”

（引導孩子明確活動目標：下面所進行的每一個活動環(huán)節(jié)都是為“教”會弟弟妹妹服務。）

３、哥哥姐姐用自制的制作圖和自制圖書為弟弟妹妹講解制作方法。

“誰來做個小老師，用咱們設計的制作圖向弟弟妹妹介紹一下制作彩米的方法？”

“除了制作圖，我們還為弟弟妹妹設計了小圖書，誰來教弟弟妹妹看書學本領？”

（制作圖、圖書是用不同的方式履行的：制作圖是由六個孩子共同設計履行，而圖書是每個孩子依據(jù)自己的制作閱歷，以及如何“教”弟弟妹妹盡快學會本領作為目標自行設計的。老師應敬重每一個孩子的力量差異，賜予其相當?shù)淖晕页尸F(xiàn)、實現(xiàn)自我的空間。）

（這一活動環(huán)節(jié)最初是由孩子們提出的，他們覺得應當像老師一樣先為弟弟妹妹講解，然后再帶他們學本領。我們可以從體會到：大班孩子能主動地將自己從老師那里習的教學方式用于自己的“教學”。老師準時滿意了幼兒這一心理需求。）

“你覺得在教弟弟妹妹制作彩米的過程中會遇到什么困難？”

（從大班孩子自身來說，他們存在力量差異：語言表達力量、動作示范、處理意外狀況力量；弟弟妹妹的力量也存在差異：語言理解力量、動作仿照、合作力量。這些因素都有可能影響活動的順當進行。大班孩子這樣說：弟弟妹妹不想跟我學本領怎么辦？他們不會用電吹風；等等。）

“沒關系，信任你們會有解決困難的好方法的！”

（老師沒有告知孩子們解決困難的方法，而是希望他們在實踐中嘗試解決。老師的關注點是孩子解決困難的力量。）

４、第一次“教”弟弟妹妹制作。

老師留意孩子的指導方式，準時攝制下幼兒活動的典型性場面，用以點評、指導。

“老師把咱們剛才教弟弟妹妹做彩米的事拍了下來，咱們一起來看看?！保S著鏡頭，一對對姐弟、姐妹、兄弟上前）“來，首先仍讓大家熟悉一下你們。請哥哥（姐姐）說說，你是怎么教弟弟（妹妹）學習本領的？”

（不同的孩子所運用的指導方式是不同的，如：示范講解型邊講解，邊示范，弟弟（妹妹）在一旁觀看；手把手教型讓弟弟（妹妹）一步一步跟自己學；放手型弟弟妹妹主動要求自己干，就讓他干，自己在一旁做語言提示。）

（大班孩子如何依據(jù)弟弟妹妹的要求及學習力量的差異來確定自己的指導方式是個關鍵。老師設計這一環(huán)節(jié)的目的不是為了評價哪一種指導方式是準確的，而是讓孩子相互學習，明確有不同的指導方式，自己考慮哪一種方式適用。）

（老師的關注點還應放在大班孩子如何對待弟弟妹妹的“過錯”：弟弟妹妹加了太多的水怎么辦？水灑了一桌怎么辦？弟弟妹妹手臟了怎么辦？孩子關懷弟弟妹妹情感態(tài)度的培育是與具體大事、特定環(huán)境相聯(lián)系的，老師通過讓孩子說說自己的是如何對待弟弟妹妹的“過措”，讓孩子懂得真正的“大”對“小”的關懷、寬容。那么在以后的經受中，孩子會遷移和運用。）

你在教弟弟妹妹學本領的時候于到了哪些困難？你是怎么做的？

（這是對活動開頭前一個問題的反饋。孩子們從前的疑問都順當解決了。但是他們又遇到了新問題：為什么弟弟妹妹的彩米顏色那么淡？為什么有些米沒有染上顏色？為什么有些弟弟妹妹還沒有學會本領？）

“我們用了不同的方法教弟弟妹妹制作彩米，弟弟妹妹有沒有真正學會這個本領呢？”

5、第二次“教”弟弟妹妹制作。

（老師關注孩子們是如何解決剛才所說的一些困難的：他們有的向同伴請教；有的依據(jù)自己的想法多放些彩紙，讓顏色變深；有的利用圖片和圖書再向弟弟妹妹講解一次制作步驟，以便弟弟妹妹學會。）

共同關注孩子們的新發(fā)覺。

（不少孩子和弟弟妹妹用不同顏色的彩紙制作出了咖啡色、橙色、綠色的彩米。大班孩子依據(jù)以往積累的閱歷進行大膽的設想嘗試，他們告知弟弟妹妹用什么顏色的色紙會變出什么顏色，中班孩子的愛好又一次被調動起來。）

６、共同欣賞制作成果。

“為什么有些弟弟妹妹沒有學會？”

（給“失敗者”一次反思的機會。若是弟弟妹妹不情愿和你一起活動，你可以先和弟弟妹妹做好伴侶，和他一起漫步?????、看電影、品嘗水果，讓弟弟妹妹信任你，喜愛你。若是弟弟妹妹本領沒有學好，你可以請教老師和同伴，看看你“教”的方法對不對。）

爭論新問題，“怎么會做出咖啡色的（綠色的）彩米？”（顏色的混合會發(fā)生變化）

（我們不難看出，兩次的“教”的過程老師分別確立了不同的關注意點。第一次老師注