基于傳統(tǒng)文化的小學(xué)綜合實踐PBL實施策略

PBL指的是項目式學(xué)習(xí)，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)學(xué)科相比，綜合實踐教學(xué)理念與PBL密切相關(guān)，PBL通過既定的項目框架搭建傳統(tǒng)文化與綜合實踐之間的橋梁，探索滲透傳統(tǒng)文化的綜合實踐教學(xué)著力點，提供教學(xué)新思路。一、基于學(xué)情特點，確立實踐PBL主題即使學(xué)生都處于同等年齡段，其身心發(fā)展程度和興趣偏好等方面也會存在較大的差異性。此種情況下，教師要基于學(xué)情特點，考慮學(xué)生的實際認(rèn)知特征，進行實踐PBL主題的確立，提升PBL主題與學(xué)生實際認(rèn)知的契合度。如果想要取得較好的PBL實踐效果，就要保證PBL主題具有一定的可操作性，在實踐活動中滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，加深學(xué)生在實踐中對課程概念的理解。在實際確立PBL主題時，教師可以從時效性出發(fā)，結(jié)合目前“建黨一百周年”的熱點主題，讓學(xué)生理解目前的社會發(fā)展趨勢，幫助學(xué)生建立正確的價值走向，提升實踐主題的教育指導(dǎo)性作用。例如，教師組織學(xué)生進行建黨一百周年的綜合實踐活動，很多學(xué)生由于缺乏概念，對此主題的興趣較小，教師利用短視頻社交軟件拍攝了一個短視頻，視頻中教師通過各種形式抒發(fā)自己對黨的情感。教師將視頻展示給學(xué)生，并且利用學(xué)校的官方賬號發(fā)布，獲得了較多的點贊和認(rèn)可。這點引發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生對短視頻具有很大的興趣，教師由此確立了綜合實踐的主題，進行“我想對黨說”的短視頻征集活動，其中優(yōu)秀的視頻作品將會統(tǒng)一交由官方賬號發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)生都積極參與，經(jīng)過幾日的活動時間，便呈交了人均兩個以上的作品，體現(xiàn)出極高的綜合實踐效率。學(xué)生對制作視頻最為感興趣，都能夠主動參與其中，因為制作短視頻需要家長的協(xié)助，教師先期跟家長溝通，希望獲得更多家長的支持。在實踐操作，家長大多能夠主動行動起來，協(xié)助孩子制作視頻。家長對這個內(nèi)容有更高認(rèn)同感，自然能夠為學(xué)生提供更多提示和輔助，讓學(xué)生在視頻制作的表現(xiàn)更為亮眼。經(jīng)過大家的共同努力，視頻制作獲得不錯效果，學(xué)生在主題活動中獲得的學(xué)習(xí)體驗更為深刻。教師組織有力，學(xué)生響應(yīng)積極，家長輔助熱情，這都是確?；顒禹樌归_的基礎(chǔ)條件。教師重點考慮學(xué)生的興趣及其認(rèn)知水平，經(jīng)過觀察和分析，教師認(rèn)為學(xué)生對此類主題缺乏概念和興趣，于是將PBL主題與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)流行趨勢相結(jié)合，適當(dāng)調(diào)整PBL主題，讓學(xué)生通過短視頻的形式來實施實踐活動。對于學(xué)生而言，短視頻非常流行，具有較強的吸引力，操作起來也比較簡單，充滿趣味性。教師還以身作則，設(shè)置“官方賬號發(fā)布”的獎勵機制，進一步鼓勵了學(xué)生的參與積極性，取得了高效的實踐成果。二、小組合作探究，精設(shè)實踐PBL方案PBL強調(diào)教師為引導(dǎo)者，學(xué)生為中心，因此，小組合作是PBL中重要且不可或缺的一環(huán)。通過小組合作的形式，讓學(xué)生圍繞問題進行探究，從而解決問題。PBL的重點環(huán)節(jié)就是設(shè)計方案，一切行動都將從方案出發(fā)，在設(shè)計方案時需要遵循以下原則，首先，方案不宜太難，要具有可行性；其次，方案要創(chuàng)新，才能激發(fā)學(xué)生的實踐積極性；最后，方案要有科學(xué)性，讓學(xué)生感知到此次實踐活動具有探索價值。為了激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，讓學(xué)生在實踐過程中主動了解傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)該通過PBL方案的設(shè)計來尋求與學(xué)生興趣的對接點，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容貫穿整場實踐活動，潛移默化地在學(xué)生心中印下傳統(tǒng)文化的烙印。例如，入秋以來，中秋節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日臨近，為了讓學(xué)生更多了解中華傳統(tǒng)節(jié)日，培養(yǎng)其熱愛中華傳統(tǒng)節(jié)日、堅持傳統(tǒng)習(xí)俗的情感態(tài)度，教師布置PBL主題——了解傳統(tǒng)節(jié)日。教師讓學(xué)生按照座位組成小組，為學(xué)生提供了綜合實踐方案的模板，讓每組共同交流，參照模板的思路，設(shè)計一套實踐PBL方案。教師檢查各組方案，對其方案進行適當(dāng)調(diào)整和修改。每個小組提交的實踐方案都比較趨于創(chuàng)新，有制作日歷、剪輯視頻、制作影集等。教師詢問其方案出發(fā)點和具體的實施方式，確認(rèn)此題是否能充分體現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日的價值，再組織學(xué)生實施，實踐活動得以順利展開。教師要求各個小組要集合集體力量完成相關(guān)任務(wù)，還要對成果做展示介紹。學(xué)生進入活動環(huán)節(jié)，積極展開互動交流，研究學(xué)習(xí)氣氛逐漸建立起來。在成果展示時，教師組織學(xué)生做互評活動。有小組推出了畫展，小組成員利用多種美術(shù)畫法，展示對節(jié)日的理解和贊美，寫生、簡筆畫、水彩畫等，多種美術(shù)作品呈現(xiàn)出來，教師要求其他學(xué)生做點評，成功點燃課堂氣氛。在師生評選下，一些優(yōu)秀作品被推薦出來，教師將這些作品投放到家校網(wǎng)絡(luò)交互平臺。教師通過有指向性的實踐目標(biāo)，為學(xué)生布置滲透性較強的PBL主題。教師按照座位讓學(xué)生隨機組成小組，相比于科學(xué)性分組，隨機分組是比較大膽的，不管學(xué)生的實際情況如何，都必須與組內(nèi)的所有人達(dá)成配合，這對學(xué)生的社交能力、團隊協(xié)調(diào)能力有極大的推進作用。教師還全程指導(dǎo)學(xué)生進行PBL方案的設(shè)計，先讓每個小組自由設(shè)計方案，再對其進行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，確保學(xué)生PBL方案的順利實施，也提升了學(xué)生的執(zhí)行力和自信心。三、整合社會資源，提升實踐PBL價值PBL與傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全不同，傳統(tǒng)教學(xué)比較抽象而枯燥，以理論為依托。而PBL完全以現(xiàn)實生活為背景，以實際中存在的問題作為驅(qū)動，讓學(xué)生在實踐探究中構(gòu)建知識框架和價值觀體系。而傳統(tǒng)文化的滲透，需要依靠更多優(yōu)質(zhì)的社會資源，教師可以根據(jù)實際的條件，依據(jù)社會中的特色內(nèi)容，為PBL提供一個支點，提升實踐PBL的價值，引導(dǎo)學(xué)生進一步挖掘出綜合實踐活動的價值。社會資源集中體現(xiàn)在公共文化領(lǐng)域，在公共文化中，能完整而系統(tǒng)地汲取社會資源的價值。教師應(yīng)以此開發(fā)活動主題，利用社會資源，增強綜合實踐課程的針對性。例如，教師先利用互聯(lián)網(wǎng)資料導(dǎo)入課堂，根據(jù)課件上整理的內(nèi)容，與學(xué)生討論“身邊的塑料”，在交流中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有一定的環(huán)保意識，但是對于塑料不甚了解。教師先讓學(xué)生舉例，了解塑料的概念，再就塑料的好處和壞處兩方面展開討論。談到塑料的好處，總結(jié)出塑料成本低、耐用、可塑性強、絕緣等，而談到塑料的壞處，便是環(huán)境污染和資源浪費?；诖耍處煗B透了傳統(tǒng)美德教育，讓學(xué)生認(rèn)識到傳播環(huán)保節(jié)儉的傳統(tǒng)美德是對環(huán)境污染情況的一劑良藥，實現(xiàn)學(xué)生行為和思想上的雙重發(fā)展。通過溝通交流，學(xué)生認(rèn)識到減少塑料污染的重要性，產(chǎn)生了新的探究意向，教師提供時間讓學(xué)生思考和討論，學(xué)生以環(huán)保和污染為主題設(shè)計實踐活動方案，為實踐活動賦予了更高的價值。實踐方案確立后，教師組織學(xué)生展開實踐操作活動，讓學(xué)生深入生活，搜集身邊的塑料材料，并對這些材料做具體的分類處理，設(shè)計更多再利用方案，進行創(chuàng)意設(shè)計和制作，讓這些材料換發(fā)第二次生命活力，真正實現(xiàn)了變廢為寶。如塑料雕刻，獲得了一些裝飾品，給生活帶來更多情趣。如一些塑料器皿，制成花盆用來養(yǎng)花，能夠裝飾家庭環(huán)境。教師搜集到以互聯(lián)網(wǎng)為主的社會資源，將其通過課件進行總結(jié)和展示，讓學(xué)生了解公共文化，再讓學(xué)生針對主題進行深入探討，由表入里，從塑料的概念，逐步深入到傳統(tǒng)美德教育，將兩個話題串聯(lián)起來，讓學(xué)生充分了解到兩者之間的關(guān)聯(lián)性，提升了實踐PBL價值，讓學(xué)生的綜合實踐活動得到進一步升華。四、立足生活實際，聚焦實踐PBL目標(biāo)PBL基于現(xiàn)實世界，具有極強的真實性。目前的小學(xué)學(xué)科很少有與生活相聯(lián)系的內(nèi)容，與生活實際脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的知識獲取渠道閉塞，而僅僅是知識的灌輸，無法真正達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。在綜合實踐教學(xué)中，教師要將現(xiàn)實生活中的真實問題作為PBL內(nèi)容，立足于生活實際，讓PBL具有更強的目標(biāo)指向性。但是實際生活中有較多不可控因素，可能會對PBL的進度有所影響，面對此種情況，教師要重視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中突破難點，幫助學(xué)生順利完成PBL任務(wù)。實踐活動要始終圍繞PBL目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在問題導(dǎo)向中展開思維活動，使學(xué)生將實踐活動中得到的經(jīng)驗應(yīng)用到實際生活中去。例如，教師圍繞“培養(yǎng)學(xué)生良好飲食習(xí)慣”的PBL目標(biāo)，組織學(xué)生單獨開展“探秘食物與健康”的活動，要求學(xué)生結(jié)合自己日常的飲食習(xí)慣開展探究。從學(xué)生的體檢結(jié)果顯示，在不良飲食習(xí)慣的影響下，部分學(xué)生的健康狀況不是十分理想。教師讓學(xué)生留心生活，填寫“食物喜好調(diào)查表”“食物營養(yǎng)調(diào)查表”，根據(jù)自己的體檢報告制作“體檢結(jié)果統(tǒng)計表”，將所有表格進行比對，得到“飲食習(xí)慣與健康狀況具有十分顯著的關(guān)聯(lián)性”的結(jié)果，培養(yǎng)了學(xué)生的健康飲食意識。教師由此導(dǎo)入“中國飲食文化”的活動內(nèi)容，讓學(xué)生了解中華飲食文化特點、發(fā)展歷史、藝術(shù)傾向、餐桌文化等，并且強調(diào)中國飲食中“養(yǎng)助益充”的營衛(wèi)論，與實踐結(jié)果相聯(lián)系，更突出實踐結(jié)果的真實性。為激發(fā)學(xué)生實踐思維，教師推出生活健康食譜設(shè)計任務(wù)：每一個家庭條件不同，家庭成員體質(zhì)狀況不同，還要考慮成員的口味等因素，在設(shè)計家庭健康食譜時，需要有益于身體健康。每人設(shè)計一份一日三餐的食譜，準(zhǔn)備參與班級集體展示，并做具體的介紹。任務(wù)推出后，學(xué)生反饋強烈。在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠爭相展示，介紹自己的健康食譜。教師對學(xué)生推出的健康食譜做專業(yè)點評，肯定學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計，對學(xué)生主動學(xué)習(xí)研究精神作出積極評價。一個簡單的健康食譜設(shè)計任務(wù)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中，給學(xué)科學(xué)習(xí)帶來更多亮點。教師始終聚焦PBL目標(biāo)，立足于生活，組織學(xué)生開展實踐活動，從學(xué)生自身的生活出發(fā)，讓學(xué)生思考自己生活中的飲食習(xí)慣，使學(xué)生意識到生活處處有學(xué)問，激發(fā)了學(xué)生對于生活的好奇心和熱情，增強其探究動力。教師還基于實踐結(jié)果，滲透傳統(tǒng)文化教育，與實踐結(jié)果取得密切聯(lián)系，更深層次地強化學(xué)生的感知，使其學(xué)會如何將實踐活動課程中的所學(xué)應(yīng)用到生活中。五、創(chuàng)新評價方式，保證實踐PBL成效在PBL的實施過程中，教師就應(yīng)該為學(xué)生闡明評價方式，讓學(xué)生了解具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生在實踐活動中爭取更高的評價，最終能夠取得更好的實踐成效。在PBL實踐結(jié)束后，為了檢驗實踐效果，判斷學(xué)生在實踐中是否得到了相應(yīng)的成長和提升，教師應(yīng)對PBL的各個環(huán)節(jié)展開評價，讓學(xué)生得到全方位的評價，體現(xiàn)出PBL的科學(xué)性和實效性。在進行評價時，教師應(yīng)該明確一點，評價不只是對學(xué)生的實踐結(jié)果進行總結(jié)和指正，更是學(xué)生與教師之間的溝通，教師應(yīng)該深入學(xué)生群體，避免死板地進行點評。學(xué)生實踐作品的呈現(xiàn)方式是自由的，教師也要提升自身的包容性，開放地進行評價，有利于鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀造紙廠，讓學(xué)生了解紙的制作過程，培養(yǎng)其勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，養(yǎng)成廢物利用的好習(xí)慣。教師組織學(xué)生進行“制作紙藝術(shù)品”的實踐活動，讓學(xué)生以各種形式制作紙藝術(shù)品，學(xué)生呈交了剪紙、折紙、模型等作品。教師將這些作品逐一進行展示和點評，結(jié)合學(xué)生在造紙廠的表現(xiàn)、撰寫的“造紙廠參觀報告”，以及紙藝術(shù)品的質(zhì)量和審美水平，還從學(xué)生在實踐過程時的態(tài)度、情感、效率等角度對學(xué)生進行綜合評價，教師將這些因素以一定的比例進行量化，呈現(xiàn)真實、全面的評價結(jié)果。學(xué)生對教師評價最為看重，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等多個角度做點評，能夠?qū)W(xué)生形成多點沖擊，其組織效果會更為豐富。如教師評語設(shè)計，為成功激發(fā)學(xué)生實踐熱情，教師對一些表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生做點評：參觀訪問不是游玩觀光，你用最敏銳的眼光，發(fā)現(xiàn)了一般人不在意的細(xì)節(jié)，從這些細(xì)節(jié)研究中產(chǎn)生了創(chuàng)意設(shè)計，這就是一種創(chuàng)造精神。一個有創(chuàng)意的發(fā)明都是這樣誕生，希望你繼續(xù)發(fā)現(xiàn)之旅，為你的研究提供更多素材支持。教師將綜合實踐活動分為兩個環(huán)節(jié)，先是進行社會參觀實踐活動，再是進行手工制作實踐活動，這兩個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都納入了最后的評價中。評價涉及到活動的整個過程，教師通過多個評價角度，考量多種評價因素，對學(xué)生進行評價。為了更直觀地呈現(xiàn)評價結(jié)