視障高校畢業(yè)生就業(yè)難的原因及解決政策

視障高校畢業(yè)生就業(yè)難的原因及解決政策摘要：就業(yè)是衡量高校人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)，高校培養(yǎng)視障大學(xué)生不只是為了提高其受教育水平，也要幫助他們解決就業(yè)問(wèn)題。本文從當(dāng)前高校視障學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀入手，以南京特殊教育師范學(xué)院視障大學(xué)生為例，分析了當(dāng)前視障學(xué)生就業(yè)存在的問(wèn)題，從心里健康、專(zhuān)業(yè)能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面提出對(duì)策。關(guān)鍵詞：視障大學(xué)生;就業(yè);問(wèn)題;對(duì)策;一、視障大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀目前全國(guó)殘疾人總數(shù)約為八千多萬(wàn)，其中視力殘疾有一千多萬(wàn)人，2018年全國(guó)有11154名殘疾人被普通高等院校錄取，包括部分視障學(xué)生，有近10所大專(zhuān)院校招收視障學(xué)生，專(zhuān)業(yè)以針灸推拿、心理學(xué)、音樂(lè)學(xué)等為主。南京特殊教育師范學(xué)院獲得江蘇省職業(yè)生涯規(guī)劃大賽一等獎(jiǎng)的盲生曾在職業(yè)探索中了解到盲人可以從事30多種職業(yè)，包括按摩師、心理咨詢師、相聲演員、鋼琴條律師、速錄師等職業(yè)?！笆濉逼陂g，國(guó)家出臺(tái)了不少促進(jìn)殘疾人就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重大舉措，殘疾人就業(yè)狀況有明顯改善，但目前視障學(xué)生就業(yè)還是以推拿保健為主，受過(guò)高等教育的視障學(xué)生畢業(yè)后從事其他職業(yè)的也極少，中國(guó)盲人協(xié)會(huì)主席李慶忠認(rèn)為目前活躍的盲人教師僅有100多位，僅有幾百位盲人從事鋼琴調(diào)音師職業(yè)。黨的十九大報(bào)告提出“就業(yè)是我國(guó)目前最大的民生”、“要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)”，十九大報(bào)告同時(shí)明確提出發(fā)展殘疾人事業(yè)，就業(yè)是殘疾人參與社會(huì)、提高生活質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)脫貧奔小康的重要途徑，解決殘疾人就業(yè)問(wèn)題也是我國(guó)全面建成小康社會(huì)的需要。二、視障大學(xué)生就業(yè)難原因（一）身體原因視障學(xué)生包括盲人和低視力學(xué)生，視力缺陷使得他們與健全人相比存在著諸多不便且獲取信息渠道嚴(yán)重受阻，導(dǎo)致其接受教育較為困難。雖然隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來(lái)越多的視障人士可以通過(guò)讀屏軟件使用電腦和手機(jī)，了解更多知識(shí)、掌握更多技能，但是知識(shí)的獲取遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到正常人水平。此外，校園和社會(huì)上的無(wú)障礙設(shè)施不健全，嚴(yán)重影響了其行動(dòng)便利性，進(jìn)一步削弱了其競(jìng)爭(zhēng)力。而且在就業(yè)市場(chǎng)上，大部分專(zhuān)業(yè)性的工作對(duì)于盲人來(lái)說(shuō)難以從事，絕大部分職業(yè)體檢有視力要求，所有的視力殘疾人都不能通過(guò)考試和體檢進(jìn)入公務(wù)員隊(duì)伍，也無(wú)法進(jìn)入學(xué)校成為教師。（二）心理問(wèn)題由于視力障礙，缺失情境中的視覺(jué)信息會(huì)降低人際交往的敏感度，視障學(xué)生常出現(xiàn)出焦慮、依賴、孤僻、敏感、退縮等心理問(wèn)題。同時(shí)由于身體缺陷，視障人士往往產(chǎn)生自卑心理，盲人的性格往往更為內(nèi)向，偏執(zhí)，不信任他人。雖然通過(guò)高考單招，從盲校中選拔的盲生都是相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，但是進(jìn)入高校之后與正常學(xué)生融合在一起，在學(xué)習(xí)和生活等方面都存在嚴(yán)重不適應(yīng)的情況，承受壓力和忍耐力較差，在求職或工作受挫時(shí)，常選擇躲避競(jìng)爭(zhēng)，缺乏通過(guò)自我調(diào)節(jié)緩解各種壓力的能力。南京特殊教育師范學(xué)院在校視障學(xué)生，有多名與室友以及班級(jí)同學(xué)關(guān)系不和；有一盲生在大三下考試時(shí)突發(fā)精神疾病休學(xué)。（三）專(zhuān)業(yè)知識(shí)視障學(xué)生進(jìn)入高等院校有兩種途徑，視障程度較低的學(xué)生在普通學(xué)校就讀，通過(guò)參加統(tǒng)一高考進(jìn)入大學(xué)，視障程度嚴(yán)重的學(xué)生自小就讀盲校，通過(guò)單招進(jìn)入高校。視障學(xué)生由于獲取知識(shí)難度較大，文化課水平要低于常人，尤其是自小在盲校就讀的學(xué)生。南京特殊教育師范學(xué)院個(gè)別心理學(xué)專(zhuān)業(yè)盲生通過(guò)四六級(jí)和考研皆屬于全國(guó)先例。而視障藝術(shù)生在學(xué)習(xí)上更有“重專(zhuān)業(yè)、輕文化”，“重實(shí)踐、輕理論”等特點(diǎn)，知識(shí)發(fā)展嚴(yán)重不均衡。音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)注重強(qiáng)化視障學(xué)生訓(xùn)練音樂(lè)技能，視障學(xué)生聲樂(lè)和器樂(lè)演奏在同專(zhuān)業(yè)中處于較高水平；但是對(duì)于專(zhuān)業(yè)理論課和教育學(xué)、心理學(xué)、思政課等其他通識(shí)課學(xué)習(xí)困難較大，視障學(xué)生因?yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)節(jié)奏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，出現(xiàn)上課不聽(tīng)講，甚至?xí)缯n現(xiàn)象。學(xué)科考試中，很多高校還未實(shí)現(xiàn)盲文卷，雖然通過(guò)同學(xué)幫扶讀題代筆方式完成考試，但是難度依然較大，即便完成學(xué)業(yè)，綜合文化知識(shí)水平也遠(yuǎn)低于現(xiàn)實(shí)水平，難以拓寬視障學(xué)生就業(yè)選擇面。（四）綜合能力視障學(xué)生一般思維能力較強(qiáng)，但是其他能力個(gè)體差異較大。學(xué)校對(duì)盲生和低視力學(xué)生制定了幫扶對(duì)策，由班級(jí)同學(xué)和舍友協(xié)助解決生活和學(xué)業(yè)的問(wèn)題，但一定程度上也限制了視障學(xué)生的生活自理能力和人際交往能力。由于性格原因，他們面對(duì)新鮮事物、處于新環(huán)境時(shí)，很難像正常人那樣迅速接受，適應(yīng)和應(yīng)變能力較差。視障學(xué)生在校不積極參與學(xué)校組織的活動(dòng)和各類(lèi)實(shí)踐比賽，相對(duì)來(lái)說(shuō)實(shí)踐能力較差。大多數(shù)視障大學(xué)生在工作后遇到困難時(shí)，很難主動(dòng)同身邊的人或領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行及時(shí)有效地溝通，使得他們?cè)诰蜆I(yè)中容易被淘汰。南京特殊教育師范學(xué)院一名已畢業(yè)學(xué)生入職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，難以理解領(lǐng)導(dǎo)行為，也無(wú)法滿足企業(yè)要求，工作不足一月主動(dòng)辭職，從事私人家教工作，更加限制了今后綜合能力的發(fā)展。三、促進(jìn)視障大學(xué)生就業(yè)對(duì)策（一）解決心理問(wèn)題，提高心理健康水平學(xué)校要重視營(yíng)造自我心理健康維護(hù)的氛圍，引導(dǎo)視障大學(xué)生重視維護(hù)心理健康。每個(gè)視障學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校通過(guò)心理普測(cè)和融合教育小組心理咨詢師評(píng)估其心理健康水平，對(duì)存在心理問(wèn)題的視障學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性幫助和指導(dǎo)。對(duì)于視障大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題類(lèi)型，如適應(yīng)問(wèn)題、焦慮問(wèn)題、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題、戀愛(ài)問(wèn)題、性心理問(wèn)題，可進(jìn)行團(tuán)體的、專(zhuān)業(yè)的、私密性較強(qiáng)的心理咨詢和輔導(dǎo)，開(kāi)展專(zhuān)家講座，團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理沙龍、心理課程、個(gè)體心理咨詢。另外，學(xué)院可結(jié)合“我愛(ài)我”心理活動(dòng)月等開(kāi)展活動(dòng)，鼓勵(lì)視障學(xué)生參加活動(dòng)、培養(yǎng)自信心；增加交際，多溝通交流，學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系。尤其通過(guò)專(zhuān)業(yè)心理健康教育的方式，激勵(lì)視障學(xué)生更加自信、自強(qiáng)、自立，教育視障大學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)自身的局限和潛能，不過(guò)分悲觀，妄自菲薄，限制自身發(fā)展；也不能盲目自大，無(wú)視親人、教師的善意提醒，忽視自身的局限和社會(huì)的客觀現(xiàn)實(shí)，要學(xué)會(huì)理解社會(huì)現(xiàn)狀，少抱怨，多進(jìn)取，主動(dòng)承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，以平和樂(lè)觀的心態(tài)積極面對(duì)人生使他們認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，提高專(zhuān)業(yè)能力和綜合能力。此外，加強(qiáng)家校合作，定期與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生心理狀況，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并如何解決心理問(wèn)題。（二）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)能力一方面繼續(xù)加強(qiáng)視障學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能型學(xué)習(xí)，授課老師對(duì)于視障學(xué)生多關(guān)注和親自指導(dǎo)，幫助解決在技能學(xué)習(xí)上的困難，提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能；輔導(dǎo)員要定期做思想工作，了解視障學(xué)生學(xué)習(xí)情況，形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)；同時(shí)加強(qiáng)綜合文化知識(shí)的培育，針對(duì)學(xué)生理論課不聽(tīng)、曠課等問(wèn)題，可發(fā)揮舍友幫扶作用，帶他們?nèi)フn堂，安排教室在較前位置，在課后給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，幫助他們理解知識(shí)。另一方面，鼓勵(lì)參加實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，提高綜合能力。要不斷完善和優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)模式，利用第二課堂的補(bǔ)充作用，并將第一課堂與第二課堂有效融合，積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展興趣活動(dòng)，不僅僅是專(zhuān)業(yè)比賽，還有其他類(lèi)型比賽和社團(tuán)活動(dòng)，使視障大學(xué)生形成積極樂(lè)觀的態(tài)度，根據(jù)自身發(fā)展實(shí)情，勇于探索，在保證學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等綜合能力。適當(dāng)安排視障學(xué)生擔(dān)任班委或者其他學(xué)生組織負(fù)責(zé)人，參與到集體的組織管理活動(dòng)中，使視障學(xué)生在參加互動(dòng)中增加人際交往，提高溝通和實(shí)踐能力，提高自信心。（三）引導(dǎo)正確就業(yè)觀，制定個(gè)別化成長(zhǎng)方案對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)和技能不是影響畢業(yè)生求職的主要障礙，目標(biāo)不清楚是制約他們就業(yè)的重要因素，視障學(xué)生在就業(yè)中更希望從事專(zhuān)業(yè)對(duì)口工作，極大增大了就業(yè)難度。一方面，在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生就業(yè)觀念的重要性，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生形成正確的擇業(yè)就業(yè)觀，并要求學(xué)生理性地進(jìn)行自我能力分析?？晒膭?lì)視障學(xué)生參加職業(yè)規(guī)劃大賽厘清就業(yè)方向和思路，南京特殊教育師范學(xué)院視障心理學(xué)和音樂(lè)學(xué)學(xué)生在參加職業(yè)規(guī)劃大賽過(guò)程后，分別將自己的目標(biāo)鎖定在DPO從業(yè)者，和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的音樂(lè)老師，并在暑期參與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，對(duì)擇業(yè)就業(yè)有了更全面的認(rèn)識(shí)，為畢業(yè)后的就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。另一方面，要注意加強(qiáng)就業(yè)相關(guān)教育服務(wù)保障體系建設(shè)，利用好融合教育評(píng)估平臺(tái)制定職業(yè)生涯規(guī)劃，為其制訂“個(gè)別或差異化成長(zhǎng)計(jì)劃”，包括學(xué)業(yè)考試、自我評(píng)價(jià)、身心發(fā)展、職業(yè)能力等多維度指標(biāo)，對(duì)殘障學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)。要在視障學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)踐的整個(gè)生活過(guò)程中，建立和不斷完善“教育、管理、服務(wù)、輔導(dǎo)”為一體的專(zhuān)業(yè)化個(gè)性化成長(zhǎng)管理模式，實(shí)現(xiàn)并深化職業(yè)認(rèn)同；通過(guò)學(xué)業(yè)、生活、思想、就業(yè)等進(jìn)行指導(dǎo)管理和個(gè)體化咨詢與服務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確自己的職業(yè)發(fā)展方向和就業(yè)目標(biāo)，不斷提升個(gè)人內(nèi)在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（四）抓好政策優(yōu)勢(shì)，提供就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)充分利用政府、社會(huì)關(guān)于殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策和公共服務(wù)資源，建立為殘疾大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供專(zhuān)項(xiàng)服務(wù)的新模式，通過(guò)學(xué)校有效推動(dòng)殘疾大學(xué)生就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)，開(kāi)展“就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)進(jìn)校園”活動(dòng)，努力搭建平臺(tái)，對(duì)接資源，做好服務(wù)，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)就業(yè)良好氛圍。按照中國(guó)殘聯(lián)《關(guān)于扶持殘疾人自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意見(jiàn)》《南京市殘疾人保障實(shí)施辦法》《南京市用人單位按比例安排殘疾人就業(yè)補(bǔ)貼和超比例獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法（試行）》等文件，實(shí)施殘疾人學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)助力計(jì)劃。一方面要為有需求的視障大學(xué)生提供一對(duì)一就指導(dǎo)，借助新媒體等手段，全過(guò)程、全方位為學(xué)