農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及策略(通用9篇)

第農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及策略(通用9篇)

第一篇:農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及策略周五放學(xué)時(shí),作為語文老師的我,在班里布置了一項(xiàng)特別的作業(yè):后天是母親節(jié),要求每一位同學(xué)在母親節(jié)這一天,要為母親做一件事,表達(dá)對(duì)母親的愛。事情很簡單:可以是幫媽媽做做家務(wù),可以是幫媽媽剪剪指甲,可以動(dòng)手做件小禮物,也可以是對(duì)媽媽鄭重的說一句媽媽,我愛你作為六年級(jí)的大學(xué)生們,我想對(duì)這項(xiàng)作業(yè)來說肯定是小事一樁。。

周日,學(xué)生來到學(xué)校。當(dāng)我檢查他們的作業(yè)時(shí),他們都津津樂道的談?wù)撟约菏窃鯓颖磉_(dá)對(duì)媽媽的愛的。我趁熱打鐵對(duì)他們說:同學(xué)們,趕緊把你們的做法寫下來吧。唉,要寫作文呀真難呀我對(duì)作文簡直就是一竅不通,提筆就頭疼一系列的抱怨聲不絕于耳。我開始納悶起來:為什么先前還興高采烈的談?wù)?現(xiàn)在卻都唉聲嘆氣為什么對(duì)作文是如此的恐懼為什么寫自己的親身體驗(yàn)都不會(huì)我靜靜地思考著,得想辦法讓同學(xué)們學(xué)會(huì)表達(dá)。于是,我慢慢調(diào)整自己的教學(xué)思路,鼓勵(lì)同學(xué)們說同學(xué)們,你們不用望文生畏,把你的做法想法,用語言表達(dá)出來就行。寫寫你真實(shí)的過程。接下來,一部分學(xué)生開始托腮思考怎樣寫,一部分學(xué)生在忙碌著翻作文書，只有一小部分學(xué)生胸有成竹地寫起來。

面對(duì)著這一場面,我不禁捫心自問:我作為一名語文教師,是不是太不稱職了,學(xué)生對(duì)寫作毫無興趣可言,對(duì)寫作產(chǎn)生了厭惡,產(chǎn)生了恐懼。是什么原因使我們的孩子不愿寫作呢是什么原因使我們的孩子不愿用筆抒發(fā)自己的內(nèi)心感受呢我想這就是農(nóng)村作文教學(xué)的弊病。我也從其他同事那兒了解到他們的學(xué)生也基本是這樣,不愿寫作文,不會(huì)寫作文。我想可能有以下幾方面的原因:

一、教師方面的原因:

1、由于受應(yīng)試教育思想的禁錮，不少教師急功近利思想嚴(yán)重。有的教師認(rèn)為與其認(rèn)認(rèn)真真抓好作文教學(xué)，不如考試前給學(xué)生幾篇范文，讓他們背下來，考試時(shí)改頭換面套上去來的省力，來的效果明顯。這樣考試之后，學(xué)生高興，家長一看分?jǐn)?shù)不低也高興。又何樂而不為呢！

2、作文教學(xué)從形式入手，過多注重寫作方法的指導(dǎo)和寫作技巧的傳授。即作文教學(xué)時(shí)教給學(xué)生作文如何開頭、如何結(jié)尾、如何點(diǎn)題、如何過渡照應(yīng)。不可否認(rèn)，對(duì)這些方法技巧進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)也未嘗不可。但是，老師教學(xué)生畢竟有別于木匠、泥水匠帶徒弟，如果作文教學(xué)過分的注重這些所謂的方法與技巧的傳授，就會(huì)嚴(yán)重地束縛學(xué)生的創(chuàng)作靈感，妨礙學(xué)生的自由表達(dá)。作文的新又能從何而來呢？

3、一些教師仍然固守傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，憑借個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和固定的題目去指導(dǎo)學(xué)生的寫作。新的教育理念不能很好的適應(yīng)，對(duì)于那些創(chuàng)新作文的新理論、新舉措不適應(yīng)。

二、學(xué)生方面的原因

1學(xué)生缺乏積累。缺乏閱讀積累,缺乏對(duì)課外書的涉獵。很多老師認(rèn)為課堂時(shí)間是黃金時(shí)間,是一刻也不能耽誤的,所以在課堂上很少把時(shí)間騰給學(xué)生去讀課外書。即使讀書也無外乎是《少年文萃》《小學(xué)生作文選》等一系列為考試而用的作文書。于是,把讀書的時(shí)間擠到了課下。家長也對(duì)孩子的課外閱讀不重視，認(rèn)為看課外書對(duì)提高成績沒什么用，學(xué)生家中難見幾本書，加之缺乏系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生語言積累少。學(xué)生本身也沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。雖然《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明顯的提出五六年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量不少于100萬,而我們的學(xué)生沒幾個(gè)人能達(dá)到要求。教師、家長、學(xué)生,都對(duì)閱讀重視不起來,導(dǎo)致我們的學(xué)生肚中無筆墨,心中無積累。沒有讀書破萬卷，又何來下筆若有神。沒有厚積，又何來薄發(fā)？沒有一定的語言積累,學(xué)生哪來的妙筆生花語言的匱乏,大腦的空白,使學(xué)生不會(huì)寫作文。

2學(xué)生缺乏觀察、思考

不少同學(xué)害怕寫作文，說是無話可說，無事可寫，其原因大都是對(duì)生活缺乏觀察，或是不習(xí)慣于思考。殊不知，大至世界和社會(huì)，中至學(xué)校和家庭，叩擊我們心弦，引起我們關(guān)注和興奮的事時(shí)有發(fā)生。而我們的學(xué)生卻對(duì)此無動(dòng)于衷。

對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。

3缺乏生活的感悟

生活本來是五彩繽紛的，可是在我們的學(xué)生那里是單調(diào)地。學(xué)生們?nèi)鄙俑形颍鄙俾?lián)想，缺少對(duì)生活的細(xì)心體會(huì)。

總之，多方面的原因使我們的學(xué)生寫出來的作文，要么干癟無肉，要么重三變四，要么憑空捏造，生搬硬套；

要么拿別人寫好的作文改頭換面，草草了事。

解鈴還須系鈴人，針對(duì)這一現(xiàn)象，我們要認(rèn)真思考，先從自身開始，幫助學(xué)生提高作文水平。我認(rèn)為從以下方面進(jìn)行解決：

1教師方面

①首先教師要更新觀念，要跳出應(yīng)試教育的樊籠，不要禁錮自己的思想。要從學(xué)生出發(fā)，要為學(xué)生的未來做長遠(yuǎn)打算。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，要給學(xué)生創(chuàng)造讀書的時(shí)間和空間，要教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的習(xí)慣，提倡學(xué)生多背誦、多積累。

②教師要以身作則。和學(xué)生一起寫下水文。通過下水談體會(huì)，談生活，談技法，談學(xué)生作文時(shí)會(huì)出現(xiàn)的問題。實(shí)踐中，教師的下水作文確實(shí)能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生的寫作熱情。教師如能寫好下水作文，讓學(xué)生聽了、看了，既是垂范，又是激情。

③講授一些方法策略。首先要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，激發(fā)興趣，要不斷告訴學(xué)生，作文并不困難，無非是我手寫我口，我口說我心，作文不過是在紙上用筆說話而已。有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，再引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用寫作方法、寫作技巧，作文教學(xué)就成功了一半。俄國教育家烏申斯基曾說：沒有絲毫興趣的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。寫作興趣是寫作活動(dòng)賴以產(chǎn)生、持續(xù)和提升最切近的動(dòng)力源泉。再次要引導(dǎo)學(xué)生深入觀察、善于思考。大千世界中，叩擊我們心弦，引起我們關(guān)注和興奮的事時(shí)有發(fā)生。太陽每天都是新的。同時(shí)，我們每一個(gè)活生生的人，其中就有很多可取作寫作的材料。只要我們善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長流不息。問渠哪得清如許，為有源頭活水來，觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美、假惡丑；

積累生活，思考生活，才能擁有自己的思想，對(duì)周圍的點(diǎn)點(diǎn)滴滴形成自己的看法或獨(dú)到的見解。對(duì)生活觀察得越細(xì)致，則描寫的事物越生動(dòng)形象。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察感知的習(xí)慣。還要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，作家王蒙說：沒有精神上的自由馳騁就沒有文學(xué)?？梢?，離開了想象就寫不出好的文章。

2、學(xué)生方面

①加大閱讀量，讓學(xué)生積累豐富的語言材料和間接經(jīng)驗(yàn)。

在某種意義上，我們可以這樣理解：閱讀是吸收，作文是傾吐。吸收是傾吐的基礎(chǔ)，只有吸收得多，才能傾吐得快，傾吐得妙?？梢娮魑慕虒W(xué)和閱讀能力是相輔相成。如果不切實(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)，不讓學(xué)生多讀書，孤立地抓作文訓(xùn)練是收不到預(yù)期效果的。加大閱讀量，是訓(xùn)練學(xué)生評(píng)議的有效手段。通過課外閱讀，一是豐富語言積累；

二是可以豐富學(xué)生的情感，在學(xué)生心中播下真、善、美的種子；

三是寫讀后感，可以提高學(xué)生對(duì)作品的理解和語言表達(dá)能力。所以要提高學(xué)生語言表達(dá)能力，除課內(nèi)認(rèn)真讀書之外，還要在課外多讀書，多練筆

閱讀中積累好詞、好句?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文教學(xué)要重視積累，熏陶和培養(yǎng)語感。入選語文教材的文章不但文質(zhì)兼美，而且富有很強(qiáng)的人文色彩，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，讓學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞語和精美的句子，對(duì)于詞語積累可從二方面入手：一方面積累課本上的詞語，另一方面進(jìn)行詞語的聯(lián)想。

葉圣陶先生曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：寫東西靠平時(shí)的積累，不但著作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣寫作是表達(dá)、是輸出，如果學(xué)生腹中空空，肯定是寫不出好的作文來。由此可見，知識(shí)的積累對(duì)于寫作來說至關(guān)重要

②提倡模仿，培養(yǎng)文風(fēng)

模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。對(duì)于初學(xué)寫作的學(xué)生來講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。吳增祺說：文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。這是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色就是從庾信的落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對(duì)話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、中說家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開始求與古人合，其后必須與古人離，所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風(fēng)。

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的改革已迫在眉睫，作為一名年輕的小學(xué)語文教師，更應(yīng)該擔(dān)起此重任，銳意進(jìn)取，乘風(fēng)破浪。

第二篇:農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及策略一、重視了作文技巧傳授，忽視了寫作內(nèi)容的積累，忽視了生活實(shí)際

很多教師在作文教學(xué)中，注重遣詞造句、修辭手法、開頭結(jié)尾的指導(dǎo)訓(xùn)練，甚至在評(píng)價(jià)時(shí)，只重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了某詞語某句子的好，但對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容的假、大、空不給予及時(shí)的糾正。還有很多教師在平常的教學(xué)中沒有具體指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，沒有教給學(xué)生積累材料的方法，也沒有提出積累素材的要求，更沒幫助學(xué)生解決有話寫的問題。于是，學(xué)生閉門造車或者無話可說、無情可抒。作文也就成了學(xué)生一項(xiàng)非常難熬的事情。這違背了我們作文教學(xué)的宗旨。

二、重視了寫，忽視了學(xué)生讀；重視了教，忽視了學(xué)生改

在現(xiàn)實(shí)農(nóng)村的作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)完后，就是學(xué)生寫，然后交給教師批改，到下次作文，本子發(fā)下去寫下個(gè)作文。這樣給學(xué)生完成作文時(shí)間短。學(xué)生也是為了完成教師交給的任務(wù)，于是短時(shí)間內(nèi)完成。教師也防范是為了完成作文教學(xué)任務(wù)講、改，至于學(xué)生是否有所得并不重要了。學(xué)生甚至沒來得及讀讀自己文章。作文是學(xué)生成長的體現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)造出來的。我們應(yīng)該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)從教師教到自我檢驗(yàn)、自我提高，達(dá)到學(xué)而有得。

三、重視了教材，忽視了生活；重視了課堂，忽視了課外

很多教師嚴(yán)格按照教材要求進(jìn)行作文教學(xué)，不考慮所在的地區(qū)實(shí)際，對(duì)作文教學(xué)內(nèi)容和要求不加以變通，作文次數(shù)也是按照教材，一學(xué)期八次，沒有結(jié)合平常生活安排作文教學(xué)。大部分教師作文教學(xué)是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學(xué)練筆和課外練筆。觀察生活，積累生活，感悟生活，運(yùn)用語言文字表達(dá)出來，這就是作文。如何讓學(xué)生樂于作文、善于作文呢？針對(duì)以上農(nóng)村作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該從以下方面努力。

1.樹立學(xué)生作文主體地位，激發(fā)學(xué)生作文興趣，喚醒學(xué)生作文的需要。

學(xué)生寫作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。（1）解除給學(xué)生的章法指導(dǎo)以及單純的技巧指導(dǎo)，要從靈魂深處把學(xué)生當(dāng)成作文學(xué)習(xí)的主人，允許他們有出格的見解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們?cè)趯懽髦蝎@得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實(shí)、真誠、自然地表達(dá)自己。（2）逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立兩個(gè)基本寫作觀念，即是自己要寫，而不是他人要自己寫和是為自己寫，而不是為他人寫。前者是指寫作要求是真正發(fā)自自己內(nèi)心的，是出于自我生命，發(fā)自需要的自覺、自主的活動(dòng)，即作文是率性而作，而不是被控制的、迎合的、被動(dòng)的、失去自我主體性的寫作，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事；后者是指寫作以我為先，以我手寫我心，筆端流瀉自己的真情，即所謂緣情而作?；谝陨蟽牲c(diǎn)，我們的教學(xué)要向一個(gè)方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。（3）開展與作文有關(guān)的多種活動(dòng)，激發(fā)作文興趣，給學(xué)生作文信心。我們可以先讓學(xué)生參與一些比較感興趣的游戲和活動(dòng)，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫賀詞、擬寫廣告詞、介紹自己的親人或者喜歡的事物、擬寫課后三分鐘總結(jié)語和各種集會(huì)發(fā)言等，從口頭作文開始。然后，寫片段或者續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫，喚醒學(xué)生的寫作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤滑起來。（4）通過對(duì)習(xí)作自我誦讀、推薦發(fā)表、參賽等，讓每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)略到作文的樂趣、文章的美、文章的力量。寫作是一種人文精神的活動(dòng)，而人文精神的培養(yǎng)不需要訓(xùn)練，但絕對(duì)需要陽光氣候土壤。學(xué)生的寫作需要的就是其中的一縷陽光、一股春風(fēng)、一片沃土。學(xué)生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長葉、開花、結(jié)果，還得靠我們這些園丁悉心呵護(hù)和人文關(guān)懷，精心培養(yǎng)。

2.樹立用語文教材教作文的理念。

教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優(yōu)秀語言的一部分，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個(gè)點(diǎn)來進(jìn)行生活這個(gè)面、人類優(yōu)秀文化這個(gè)面的學(xué)習(xí)、吸收，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀作品，提高人的素質(zhì)。下面，以人教版教材小學(xué)四年級(jí)第六單元人間真情主題單元為例，淺談我個(gè)人對(duì)教材的使用。（1）作文目標(biāo)貫穿全單元教學(xué)。剛接觸本單元，我就讓學(xué)生充分了解本單元主題人間真情，提出在生活中去發(fā)現(xiàn)真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學(xué)生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準(zhǔn)備，為單元作文教學(xué)做好了鋪墊，使學(xué)生有話說，有內(nèi)容寫。（2）豐富閱讀材料來豐富教材內(nèi)容。教學(xué)古詩兩首時(shí)，我還準(zhǔn)備了幾首和這兩首一樣表達(dá)真情的古詩，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生舉例子說說生活中相似的場景，也要求學(xué)生自己收集相關(guān)的古詩。然后，我讓學(xué)生選擇最喜歡的古詩改寫一篇現(xiàn)代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生談體會(huì)和XX，我想對(duì)你說等片段練習(xí)，同時(shí)提供多篇和學(xué)生年齡相當(dāng)，主題一致文章，讓學(xué)生瀏覽，拉近教材和學(xué)生距離，把學(xué)生從教材的學(xué)習(xí)拉回到生活中感悟。這樣很多的寫作技巧就潛移默化到學(xué)生頭腦去。（3）單元作文教學(xué)時(shí)，我沒有從技巧和基礎(chǔ)指導(dǎo)著手，而是讓學(xué)生整理本單元學(xué)習(xí)以來所收集到生活中的事情，要求選出最感動(dòng)最能體現(xiàn)真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫作。我只提了唯一的要求：把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚。學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，很快就完成。我沒有立即收學(xué)生文章來批閱，而是讓學(xué)生分組自我誦讀，小組提出意見，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽，班集體交流。學(xué)生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎(chǔ)方面的批改了，比如錯(cuò)別字、語句通順或者對(duì)一些句子改表達(dá)方式了。讓我欣慰的是，很多學(xué)生在作文中引用了一些古詩句。

3.樹立生活就是語文的大語文觀。

學(xué)校的課堂教學(xué)固然重要，因?yàn)槟芙o學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會(huì)。許多優(yōu)秀作品，都是對(duì)社會(huì)反映。解決學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫的問題就必須引導(dǎo)學(xué)生做生活有心人，留心周圍的人和事，留心電視和新聞，引導(dǎo)他們把閱讀和生活結(jié)合起來，積累素材。莫言在談創(chuàng)作時(shí)說從身邊的生活經(jīng)驗(yàn)入手。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語文教師要開展豐富多彩的生活活動(dòng)，走出課堂，走出校園，把學(xué)生帶到大自然中去，攝取反應(yīng)農(nóng)村特點(diǎn)的景、事、人、物，拓寬學(xué)生知識(shí)面，為寫作做好鋪墊。

第三篇:農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及策略摘要：小學(xué)語文作文教學(xué)意在讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來。學(xué)生的寫作水平高低影響著學(xué)生的語文素養(yǎng)的高低。因此，小學(xué)語文教師要重視作文教學(xué)。本文先分析農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，然后探討改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文寫作興趣閱讀

一、農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的師生來說，作文成了一大難題。一方面，語文教師明白作文教學(xué)的重要性，急于提高學(xué)生的寫作興趣和水平；另一方面，學(xué)生苦于寫作的單調(diào)和枯燥，感覺不能逾越，望而生畏。因此，作文成了攔路虎，教師為了教好作文，付出許多努力，但常常收效不大。根據(jù)對(duì)本校語文作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，我們對(duì)此有了更深的認(rèn)識(shí)。

第一，教師的狀況。在作文教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)作文技巧、方法的傳授，不重視對(duì)學(xué)生興趣和想象力的培養(yǎng)，學(xué)生作文枯燥、乏味，缺乏應(yīng)有的童趣。課堂教學(xué)只照本宣科，不注重發(fā)揮學(xué)生的想象力，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生興趣和想象力的培養(yǎng)。

第二，學(xué)生的狀況。學(xué)生由于缺乏興趣，所以對(duì)作文有抵觸情緒。此外，由于教學(xué)缺少必要的技巧和策略，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)仔細(xì)觀察，不善于想象，過分依賴教師。

二、改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的對(duì)策

在上述情況中，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的弊端。要想消除這些弊端，我想在教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

（一）多搞活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)調(diào)動(dòng)各種感官，對(duì)學(xué)習(xí)高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師首先要及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，消除學(xué)生的懼怕情緒，讓學(xué)生明白，作文就是把想說的話寫出來，寫清楚，寫明白。這樣，學(xué)生會(huì)感覺作文并不是深不可測，也并不難。此外，教師還要開展多種有趣味的活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺中接受作文方面的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。比如，教師可以和學(xué)生玩一些游戲，在游戲后讓學(xué)生寫一寫游戲是怎樣玩的，在游戲時(shí)同學(xué)們說了哪些話，怎樣說的，玩得怎么樣等等。教師還可以先讓學(xué)生當(dāng)堂說作文，邊說教師邊指導(dǎo)，使學(xué)生明白什么內(nèi)容值得去寫，知道如何去寫。這樣，學(xué)生寫作文的難度就大大降低了，學(xué)生會(huì)感到話到口邊不得不說，意在心間不得不寫。教師還可以運(yùn)用鼓勵(lì)的手段，把寫得較好的作文張貼在教室顯眼的位置，一方面鼓勵(lì)了作者，另一方面給其他學(xué)生提供了借鑒。教師還可以通過寫日記、寫信等來豐富寫作的形式，讓作文課變得異彩紛呈。

（二）加強(qiáng)閱讀，提高作文水平

自古以來，行萬里路，讀萬卷書，是那些學(xué)問集大成者的必經(jīng)之路。小學(xué)生要想學(xué)好語文、寫好作文，就必須多讀一些書。

小學(xué)生喜歡聽故事、看童話，因此教師可以選一些美麗而動(dòng)人的童話故事讓學(xué)生來讀。農(nóng)村學(xué)校條件比較差，我的做法是：一開始搜集一些童話故事，在閱讀課上發(fā)給學(xué)生，基本上能夠讓兩個(gè)學(xué)生合看一本。這樣做是為了帶動(dòng)全班學(xué)生看書。到后來，幾乎每個(gè)學(xué)生都有一本愛看的書，以至于班級(jí)建立一個(gè)圖書角，書櫥里的書就成了大家的財(cái)富，成為大家的精神糧庫。

閱讀時(shí)教師要告訴學(xué)生不動(dòng)筆，不讀書，意思是讀書時(shí)必須拿起筆，要么圈點(diǎn)勾畫，要么擇句積累，要么寫下感受。當(dāng)然小學(xué)生能力有限，應(yīng)該以積累優(yōu)美的詞句為主。我班學(xué)生每個(gè)人都有一個(gè)專用的筆記本，不是用來做課堂筆記，而是專門用來讀書摘抄優(yōu)美的語句的。這樣的閱讀練習(xí)多了，學(xué)生自然知道了如何把事情的來龍去脈講清楚，如何把心中的情感表達(dá)出來，如何把人物形象表現(xiàn)出來。雖然這其中的一些表現(xiàn)手法技巧學(xué)生并不明白，但他們已經(jīng)能夠運(yùn)用。例如，有一次在作文練習(xí)時(shí)，學(xué)生在作文中運(yùn)用了倒敘的方式來寫他的奶奶，我在他運(yùn)用倒敘的部分，特意批上運(yùn)用倒敘，很吸引讀者一句話，并在班上作為典型加以表揚(yáng)。這樣一來，學(xué)生不僅明白了什么是倒敘，而且也理解了它的作用。

（三）走進(jìn)生活，提高寫作水平

語文與生活聯(lián)系緊密，學(xué)生寫作文即是寫生活中自己身邊的人和事。然而，有些學(xué)生寫作文總是覺得無事可寫，無話可說。實(shí)際上，學(xué)生在一定程度上懼怕作文，感覺無話可說，就是缺乏生活體驗(yàn)的表現(xiàn)。

例如，我曾經(jīng)讓學(xué)生寫一篇關(guān)于春天景色的作文，學(xué)生除了搜羅一些課本上和課外書上的春景之外，寫不出別的。我想，學(xué)生生活在春天這個(gè)時(shí)節(jié)里，卻沒有走進(jìn)春景里。為此，我組織了一次春游，雖然只是領(lǐng)著學(xué)生到校外的農(nóng)田里、桃樹林里，但這起到了相當(dāng)大的作用。第二天，學(xué)生交上來的作文寫得很多，其中不乏生動(dòng)描寫自己眼中的春景的作品。這次作文練習(xí)讓我真正體驗(yàn)到在生活中學(xué)語文的真諦，也讓學(xué)生明白了生活就是學(xué)習(xí)語文的最豐富的課堂。

（四）培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高作文水平

人類是因?yàn)橄胂蠖l(fā)明了飛機(jī)，使宇宙飛船飛上了太空，人們正是因?yàn)橄胂蠖辛酥T多的美麗的神話，所以想象是人類發(fā)展的動(dòng)力和源泉。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生想象力豐富的時(shí)期，語文教師萬不可扼殺了他們的想象力，需小心地加以呵護(hù)、培養(yǎng)。想象可以讓學(xué)生的思維插上高飛的翅膀，可以讓作文批上文采的外衣。

在教學(xué)時(shí)，我非常重視想象力的培養(yǎng)，閱讀到美麗的文字，總是讓學(xué)生想象一下把美麗的文字轉(zhuǎn)化為美麗的畫面。比如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，學(xué)生讀完課文，我讓學(xué)生想象桂林山水的美，水是那樣的靜，那樣的清，那樣的綠，山是那樣的奇，那樣的秀，那樣的險(xiǎn)，仿佛自己已站在水邊，站在山間，身臨其境，這就是想象的作用。

在作文課上，教師也要注意鍛煉學(xué)生的想象力。有一次，我讓學(xué)生通過想象寫一篇作文，先提供了一個(gè)簡單的場景：中午，陰冷，小雨。一個(gè)名叫小晴的女生和一個(gè)中年婦女站在學(xué)校門口。婦女手里拿著一把傘，沒有打開，要給小晴。作文的要求就是圍繞這個(gè)場景，通過想象，寫一篇完整的記敘文，記敘發(fā)生在小晴和中年婦女之間的事情。學(xué)生展開了豐富的想象。有的說，這個(gè)婦女是小晴的媽媽，下雨了，媽媽給她送來雨傘。有的說，小晴在上學(xué)路上看到這個(gè)婦女沒有傘，就把傘讓給了她，這是還傘來了。還有的說，小晴在上學(xué)路上去小店里買東西，把傘丟在店里了，婦女發(fā)現(xiàn)后不惜冒雨來送傘。這次作文訓(xùn)練鍛煉了學(xué)生的想象力，取得了不錯(cuò)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇:農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及策略農(nóng)村的小學(xué)生由于見識(shí)小,課外閱讀少和知識(shí)不豐富,導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生怕作文,厭作文,感到作文難寫,寫起作文來總是咬著筆桿冥思苦想,覺得無話可說,無內(nèi)容可寫,無從下筆或者總是口號(hào)式的幾句,空洞無物.作為農(nóng)村教師如何調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生積極性,培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生作文的興趣,發(fā)展農(nóng)村小學(xué)生的思維能力和想象能力呢？通過總結(jié)自己二十余年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不斷探索嘗試,有以下幾點(diǎn)體會(huì):

一、作文要與生活相結(jié)合

葉圣陶先生說:作文這件事離不開生活.現(xiàn)實(shí)生活是作文的源泉,小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來自現(xiàn)實(shí)生活.因此,在教學(xué)中為了使農(nóng)村小學(xué)生感受到作文來源于生活,切身體會(huì)到作文就在自己的身邊.在作文教學(xué)實(shí)踐過程中,我注重將作文與生活結(jié)合在一起.如在教寫人（《我的同桌》）的作文時(shí),先讓學(xué)生互相仔細(xì)觀察自己同桌的外貌特征,然后由幾名學(xué)生向同學(xué)們口頭介紹自己的同桌,后由學(xué)生自由評(píng)論,說得好的在哪？不足又在哪？并給予補(bǔ)述.這樣即可以創(chuàng)設(shè)說話情境,又為作文提供豐富的材料.

二、作文要與勞動(dòng)相結(jié)合

把作文教學(xué)與勞動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來.學(xué)生在勞動(dòng)中,親身通過實(shí)踐,即可逐步培養(yǎng)起熱愛勞動(dòng),尊重勞動(dòng)成果的思想感情,養(yǎng)成愛勞動(dòng)的習(xí)慣,通過寫作使學(xué)生在勞動(dòng)中的感受進(jìn)一步升化和提高.比如,在教寫事（《我學(xué)會(huì)了縫紐扣》）的作文時(shí),我讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好的針、線、布、紐扣,在課堂上親身體驗(yàn)縫紐扣的經(jīng)過,縫完之后由老師評(píng)出優(yōu)秀作品,接著指名幾個(gè)學(xué)生把縫的經(jīng)過和感受進(jìn)行口述,再讓學(xué)生自由評(píng)論,教師加以指導(dǎo).這樣通過勞動(dòng)不僅使學(xué)生感到作文有話可寫,還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性.

三、作文要與自然相結(jié)合

自然美具有極大的誘發(fā)力.在作文教學(xué)時(shí),讓學(xué)生走出課堂,走進(jìn)自然,頓時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種賞心悅目,心曠神怡的感覺,不但能給學(xué)生美的享受而且能激起學(xué)生作文的欲望.比如,在教描寫景物（《校園的梧桐樹》）的作文時(shí),我首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好筆和本子,再把學(xué)生帶到校園里選定一棵年長的梧桐樹,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看梧桐樹,并不斷提示學(xué)生:先遠(yuǎn)看,觀察樹的整體形狀；再近看,觀察樹的葉、枝、莖；最后點(diǎn)明梧桐樹有什么作用？經(jīng)過觀察后讓學(xué)生細(xì)細(xì)思考,正確進(jìn)行描述并展開聯(lián)想.再讓學(xué)生進(jìn)行討論,有的學(xué)生說:遠(yuǎn)看,梧桐樹像一朵蘑菇開在校園.近看,葉子是綠的,形狀像大簿扇,枝條不計(jì)其數(shù),樹圍由幾個(gè)小朋友手拉手都抱不來；有的學(xué)生說:落下的葉可作肥料,葉、枝、根可作柴火,它全身都是寶.奉獻(xiàn)的多,吸取的少；有的學(xué)生說:樹上是鳥安家的好地方,樹下是同學(xué)們玩耍的樂園.多好的想象??！在觀察的基礎(chǔ)上,學(xué)生能把自己的獨(dú)特真實(shí)感受寫下來.

第五篇:農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及策略摘要：作文教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的重要部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)教育進(jìn)行綜合訓(xùn)練的主要陣地。長期以來，廣大語文教育工作者積極探索，在語文教學(xué)方面取得了可喜的成績，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。但也應(yīng)看到，作文教學(xué)在語文教學(xué)中仍是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)，為數(shù)不少的教師在作文教學(xué)觀念、方法、方式上存在著偏差。本文就農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并針對(duì)相關(guān)問題提出了一些改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；作文教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、表現(xiàn)和評(píng)價(jià)能力，要求學(xué)生說出自己的真情實(shí)感，激發(fā)他們展開想象，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，還要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛。本文結(jié)合個(gè)人體會(huì)和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及訓(xùn)練對(duì)策進(jìn)行分析。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)是不盡如人意的，有意無意地指導(dǎo)學(xué)生套作，讓學(xué)生仿寫一些作文書中的優(yōu)秀作文，造成有的小學(xué)生干脆把這類作文改名換姓，一套了之。大部分學(xué)生寫作文都是無話可說，甚至有話也寫不出。即使寫出來，也是內(nèi)容空洞，思想貧乏。這種情況基本上可以說還處于一種貧困狀態(tài)，存在不少問題，歸結(jié)起來筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

1.觀念陳舊，應(yīng)試教育思想還未得到根本轉(zhuǎn)變

教師教學(xué)生作文，較多考慮的是使學(xué)生在期考中取得滿意的分?jǐn)?shù)，于是采取快迅速奏效的辦法，有的教師甚至猜題押寶，并且教給學(xué)生應(yīng)試秘訣，忽視培養(yǎng)讓學(xué)生終身受用的作文能力。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生連自己的真情實(shí)感都無法表達(dá)，更談不上在作文上進(jìn)行創(chuàng)新了。

2.形式單一，作文訓(xùn)練未能使學(xué)生有更多的寫作興趣

傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中，教師比較注重寫作技巧的指導(dǎo)，而且都只限制于在課堂中完成，即教師先指導(dǎo)，學(xué)生照框作文，最后是教師挑燈夜戰(zhàn)，精批細(xì)改。這好比是農(nóng)村大戲臺(tái)上演出的戲目，沒有什么明顯的變化。對(duì)于這樣的作文教學(xué)，學(xué)生毫無興趣可言。

3.失去了自由情感，學(xué)生難以有新的創(chuàng)意

作文的本質(zhì)是寫作主體內(nèi)在精神和獨(dú)特個(gè)性的自由顯現(xiàn)，是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化。作文教學(xué)拔高立意，提倡虛構(gòu)，背離了寫作的根本宗旨。

二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的訓(xùn)練對(duì)策

1.注意訓(xùn)練的形式

以往多數(shù)教師教學(xué)生寫作文都限定在課堂上完成，題目固定，不考慮學(xué)生實(shí)際，缺少靈活性，學(xué)生在課堂上生搬硬套、苦思冥想，真正有創(chuàng)意的并不多。那么怎樣才能使學(xué)生有更多的創(chuàng)意呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手訓(xùn)練：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新。農(nóng)村雖然比不上城市熱鬧，但農(nóng)村孩子從小就經(jīng)常接觸大自然，對(duì)大自然有著更深的認(rèn)識(shí)和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農(nóng)村孩子提供了豐富的素材，只要學(xué)生平時(shí)認(rèn)真觀察，就能發(fā)現(xiàn)豐富的寫作資源。不妨讓學(xué)生走出校門，多參加有意義的活動(dòng)，以增長見識(shí)，陶冶情操，積累寫作材料，更多地感受生活的美。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)從生活中得來的感性材料進(jìn)行加工，從中選取能反映事物發(fā)展變化、揭示事物本質(zhì)的部分，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)零亂的材料進(jìn)行分析、整理、歸類，并從這一過程中抽象出事物的本質(zhì)和事物的變化規(guī)律來，這就是選材立意。小學(xué)生知識(shí)面尚窄，邏輯思維能力不強(qiáng)，與其生硬地教他們選材立意的幾步幾法，不如選些典型示例，由扶到放，使他們由感知到體會(huì)，掌握一些暫時(shí)不能言傳的、選材立意方面的程序性知識(shí)。如揭示白楊的精神實(shí)質(zhì)，既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)白楊進(jìn)行全面觀察――熟悉冬與夏、晨與昏、烈日下與暴雨中等各種狀況下白楊的外部特征，還要引導(dǎo)學(xué)生將它與柳、松、竹、楝等進(jìn)行比較，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性分析：各種不同的背景下，白楊有什么顯著特征？哪些特征是白楊獨(dú)有的？從而引導(dǎo)學(xué)生抽象出結(jié)論：白楊是一種高大挺拔，能象征堅(jiān)強(qiáng)不屈的樹。在以上觀察、分析、綜合及抽象過程中，學(xué)生自然而然感知到一種程序性知識(shí)。作文教學(xué)，就是要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種知識(shí)反復(fù)實(shí)踐，達(dá)到舉一反三的效果。

（2）介入話題作文，讓供料作文也變得開放靈活。話題作文是一種新的作文形式，話題作文沒有太大的限制，又幾乎對(duì)學(xué)生作文構(gòu)不上障礙，因此，開放性、靈活性就成了它的最大特點(diǎn)。此外，還可在課堂開展口頭作文訓(xùn)練，可通過記日記的形式進(jìn)行作文訓(xùn)練，還可以進(jìn)行簡短的提綱式訓(xùn)練、片段描寫訓(xùn)練，必要時(shí)還可進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)下的談話訓(xùn)練。這些訓(xùn)練方式都能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生寫作水平。

2.寫作指導(dǎo)，既要有明確的目標(biāo)，又必須精要、得法

（1）作文指導(dǎo)必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的文德、文風(fēng)。葉老曾說寫作文要寫出誠實(shí)的、自己的話，具體地說就是力求學(xué)生在寫作時(shí)做到不說假話。為達(dá)此目標(biāo)，命題必須切合學(xué)生實(shí)際，知道必須根除所謂的立意深遠(yuǎn)，深層開掘指導(dǎo)。如果不重視培養(yǎng)良好的文德、文風(fēng)，對(duì)作文說假話的現(xiàn)象熟視無睹，甚至有意無意地鼓勵(lì)作文造假，那么將會(huì)重走封建八股教育的老路，學(xué)生作文是一套，內(nèi)心是另一套，這與培養(yǎng)具有高尚品格的社會(huì)主義現(xiàn)代化人才的目標(biāo)相悖。

（2）作文指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生不同的寫作個(gè)性。人的藝術(shù)視角歷來是多樣的，學(xué)生也不例外。他們具有一定的審美觀，且因人而異。語文教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生，掌握其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為其語文思維的發(fā)展提供較好的條件，這樣才能最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促使他們寫出富有個(gè)性的文章來。

3.讓學(xué)生靈活掌握寫作時(shí)間

為避免學(xué)生養(yǎng)成拖拉的壞毛病，作文要及時(shí)交、及時(shí)改，以保證教學(xué)進(jìn)度。那么，作文時(shí)間該如何設(shè)置呢？筆者認(rèn)為，限時(shí)作文、不限時(shí)作文二者應(yīng)當(dāng)結(jié)合進(jìn)行，要使兩種作文訓(xùn)練形式都充分發(fā)揮應(yīng)有的功用。具體來說，時(shí)間不同，要求的程度也不同。限時(shí)作文要求不宜全、細(xì)，應(yīng)該允許有一些小毛病，如過渡、照應(yīng)、字詞搭配等。不限時(shí)作文是相對(duì)于限時(shí)作文而言的，它并非完全不限時(shí)，只是在時(shí)間的要求上比較寬松些，學(xué)生有足夠的時(shí)間查閱資料、調(diào)查研究、修改完善。事實(shí)上，寫好不限時(shí)作文相對(duì)要難些，這需要教師付出更多的精力，如布置要求十天內(nèi)完成的作文，第一天就得讓學(xué)生列好提綱，做好安排，第二三天就得讓學(xué)生尋找所需材料以便作文時(shí)用，四五天內(nèi)要寫好草稿；剩下的時(shí)間則完全用于修改和完善，力求將自己的寫作水平發(fā)揮到最高層次。這期間如沒有教師的督促和指點(diǎn)，有的學(xué)生在收作文本的前一天晚上才去寫，那不限時(shí)作文也便毫無意義了。

總之，提高農(nóng)村學(xué)生的作文水平不是一蹴而就的。要切實(shí)做好師資培訓(xùn)工作，改進(jìn)教學(xué)方法；要努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛寫作，諳熟門徑。此外，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索，堅(jiān)持積累，打下作文的基礎(chǔ)。筆者相信，只要堅(jiān)持不懈，定能順利地帶領(lǐng)學(xué)生走入快樂作文的殿堂，使學(xué)生快樂作文。

第六篇:農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及策略引言

眾所周知，寫作教學(xué)作為小學(xué)語文里重要教學(xué)部分，是教學(xué)重點(diǎn)更是教學(xué)難點(diǎn)，因此想要提高農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)效果就必須要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方式、進(jìn)行創(chuàng)新，才能提升農(nóng)村小學(xué)生的作文課堂質(zhì)量，進(jìn)而較大的提升農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作能力和語文素養(yǎng)。

1現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)寫作教學(xué)中，雖然小學(xué)語文老師們都十分看重對(duì)同學(xué)們寫作能力的培養(yǎng)，但是由于小學(xué)生們對(duì)語句的掌控能力有限且沒有足夠的詞匯量，所以寫出的作文經(jīng)常會(huì)前言不搭后語或者直接就寫成了枯燥乏味流水賬式作文。而農(nóng)村小學(xué)生們，更是由于教學(xué)方式、師資力量以及老師的寫作教學(xué)手段陳舊、學(xué)生的見識(shí)面窄等因素的影響，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作水平普遍較低，學(xué)生們對(duì)作文也提不起興趣，對(duì)老師布置的作文敷衍了事。

2策略

2.1加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)興趣

小學(xué)生在最開始的接觸作文的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷?duì)語句的掌控能力有限且沒有足夠的詞匯量，導(dǎo)致他們很難寫出一篇字?jǐn)?shù)合格、結(jié)構(gòu)完整的作文，這種時(shí)候他們就會(huì)對(duì)寫作文產(chǎn)生不弱的恐懼感，將作文寫作看成一項(xiàng)苦差事。而在這種情況下寫出來的作文內(nèi)容通常是強(qiáng)行拼湊起來的，結(jié)構(gòu)也不完整，情節(jié)更是沒有絲毫的看點(diǎn)。面對(duì)這樣的普遍問題，作為老師就必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，在學(xué)生們低年級(jí)的時(shí)候就要去刻意的對(duì)同學(xué)們的寫作意識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，先從字詞句開始，一步一步向同學(xué)們的講解作文要點(diǎn)。在年級(jí)高一點(diǎn)后，老師就能夠在之前的基礎(chǔ)上開始進(jìn)行范文講解，讓同學(xué)們逐步的去理解在寫作文的時(shí)候如何去完善作文結(jié)構(gòu)以及如何合適的運(yùn)用詞語，再從簡單到難的開展寫作訓(xùn)練。這樣指導(dǎo)同學(xué)們逐步的掌握作文的基礎(chǔ)知識(shí)和特點(diǎn)后，他們對(duì)寫作文的畏懼感就會(huì)慢慢下降，從而完成對(duì)作文的啟蒙。

2.2情景寫作，拓寬思維

小學(xué)生對(duì)各種的新鮮事物有著十分強(qiáng)烈的好奇心，有著各種天馬行空的想法和理解，可是一旦到了寫作文的時(shí)候，但他們就很難把這些想法和理解用文字的形式展現(xiàn)出來，寫在作文里的文字往往還是空洞單一、缺乏創(chuàng)造力。面對(duì)這樣的情況，就需要老師在日常的課堂教學(xué)里面對(duì)運(yùn)用情景寫作的作文訓(xùn)練方式，盡可能地將同學(xué)們的思維拓寬。而對(duì)于來說農(nóng)村小學(xué)來說，雖然教學(xué)的硬件設(shè)施不是很完善，但是能夠合理利用方便接近大自然的特點(diǎn)，使用自然場景開展作文的情境教學(xué)。具體來說就是讓同學(xué)們先開展充分的想象；再讓同學(xué)們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下進(jìn)行作文創(chuàng)作；然后老師在同學(xué)們完成初步創(chuàng)作后對(duì)他們的作文進(jìn)行各方面的點(diǎn)評(píng)，讓他們?cè)谥笇?dǎo)中獲得思考；最后再進(jìn)行整改和推敲。在同學(xué)們經(jīng)過這種訓(xùn)練后，就能夠逐步掌握到寫作基本要領(lǐng)，再經(jīng)過思維的拓寬，就能把真情實(shí)感融入到作文里面，從而很好的確保了內(nèi)容不會(huì)空洞。

2.3課外閱讀，積累寫作素材

大家都知道閱讀課外書籍對(duì)作文的寫作，有著極大地促

進(jìn)作用，而讀書只有讀透書，才能落實(shí)到筆下，運(yùn)用起來才能得心應(yīng)手。培養(yǎng)同學(xué)們的閱讀能力對(duì)于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說的也是重中之重，通過大量的課外閱讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，也為作文提供了豐富的知識(shí)和大量的詞語，而讀這么多書，積累這么多目的就是寫作文的時(shí)候能夠運(yùn)用出來，所謂書讀百遍其義自見就是這個(gè)道理。而老師在課外書籍的選擇上要選擇不同作者寫的東西，讓同學(xué)們品味不同的風(fēng)格和魅力；并要盡量引領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ラ喿x各種各樣的書籍，到書籍的海洋中自由遨游，做一個(gè)博學(xué)的人。在課外閱讀的時(shí)候，假設(shè)碰到不錯(cuò)的文句，如名言警句、諺語格言和優(yōu)美的語句是一定要立刻抄錄到筆記本上，這樣日積月累下來，同學(xué)們?cè)谥蟮膶懽髦畷r(shí)就可以妙筆生花，也會(huì)讓自己的作文變得生動(dòng)起來。所以老師在指導(dǎo)同學(xué)們積累的時(shí)候一定要教他們?nèi)绾芜M(jìn)行運(yùn)用，要讓同學(xué)們?cè)趯?shí)際運(yùn)用里面將自己的能力進(jìn)行提高并從只能從中感受到成就感，從而進(jìn)一步提高自身的作文寫作能力。

2.4快樂作文，激發(fā)寫作興趣

快樂和興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一推動(dòng)力。著名的外國詩人雪萊先生曾說過一首偉大的詩篇象一座噴泉一樣，總是噴出智慧和歡愉的水花。對(duì)于寫作來說也是如此。因此，筆者認(rèn)為，只有將農(nóng)村小學(xué)生對(duì)寫作的興趣提起來，才能逐步引導(dǎo)他們用積極的、主動(dòng)的心態(tài)沉浸到寫作里面去。所以，作為農(nóng)村小學(xué)語文老師，就一定要在日常的教學(xué)中注意激發(fā)、培養(yǎng)同學(xué)們的對(duì)作文寫作的興趣，比如說：可以在課上或課余時(shí)間給同學(xué)們朗誦一些帶故事性的美文，把同學(xué)們的思緒帶入進(jìn)去，并且讓同學(xué)們一起閱讀，然后引導(dǎo)同學(xué)們講出自己的讀后感，然后用文字的方式表達(dá)出來，以此來讓同學(xué)們對(duì)作文創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚興趣，然后主動(dòng)去進(jìn)行賞析和創(chuàng)作，使同學(xué)們愛上寫作的感覺，逐步開始享受寫作的過程，從而達(dá)到快樂寫作的目的。另外，老師可以增加情景作文的寫作訓(xùn)練，讓同學(xué)們回顧自己所親身經(jīng)歷事情或者風(fēng)景，再把這些經(jīng)歷過的東西用文字表達(dá)出來。同學(xué)們?cè)趯?duì)這些經(jīng)歷過的真實(shí)情境進(jìn)行描寫的時(shí)候通常都可以寫的比較順暢、有條有理，不至于邏輯混亂。最后，老師一定要對(duì)同學(xué)們的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異同學(xué)提出表揚(yáng)，這樣就可以取得很好的效果。

3結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語文老師早在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候一定要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，通過不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，創(chuàng)新性的提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的效果。

第七篇:農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及策略[摘要]作文教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)機(jī)引發(fā)和情感激導(dǎo)的教學(xué)，寫作過程就是學(xué)生的情感冶化、心靈燃燒的過程。教師只有立足于情感的孕育和誘導(dǎo)，學(xué)生才可全身心地去感應(yīng)，受到深刻的陶冶。作文教學(xué)的成功與否直接影響學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。如何搞好作文教學(xué)是語文教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中不斷鉆研業(yè)務(wù)和探索作文教學(xué)的新方法，以此來提高作文教學(xué)的質(zhì)量，有著舉足輕重的作用

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展；寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。由此可以看出，作文教學(xué)的重要性是不言而喻的。

在當(dāng)前，尤其在農(nóng)村學(xué)校，作文教學(xué)是每一位老師感到頭疼的問題。大多數(shù)小學(xué)生由于受閱歷的影響，往往對(duì)作文缺乏興趣，缺乏自信，缺乏激情。學(xué)生的作文缺乏真情實(shí)感，缺乏個(gè)性。今天我就《農(nóng)村小學(xué)作文課教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策》與大家共同商榷，從而達(dá)到拋磚引玉之功效。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

通過十多年來對(duì)小學(xué)語文教學(xué)，大都存在以下一些現(xiàn)象。一是重作文，輕做人。忽略寓教育于教學(xué)之中這一教學(xué)理念。而刻意追求立意標(biāo)準(zhǔn)，格式標(biāo)準(zhǔn)，寫法標(biāo)準(zhǔn)。這樣無疑給學(xué)生設(shè)置了障礙，導(dǎo)致了學(xué)生有話不敢說。二是重應(yīng)試，輕交流。教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少。這種教學(xué)方式不能體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究、交流的教學(xué)理念。三是重教師教，輕學(xué)生主體的發(fā)揮。從而忽略學(xué)生主體教師主導(dǎo)的作用。四是重單一訓(xùn)練，輕整體素養(yǎng)的提高。學(xué)生缺乏大膽的實(shí)踐活動(dòng)，絕大多數(shù)語文實(shí)踐活動(dòng)，特別是課外實(shí)踐活動(dòng)更是紙上談兵。因此，應(yīng)著力打造由課堂引申到課外的教學(xué)格局。

二、作文教學(xué)對(duì)策點(diǎn)滴

1、教師要突出一個(gè)鉆字。

作為一名小學(xué)語文老師，對(duì)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在一個(gè)鉆。一方面對(duì)教材的鉆，即對(duì)每節(jié)作文都應(yīng)精心設(shè)計(jì)教案，充分準(zhǔn)備；另一方面對(duì)學(xué)生的鉆，即做學(xué)生的良師益友，縮小師生之間的距離，使學(xué)生在老師面前有話直說，無話找話說。加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的寫作能力，只有這樣才能對(duì)學(xué)生在習(xí)作技巧上進(jìn)行指導(dǎo)。

2、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。

愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性的核心。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。也就是說我們每一位語文老師在指導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候一定要降低難度，降低要求，由易到難，可以仿寫；多鼓勵(lì)少批評(píng)；對(duì)優(yōu)秀習(xí)作推薦到刊物上發(fā)表，從而讓學(xué)生感受到因作文而帶來的喜悅。既然如此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)從以下幾個(gè)方面去著手。一是要鼓勵(lì)學(xué)生寫自己愿意寫的內(nèi)容。魯迅先生說過這樣的話：孩子是可以敬佩的，他常常想到星月以上的境界；想到地面下的情形；想到花卉的用處；想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入虎穴。二是要拓展學(xué)生自由表達(dá)的空間。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。能根據(jù)日常生活需要運(yùn)用常用的表達(dá)方式寫作。過分強(qiáng)調(diào)形式，規(guī)定學(xué)生應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，怎樣寫才好，怎樣寫又不好。這無疑給學(xué)生戴上了一副沉重地枷鎖，喪失了學(xué)生地寫作興趣。

三是要激發(fā)學(xué)生寫作的成就動(dòng)機(jī)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：將自己地習(xí)字讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂，是激發(fā)學(xué)生寫作成就動(dòng)機(jī)的好方法。如挑選優(yōu)秀作文在校內(nèi)，班內(nèi)利用板報(bào)、學(xué)習(xí)園地進(jìn)行通報(bào)表揚(yáng)，從而達(dá)到相互交流的目的。

3、提供有效的寫作途徑。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有創(chuàng)新地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作地束縛，為學(xué)生提供廣闊地寫作空間。作為一名小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作是文時(shí)要做到說真話，訴真情?，F(xiàn)就對(duì)農(nóng)村小學(xué)生地作文途徑談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)。一是在生活中捕捉素材?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫作素材。著名教育家葉圣陶老先生曾說過：生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。這番話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源泉。讓學(xué)生進(jìn)入大自然，了解社會(huì)，了解生活，做生活中的有心人；引導(dǎo)學(xué)生留心家庭中的種種瑣事，校園里的樁樁小事，鄰里之間的不同爭執(zhí)，街頭見聞以及春（秋）游、植樹等實(shí)踐活動(dòng)等。二是多讀書。在農(nóng)村學(xué)校，小學(xué)生除了課本外一般就很少有課文書。學(xué)校即使有圖書室，書籍畢竟有限。因此我為了讓學(xué)生有更多的課文書看，在教室一角辦起了小小圖書角，圖書來源于同學(xué)們自己從家中捎來，老師籌備一些。古人曰：讀書破萬卷，下筆如有神。熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。所以，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，在閱讀中積累好詞好句。三是養(yǎng)成動(dòng)筆的好習(xí)慣。只有讀是不夠的，還應(yīng)在練筆上下工夫。有一句話說得好：好記性不如爛筆頭。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)筆得好習(xí)慣。其中練筆的方法就是寫日記，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生培養(yǎng)他們從每周一篇、二篇直到每天一篇進(jìn)行寫日記。

4、習(xí)作指導(dǎo)。

習(xí)作指導(dǎo)是每一次作文的關(guān)鍵所在，老師不能布置了就不管了，一定要精心指導(dǎo)。

首先是審題，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成審題的好習(xí)慣。審題就是分析題目，弄清題目的含義，寫作的范圍和要求，由此來決定作文的體裁，選材范圍，目的和寫作方法。這樣寫出來的文章才會(huì)切題。比如，有一年小學(xué)六年級(jí)終端考試的作文題目是我想對(duì)你說但在寫作要求中明確了一條要用書信格式寫，結(jié)果下來有近三份之一的同學(xué)沒按書信格式來寫作文。這就是沒認(rèn)真審題帶來的后果。還有一年小學(xué)六年級(jí)終端考試的作文題目是給未來的老師寫一封信，結(jié)果有部分同學(xué)寫成教過的小學(xué)老師

其次是明確寫作順序。如確定寫什么為什么寫怎么寫。

5、寫作評(píng)改。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：照顧學(xué)生的差異，讓每個(gè)學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，獲得自信和前進(jìn)的動(dòng)力。

因此，我們應(yīng)該正確對(duì)待小學(xué)生的每一次習(xí)作，力求通過肯定，期待，激勵(lì)等手段，樹立學(xué)生的作文信心，挖掘?qū)W生的潛力，絕不能一棍子打死。

首先，評(píng)改方式的改變。師改（含當(dāng)面改）；互改（取人所長，補(bǔ)己之短）；指導(dǎo)學(xué)生正確使用各種修改符號(hào)，達(dá)到讀改結(jié)合，以讀促改，以改提高。

其次，評(píng)語的改變。在當(dāng)前，批改作文時(shí)，往往采用千篇一律式，如對(duì)寫得好的：語句通順，段落分明；寫得不好的：記流水賬，內(nèi)容空洞，文不對(duì)題等。我們每一次面對(duì)小學(xué)生的作文，在評(píng)改時(shí)一定要慎之有慎，學(xué)生的每一次作文都是他們辛勤勞動(dòng)的結(jié)果，如果你的草率評(píng)語，會(huì)喪失學(xué)生的作文興趣。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)要以朋友的口吻，長輩的愛撫，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的點(diǎn)滴成績，微小的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)好詞，一句話都應(yīng)好不吝嗇地給予肯定和鼓勵(lì)。如，這個(gè)詞用得真棒！這個(gè)句子寫得真妙！你把人的心理活動(dòng)寫得很具體，合情合理，老師非常欣賞！你的字寫得真漂亮，繼續(xù)努力！

總之，任何一種評(píng)改都不是千篇一律，應(yīng)根據(jù)學(xué)生作文的特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢地給予點(diǎn)評(píng)，突出新穎。否則就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)作文地厭惡感。

誠然，小學(xué)生的習(xí)作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，絕不能操之過急。我們只有通過各種渠道去激發(fā)他們的寫作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，從而使我們能更好地上好小學(xué)語文作文教學(xué)。

第八篇:農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及策略一、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

1.教師對(duì)作文教學(xué)的隨意性。

農(nóng)村對(duì)小學(xué)作文教學(xué)并不是非常重視，很多情況就是應(yīng)付，因?yàn)楹芏嘟處熣J(rèn)為語文教學(xué)更多的程度還是在課文的講解上，所以對(duì)作文的教學(xué)就沒有過多關(guān)注，而且在教學(xué)大綱中提出的教學(xué)內(nèi)容有沒有完全達(dá)到，沒有達(dá)到教學(xué)目的。

2.作文教學(xué)方法落后。

大部分農(nóng)村語文教師對(duì)作文教學(xué)都采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅是對(duì)作文作品進(jìn)行一下閱讀，并不教授寫作方法，就讓學(xué)生開始寫作了。教師沒有進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，也沒有培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

3.農(nóng)村學(xué)生的作文水平不高。

農(nóng)村小學(xué)生在作文寫作上，存在幾個(gè)問題，錯(cuò)別字偏多，語句不通順，用方言習(xí)作，語言不規(guī)范等，另外內(nèi)容缺乏邏輯性，記流水賬的寫作比比皆是。這些問題都與教師的教學(xué)方法和教師的認(rèn)知度有很大關(guān)聯(lián)。

二、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)作文教學(xué)中的問題原因分析

1.職業(yè)倦怠導(dǎo)致了教師態(tài)度積極性不高。

農(nóng)村小學(xué)教師一般生活都比較清貧，主要?dú)w納為兩個(gè)方面，第一就是農(nóng)村教師的待遇問題還處于比較低的水平，第二就是農(nóng)村教學(xué)設(shè)施簡陋，在這樣的教學(xué)條件中進(jìn)行教學(xué)，就消磨了教育者責(zé)任感。因此，很多教師在經(jīng)過了幾年的教學(xué)以后，沒有得到待遇上的提升和教育環(huán)境的改善，慢慢就喪失了教育的激情，認(rèn)為教好與教不好效果都是一樣的，有的老師甚至認(rèn)為農(nóng)村孩子本來基礎(chǔ)就差，無論怎么使勁也很難教過城市的孩子。因此，他們?cè)诮虒W(xué)態(tài)度上就比較松懈，對(duì)作文教學(xué)方法上不太創(chuàng)新。

2.教師新的教學(xué)理念落實(shí)不到位。

雖然農(nóng)村教師有機(jī)會(huì)出去培訓(xùn)，并且也獲得了一些理論上的灌輸，但是那些活動(dòng)大多沒有結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，所以針對(duì)性不強(qiáng)，尤其開展的教學(xué)和培訓(xùn)大多都是理論性的，沒有太多的案例可以借鑒。所以，農(nóng)村老師也沒有獲得更多的理解，對(duì)新的教學(xué)理念如何落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，還是比較模糊。

3.農(nóng)村小學(xué)教學(xué)作文水平較低。

農(nóng)村部分教師并沒有掌握作文教學(xué)的方法和規(guī)律，對(duì)作文與閱讀的關(guān)系認(rèn)知不明確，另外對(duì)學(xué)生寫作的練習(xí)不夠，從沒有鍛煉學(xué)生從生活中汲取作文教材的方法，也沒有再課下對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)，所以從對(duì)作文的教學(xué)來看，學(xué)生從教師那獲取的指導(dǎo)不足，無法發(fā)揮以改促寫，寫后知道的作用，沒有對(duì)學(xué)生的作文寫作進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。

4.農(nóng)村學(xué)生的語言環(huán)境差。

在農(nóng)村，很多教師還操持著一口流利的方言教學(xué)，且學(xué)生們從小到大所聽的也是方言，平時(shí)溝通用的也是方言，讓他們寫作運(yùn)用專業(yè)性的語句，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，需要將方言翻譯成普通話，這個(gè)過程需要經(jīng)過多層思考，所以對(duì)他們來說也是個(gè)不小的屏障。

三、提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)在教育中越來越受到重視，尤其是農(nóng)村小學(xué)生的占比較大，但是教學(xué)質(zhì)量一直不能跟上，成為教育事業(yè)的短板，提高農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)水平，改善教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，也是目前教育的重點(diǎn)課題之一。為了更好的改進(jìn)農(nóng)村語文中作文教學(xué)的質(zhì)量，本文在分析了作文教學(xué)出現(xiàn)的問題之后，對(duì)原因也進(jìn)行了深入的闡釋，需要采取對(duì)應(yīng)的措施才能改進(jìn)和完善教學(xué)上的缺陷，主要有：

1.改善教學(xué)環(huán)境，激發(fā)教師的工作積極性。

地方政策應(yīng)該注重改善教師們的工作環(huán)境，尤其是一些偏遠(yuǎn)地方的農(nóng)村，他們的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備欠缺，有的學(xué)校都沒有建設(shè)圖書館、閱覽室，這樣對(duì)教師來說，就沒有豐富的教學(xué)資源可以運(yùn)用。教育行政主管部門應(yīng)該針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀，建立良好的獎(jiǎng)懲制度，在農(nóng)村教學(xué)上建立以質(zhì)量求生存的理念。同時(shí)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)之間的溝通與交流，運(yùn)用良好的師資和先進(jìn)的`教學(xué)理念，改革學(xué)校的一些教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)校的綜合發(fā)展。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法。

在對(duì)小學(xué)教師的指導(dǎo)方面，要講究實(shí)效性，有針對(duì)性，由于教學(xué)設(shè)施有限，一些過于先進(jìn)的教學(xué)方式可能無法在農(nóng)村開展，所以應(yīng)該針對(duì)農(nóng)村教師的一些特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行實(shí)際的叫許理念和方法指導(dǎo)，讓他們學(xué)有所用。另外，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)，作文教學(xué)的理念在小學(xué)教學(xué)中也多次強(qiáng)調(diào)，但是寫作水平不是簡單的訓(xùn)練，需要結(jié)合科學(xué)的方法，加上正確的指導(dǎo)，才能在寫作上有所進(jìn)展。教師適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生布置寫作任務(wù)，在他們結(jié)合自己的生活，創(chuàng)造出更多有趣的文章。配合閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)寫作練習(xí)，真正做到課堂指導(dǎo)，課后練習(xí)，寫后批改的教學(xué)流程。要相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于其他教師成功的案例或者方法，可以進(jìn)行積極的研究和運(yùn)用，讓學(xué)生在寫作上有更大積極性和創(chuàng)造性。

3.優(yōu)化學(xué)生的語言環(huán)境。

在農(nóng)村地區(qū)，由于大部分的人都在講方言，這對(duì)學(xué)生的影響還是比較大的，所以在課堂上盡量營造講普通話的氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變得規(guī)范化。在與學(xué)生溝通的過程中，也要對(duì)學(xué)生的普通話進(jìn)行糾正，規(guī)范他們的語言習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間運(yùn)用普通話交流，要多贊美，消除學(xué)生講普通話的障礙，讓農(nóng)村孩子的口語與寫作規(guī)范的語言降低差距，這樣在寫作過程中就會(huì)更加容易。

4.重視對(duì)作文的評(píng)價(jià)。

除了對(duì)作文教學(xué)加強(qiáng)輔導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境外，還要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，要肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)作文的不足提出改進(jìn)。事實(shí)上，無論從低年級(jí)到高年級(jí)的任何一個(gè)時(shí)期，寫作水平的提升都是一個(gè)不斷積累和練習(xí)的過程，所以在這期間的每篇習(xí)作，教師都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，從用詞造句開始，夯實(shí)學(xué)生們的寫作基礎(chǔ)。學(xué)生更多的時(shí)候可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該對(duì)癥下藥，讓他們對(duì)自己所寫的文字進(jìn)行修改，然后再進(jìn)行針對(duì)性的修改，只有這樣不斷加強(qiáng)練習(xí)，才能收到較好的教學(xué)效果。此外，教師還要有足夠的耐心和信心，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說，由于教育資源不足，確實(shí)在接受信息方面有些滯后，但是只要結(jié)合好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生加以輔導(dǎo)，尤其幫助那些寫作問題較大的學(xué)生提高寫作能力，學(xué)生才能真正的領(lǐng)悟?qū)懽鞯闹匾院头椒ā＞C上所述，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不僅僅是單一的要素造成的，而是由多個(gè)元素共同作用的結(jié)果，地理位置、學(xué)校、教師、學(xué)生自身和其周圍的語言環(huán)境，都會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生或多多少的影響，通過分析各個(gè)因素所產(chǎn)生的原因，才能針對(duì)性的提出改進(jìn)措施，積極的加以改善，提高多元化的改革，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)效果。

第九篇:農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及策略摘要：小學(xué)語文教育是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。但是在國內(nèi)農(nóng)村教育相對(duì)懈怠的情況下，個(gè)別貧困地區(qū)還面臨這資源困乏的窘境。為此本文就農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)性