大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽與教師發(fā)展第二屆外教社杯全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽評(píng)審手記

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽與教師發(fā)展第二屆外教社杯全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽評(píng)審手記

大賽評(píng)審過程中的建議2011年10月14日，上海舉辦了第二次“教師協(xié)會(huì)杯”全國(guó)英語(yǔ)教學(xué)比賽。本次大賽于2011年3月啟動(dòng),最后從全國(guó)28個(gè)分賽區(qū)比賽中脫穎而出的60位選手參加了全國(guó)決賽。與首屆大賽一樣,決賽分“綜合”和“聽說(shuō)”兩個(gè)組別進(jìn)行。筆者應(yīng)大賽組委會(huì)的邀請(qǐng),參加了大賽的評(píng)審工作。大賽期間和結(jié)束之后,筆者在評(píng)審過程中觀察的基礎(chǔ)上,與部分選手、評(píng)審專家和主辦方工作人員進(jìn)行了交流。本文首先對(duì)第二屆大賽取得的進(jìn)步和存在的問題進(jìn)行分析,然后對(duì)相關(guān)的課堂教學(xué)理論研究和教師發(fā)展等提出一些建議。文章指出,外語(yǔ)學(xué)術(shù)界應(yīng)該順勢(shì)加強(qiáng)課堂教學(xué)理論研討,強(qiáng)化教師的目標(biāo)意識(shí)、課堂教學(xué)效果和效益意識(shí),以全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。一、對(duì)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)整根據(jù)本次大賽組委會(huì)提供的信息,參與本次大賽分賽區(qū)比賽的高校達(dá)到了1500多所。在征求參加首屆大賽的專家、選手以及部分一線教師和教學(xué)管理者的意見和建議的基礎(chǔ)上,本次大賽的組委會(huì)對(duì)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)做了大幅度的修訂,同時(shí)也對(duì)評(píng)審專家的組成、評(píng)審的程序等進(jìn)行了一定的調(diào)整。本次大賽結(jié)束后,參賽選手、參賽院校的領(lǐng)隊(duì)和評(píng)審專家等紛紛表示,與首屆比賽相比,本次大賽的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué),評(píng)審專家掌握的尺度更加一致(評(píng)審結(jié)果與觀摩比賽觀眾的普遍預(yù)期基本一致),選手發(fā)揮得更加自然、真實(shí),大賽對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)及相關(guān)研究產(chǎn)生了更加直接的推動(dòng)作用。1.大賽大有可為首屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)分為授課和說(shuō)課兩類。授課標(biāo)準(zhǔn)涉及英語(yǔ)基本功、課堂內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)、電子課件和課堂效果;說(shuō)課標(biāo)準(zhǔn)包括對(duì)材料的準(zhǔn)確理解能力、對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)的闡釋能力、課堂設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言風(fēng)格和語(yǔ)言駕馭能力、思維能力和創(chuàng)新性。很明顯,兩份評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)主要是從授課教師的視角來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué),凸顯了幾個(gè)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)要素:教師的語(yǔ)言基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容。這樣的標(biāo)準(zhǔn)未能充分反映“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,過分強(qiáng)調(diào)教師的語(yǔ)言能力,忽略了課堂教學(xué)完成教學(xué)目標(biāo)、滿足學(xué)生需求的基本功能。這樣的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)在賽后也引發(fā)了部分專家和參賽選手的質(zhì)疑。因此,第二屆大賽在籌備階段廣泛征求了專家意見,將大賽的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整為以下幾個(gè)方面:(1)教學(xué)目標(biāo),包括目標(biāo)的設(shè)立、教學(xué)重點(diǎn)的確定、難點(diǎn)的闡釋等;(3)教學(xué)方法和手段,包括課堂講解、問題解答,是否根據(jù)課堂實(shí)際情況恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法,是否合理使用多媒體教學(xué)手段等;(4)教學(xué)效果,包括教學(xué)目的是否實(shí)現(xiàn),是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果;與首屆比賽相比,本次比賽的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)有以下幾個(gè)特點(diǎn):(1)突出課堂教學(xué)目標(biāo)的重要性;(2)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果;(3)教師的綜合素質(zhì)仍然是重要的考察因素之一,但其重要性不像首屆比賽那樣突出。我們認(rèn)為,這樣的調(diào)整很有必要。這是因?yàn)?所有教學(xué)活動(dòng)都為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù),是否有明確的教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)是否合適,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑、手段和方法是否適切,目標(biāo)是否最終實(shí)現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)的程度如何,是評(píng)價(jià)一節(jié)課是否成功的最重要指標(biāo)和觀察點(diǎn)。教師的綜合素質(zhì)是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)的,不是為了展示而展示的,它其實(shí)也體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握、對(duì)教學(xué)過程的掌控上。由于事先公布了大賽的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn),本次大賽的參賽選手據(jù)此進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。比賽過程中,選手的發(fā)揮總體來(lái)說(shuō)比首屆比賽有明顯進(jìn)步,主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)意識(shí)普遍增強(qiáng)、課堂互動(dòng)質(zhì)量大幅提升、課堂駕馭能力明顯提高等。筆者參加評(píng)審的聽說(shuō)組有29名選手,其中有17名的PPT課件明確列出了教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)包括語(yǔ)言和內(nèi)容等不同方面。其他選手雖然沒有明確介紹教學(xué)目標(biāo),但在實(shí)際教學(xué)過程中基本上能夠突出本節(jié)課所要講授的語(yǔ)言知識(shí)和所要訓(xùn)練的語(yǔ)言技能,能夠較好地把握教學(xué)重點(diǎn)。這說(shuō)明,大賽評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整對(duì)引導(dǎo)教師關(guān)注課堂教學(xué)的基本功能、提高目標(biāo)意識(shí)起到了積極作用,有關(guān)課堂教學(xué)目標(biāo)與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)手段、方法的理論討論和實(shí)踐探索對(duì)一線教師的課堂教學(xué)行為確實(shí)具有重要的引領(lǐng)和規(guī)范作用。2.仍然存在的問題1課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定總體來(lái)說(shuō),雖然參賽選手們的課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)有所增強(qiáng),但仍然有部分選手目標(biāo)意識(shí)比較模糊,甚至混亂。有相當(dāng)部分選手誤把“教學(xué)步驟”、“教學(xué)內(nèi)容”當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)。例如,某位選手PPT課件中第一頁(yè)列出的內(nèi)容是:(1)Warm-upactivity(3)Speaking另一位選手列出的則是:Part2:While-listening(Non-traditionalfamilies)顯然這些不能算是教學(xué)目標(biāo),甚至也不是教學(xué)內(nèi)容,即使是作為教學(xué)步驟也過于籠統(tǒng)、機(jī)械、呆板,完全沒有必要列在課件中向?qū)W生介紹。另外,雖然大部分選手列出了教學(xué)目標(biāo),但所列目標(biāo)大部分過于籠統(tǒng)或龐雜。如某一位選手列出的教學(xué)目標(biāo)是:Bytheendofthisclass,youshouldbeableto(2)masterwaystoexpresspositiveopinions;(3)usesuitablelanguageandtechniquestodesignacommercial.首先,盡管上述目標(biāo)中包含了內(nèi)容(主題知識(shí))和語(yǔ)言兩方面的目標(biāo),但要讓學(xué)生完全了解有關(guān)廣告的過程恐怕一堂英語(yǔ)課還難以做到。其次,表達(dá)正面意見的語(yǔ)言手段很多,本節(jié)課對(duì)此必須有所側(cè)重,而且只能限于為數(shù)不多的幾種,要么是本課出現(xiàn)的,要么是根據(jù)需要拓展的,并且要符合現(xiàn)階段學(xué)生的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)需求,符合課程要求,不可能要求學(xué)生掌握各種表達(dá)手段。最后,通過一節(jié)課就能使學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)廣告也顯得過于雄心勃勃了。再看另一位選手設(shè)定的教學(xué)目標(biāo):Linguisticaim:tolearnusefulwordsandexpressionsaboutbusinessCommunicativeaim:tocreateanddiscussyourownbusiness乍一看,這幾個(gè)目標(biāo)突出了語(yǔ)言教學(xué)的幾個(gè)重要功能或方面,層次分明,很吸引人,但細(xì)細(xì)琢磨,就可以發(fā)現(xiàn)不少問題:首先,要學(xué)習(xí)和掌握一些有關(guān)商務(wù)的詞匯和表達(dá)法,是哪些具體的詞匯和表達(dá)法呢?其次,學(xué)習(xí)描繪一個(gè)公司一節(jié)課就能做到嗎?與上面的那些詞匯和表達(dá)法有關(guān)嗎?從哪些方面描述?最后,在課堂上討論創(chuàng)業(yè)可以,但課堂上也能“createabusiness”嗎?這3個(gè)目標(biāo)之間又有什么內(nèi)在聯(lián)系?這些問題也許教師自己心里是明白的,但如果在設(shè)定目標(biāo)的時(shí)候就能細(xì)化這些目標(biāo)、理清它們之間的關(guān)系,這對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織具有重要意義。同時(shí),在一節(jié)課的開頭就讓學(xué)生知道這些具體的目標(biāo)和要求,學(xué)生的注意力集中度和學(xué)習(xí)效果可能會(huì)好很多。還有一位選手把“l(fā)earntobearesponsibleperson”也作為課堂教學(xué)目標(biāo)之一,這顯然把教育的大目標(biāo)和課堂教學(xué)的小目標(biāo)混淆了起來(lái)。在課堂上教師當(dāng)然可以根據(jù)涉及的相關(guān)教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)因勢(shì)利導(dǎo),但把這樣一個(gè)目標(biāo)作為一堂英語(yǔ)課的具體目標(biāo)顯然有點(diǎn)“大而無(wú)當(dāng)”了。筆者認(rèn)為,課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該遵循“大處著眼,小處著手”的原則。所謂“大處”,就是指教育的總目標(biāo)、大目標(biāo),特別是大學(xué)教育的目標(biāo)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這些目標(biāo)都可能是“理論目標(biāo)”,不可能在具體的一節(jié)課中實(shí)現(xiàn),但這些目標(biāo)應(yīng)該成為我們?cè)O(shè)定具體教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)原則,具體的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)或指向這些大目標(biāo)。一節(jié)課的具體目標(biāo)是為一個(gè)階段的目標(biāo)服務(wù)的,這個(gè)階段可以是一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年等。階段目標(biāo)應(yīng)該與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》或?qū)W校的英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)接。不能誤把教材內(nèi)容作為當(dāng)做教學(xué)目標(biāo):教材只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑、資源、工具之一。優(yōu)秀的教師應(yīng)該根據(jù)階段教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求,合理使用教材所提供的資源,同時(shí)充分搜集教材之外的教學(xué)資源為我所用。但據(jù)我們觀察,參加本次大賽的選手大部分都拘泥于教材本身提供的教學(xué)材料,很少使用拓展或補(bǔ)充的內(nèi)容。有的內(nèi)容明顯不符合(主要是低于)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平和知識(shí)水平,但參賽選手仍然機(jī)械地把它們作為教學(xué)重點(diǎn),違反了基本的“因材施教”教育原則,也給人“演戲”、“不真實(shí)”、“浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間”的印象。2第三,鞏固知識(shí)拓展和綜合應(yīng)用能力與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的一個(gè)重要問題是,如何處理好課堂教學(xué)中語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能以及內(nèi)容知識(shí)之間的關(guān)系?目前,外語(yǔ)教師普遍接受了大學(xué)外語(yǔ)課不能上成純粹的語(yǔ)言知識(shí)課,也不能上成純粹的專業(yè)知識(shí)課這一理念。但如何把握語(yǔ)言知識(shí)傳授與語(yǔ)言技能訓(xùn)練之間的平衡、如何把握語(yǔ)言訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)拓展之間的平衡則在很大程度上取決于教師個(gè)人的理解和綜合素質(zhì)。本次大賽中,無(wú)論是聽說(shuō)組還是綜合組比賽,許多選手未能很好地處理這兩者之間的關(guān)系。例如,部分選手只注重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解,卻未能在之后的學(xué)生活動(dòng)中有意識(shí)地拓展這些知識(shí),運(yùn)用這些知識(shí)為學(xué)生提高某一方面的語(yǔ)言技能或語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力服務(wù);有的選手整個(gè)課堂教學(xué)安排的都是語(yǔ)言活動(dòng),未能充分利用教學(xué)主題拓展學(xué)生與此有關(guān)的知識(shí),并由此培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力等。這方面問題在綜合組的說(shuō)課比賽環(huán)節(jié)表現(xiàn)得尤其突出。毫無(wú)疑問,大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有兩個(gè):一是通過閱讀,幫助學(xué)生獲得相關(guān)的主題或?qū)I(yè)知識(shí),提高他們的人文或科學(xué)素質(zhì);二是通過對(duì)所讀材料語(yǔ)言特點(diǎn)的分析,學(xué)習(xí)、吸收一些新的、重要的語(yǔ)言知識(shí),包括詞匯、語(yǔ)法和修辭手法等。教師在備課和上課過程中,需要重點(diǎn)考慮的問題之一就是如何根據(jù)實(shí)際情況,在這兩個(gè)目標(biāo)之間找到較好的平衡。一方面,閱讀課不能完全專注于內(nèi)容,忽略學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)拓展和語(yǔ)言能力訓(xùn)練;另一方面,又要避免為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而肢解課文,把閱讀課上成語(yǔ)言分析課,學(xué)生得不到語(yǔ)言外知識(shí)的拓展或綜合素養(yǎng)的提高,也毫無(wú)閱讀樂趣可言。本次說(shuō)課的材料選自林語(yǔ)堂的MyCountryandMyPeople,內(nèi)容深刻,語(yǔ)言表達(dá)極富文采和技巧,是一篇內(nèi)容和形式結(jié)合得非常好、非常適合當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的閱讀材料。因此,教師可以關(guān)注文中所討論的主題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“幸福”、“人生目的”、“中西文化差異”等重要問題展開討論,幫助學(xué)生感悟人生、開闊視野、提高人文素質(zhì),同時(shí)教師可通過分析文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、關(guān)鍵詞等幫助學(xué)生欣賞作者的寫作風(fēng)格,從中學(xué)習(xí)和吸收有用的語(yǔ)言表達(dá)方法,提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。說(shuō)課最重要的一個(gè)方面就是選手要在把握閱讀材料的基礎(chǔ)上,談自己準(zhǔn)備如何利用現(xiàn)有的閱讀材料達(dá)到幫助學(xué)生提高閱讀欣賞能力、英語(yǔ)實(shí)踐能力以及拓展視野、獲得相關(guān)主題知識(shí)的目標(biāo)。教師說(shuō)課時(shí)首先應(yīng)該提出教學(xué)目標(biāo),介紹達(dá)到這一(些)目標(biāo)的途徑和方法。然而,根據(jù)說(shuō)課這一最基本的要求來(lái)衡量,多位選手說(shuō)課時(shí)沒有把握好重點(diǎn),對(duì)課文本身的解讀花了太多的時(shí)間,未能更好地介紹教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和具體的教學(xué)方法等。也有走到另一極端的情況。例如,部分選手的說(shuō)課過于注重閱讀材料的語(yǔ)言教學(xué)功能,強(qiáng)調(diào)文本語(yǔ)言特點(diǎn)的分析,把課上成了非常傳統(tǒng)的精讀課。其實(shí),正如我們前面所提到的,說(shuō)課選文涉及的話題極富內(nèi)涵,教師完全可以并且應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中所討論的主題,組織學(xué)生對(duì)“幸福”、“人生目的”等重要問題進(jìn)行討論,以此提高學(xué)生的反思能力和綜合素質(zhì)。3音樂課程內(nèi)容與內(nèi)容安排不恰當(dāng)本次大賽另一個(gè)明顯的問題就是許多教師仍然從教師自身的角度出發(fā),以教師為中心,不能充分考慮大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)拓展、認(rèn)知能力發(fā)展的要求,低估了大學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力。大部分選手所設(shè)計(jì)的練習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)缺乏新意,缺乏挑戰(zhàn)性。例如,某位選手在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練時(shí),為學(xué)生的Interview活動(dòng)提供了事先制作的提示卡,但提示卡的內(nèi)容基本上與教材的內(nèi)容重復(fù),學(xué)生只需照本宣科,幾乎沒有自我發(fā)揮的空間。學(xué)生展示時(shí),教師也未能鼓勵(lì)學(xué)生在所學(xué)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展,基本是重復(fù)剛剛出現(xiàn)或訓(xùn)練過的內(nèi)容。如果教師能讓優(yōu)秀的學(xué)生或自己為學(xué)生提供一個(gè)拓展的樣板,或作一些拓展的提示和點(diǎn)評(píng),學(xué)生也許可以從中得到啟發(fā),發(fā)揮得更好。許多選手布置作業(yè)也只是把它作為一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展示,要求并不明確,也未能提供適當(dāng)?shù)馁Y源或相關(guān)的建議。這樣的課外學(xué)習(xí)要求僅僅停留在口號(hào)上,其效果不難想象。更有甚者,相當(dāng)部分教師在聽說(shuō)課上花費(fèi)不少的時(shí)間與學(xué)生對(duì)答案。有的選手還對(duì)一些學(xué)生并不太陌生的單詞,如garage等進(jìn)行領(lǐng)讀。個(gè)別選手還別出心裁設(shè)計(jì)了一個(gè)“娛樂時(shí)間”,放了一段事先準(zhǔn)備的音樂片段和體育廣告給學(xué)生欣賞。教師的出發(fā)點(diǎn)雖然不錯(cuò),平時(shí)偶爾為之也未嘗不可,但在這樣的教學(xué)比賽場(chǎng)合特意安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)就有“作秀”之嫌,何況音樂、體育廣告與課文主題關(guān)系也不大。4課內(nèi)與課外的設(shè)計(jì)對(duì)比現(xiàn)代多媒體技術(shù)為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了許多便利。我們也的確看到了許多教師事先花費(fèi)了大量精力和時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備多媒體課件,充分利用多媒體技術(shù)來(lái)吸引學(xué)生的注意力、提高教學(xué)內(nèi)容的顯示度和教學(xué)效率。但是,這里存在兩個(gè)值得注意的問題。第一,有些選手顯然是僅為比賽而做,也就是說(shuō),這并不反映他們課堂教學(xué)的常態(tài)。如果不能反映真實(shí)的課堂教學(xué),如果教師不是把精力放在課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的效果改善上,而是片面追求課件本身的吸引力,這就容易本末倒置。例如,某位選手事先請(qǐng)學(xué)生專門做了DIY視頻,內(nèi)容是大學(xué)生日常生活中與電腦、網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的活動(dòng),然后在課堂中啟發(fā)學(xué)生用學(xué)過的相關(guān)英語(yǔ)詞匯來(lái)描述自己度過的這一天。這個(gè)做法的創(chuàng)意本來(lái)很好,但視頻內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,語(yǔ)言要求似乎更適合中學(xué)生。另外,其實(shí)可以充分挖掘現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源用于課堂教學(xué),而不需要自己或請(qǐng)別人花那么多時(shí)間和精力去做一個(gè)并沒有什么特色的視頻。如果作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)或拓展學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)該課內(nèi)容后用英語(yǔ)描述自己或同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)的情況,適當(dāng)配以一定的畫面,那倒不失為一個(gè)很好的方法。第二,有些選手過度依賴多媒體技術(shù),似乎離開了PPT或其他多媒體技術(shù)就有點(diǎn)手足無(wú)措。而且,多媒體所展現(xiàn)的內(nèi)容本身并無(wú)新意,基本上是課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單集成或再現(xiàn)。我們確實(shí)應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù),甚至網(wǎng)絡(luò)資源,從內(nèi)容和呈現(xiàn)形式等方面來(lái)輔助我們的課堂教學(xué)。但對(duì)于大學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),更重要的是內(nèi)容和創(chuàng)意。多媒體應(yīng)該成為我們拓展和補(bǔ)充教學(xué)材料和內(nèi)容的工具,而不是簡(jiǎn)單地用于搬運(yùn)教材內(nèi)容或者學(xué)生自己很容易就能獲得的資源,更不應(yīng)該用于追求新奇和制造熱鬧,因?yàn)閷W(xué)生很快就會(huì)對(duì)這樣的“小兒科”做法產(chǎn)生審美疲勞甚至反感。二、組織相關(guān)研討會(huì),加強(qiáng)溝通配合“外教社杯”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽無(wú)疑推動(dòng)了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)課堂教學(xué)的研究和實(shí)踐。首屆大賽結(jié)束后,外教社及時(shí)邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界知名專家學(xué)者對(duì)獲獎(jiǎng)選手的比賽實(shí)況進(jìn)行了點(diǎn)評(píng),出版了《首屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽總決賽獲獎(jiǎng)教師教學(xué)風(fēng)采》(綜合組和聽說(shuō)組各一冊(cè))。這套書出版后,引起了許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視。不少學(xué)校將此作為教師培訓(xùn)的一個(gè)重要材料,在組織學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要求教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行研討。首屆大賽結(jié)束后,《外語(yǔ)界》還及時(shí)發(fā)表了部分大賽評(píng)審專家的有關(guān)文章(束定芳2010;楊惠中2011),對(duì)大賽中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng),在大學(xué)外語(yǔ)教師中引起了廣泛關(guān)注。部分地區(qū)教育行政管理部門和高校還專門組織教師對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行研討。例如,江西省教委高教處2011年4月將《外語(yǔ)界》上發(fā)表的兩篇有關(guān)教學(xué)比賽評(píng)論的文章復(fù)印分發(fā)給各高校,要求各校組織外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)和討論,作為準(zhǔn)備第二屆教學(xué)大賽的重要參考資料;部分高校外語(yǔ)學(xué)院還專門在學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)討論群里要求所有外語(yǔ)教師對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行研讀,發(fā)表自己的看法等。筆者認(rèn)為,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽為課堂教學(xué)理論探討、教師課堂技能培訓(xùn),甚至為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展提供了一個(gè)契機(jī)。有關(guān)高?；?qū)W術(shù)團(tuán)體、學(xué)術(shù)刊物,特別是外語(yǔ)教學(xué)理論研究者,應(yīng)該順勢(shì)而為,組織相關(guān)研討會(huì),討論有關(guān)課堂教學(xué)要素、教師發(fā)展和培訓(xùn)、課堂教學(xué)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)等。各高校也可以把課堂教學(xué)改革作為其教研活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容,組織教學(xué)觀摩活動(dòng),定期交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。1.英語(yǔ)課堂教學(xué)改革與實(shí)就課堂教學(xué)理論研究而言,我們一方面可以關(guān)注國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的最新理論,借鑒教育學(xué)特別是課程教學(xué)論的研究成果,組織有關(guān)外語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的實(shí)驗(yàn)與實(shí)證研究;另一方面,我們應(yīng)該為一線教師提供機(jī)會(huì),讓他們?cè)趯W(xué)?；蚋蠓秶鷥?nèi)展示和觀摩大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué),互相切磋。同時(shí),組織課堂教學(xué)專題研討會(huì)或培訓(xùn)班,由優(yōu)秀教師當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)或利用課堂教學(xué)視頻等,請(qǐng)專家當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)利弊得失。近年來(lái),國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論研究領(lǐng)域出現(xiàn)了一個(gè)明顯的重要發(fā)展趨勢(shì):更加注重從微觀上關(guān)注課堂教學(xué),探討課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性,例如TESOLQuarterly,AppliedLinguistics等刊物刊登了許多文章專門討論課堂教學(xué)問題(Borg&Burns2008;Cekaite2009;Hellermann&Cole2009;Friedman2010等);RodEllis撰寫了一系列關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)如何利用“任務(wù)”進(jìn)行課堂活動(dòng)的論文和專著(Ellis2009a,2009b,2009c,2009d,2010a,2010b),SusanGass等人也在相關(guān)研究中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性(Gassetal.2005;Gass&Torres2005;Plonsky&Gass2011)。我們完全可以參照這些方面的理論研究和實(shí)踐探索,就我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革問題進(jìn)行專題研究和實(shí)驗(yàn),爭(zhēng)取獲得理論研究和實(shí)踐的雙豐收,豐富中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論。我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)證研究方面,可以考慮以下方面的選題。宏觀理論探討:外語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)與基本功能、外語(yǔ)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)、外語(yǔ)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與形式、外語(yǔ)課堂教學(xué)的課型設(shè)計(jì)、課堂任務(wù)教學(xué)的實(shí)施方式、課堂學(xué)生活動(dòng)的形式與效果、課內(nèi)課外互動(dòng)的方式、課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、課堂教學(xué)中教材和補(bǔ)充材料的使用等;微觀實(shí)踐反思與探索:外語(yǔ)課堂提問技巧、戲劇表演等在課堂教學(xué)中的作用、外語(yǔ)課堂教學(xué)教師反饋(包括鼓勵(lì)、糾錯(cuò)、糾錯(cuò)時(shí)間與方式)的作用、外語(yǔ)課堂語(yǔ)法與詞匯(或聽說(shuō)讀寫技能)教學(xué)、外語(yǔ)課堂教學(xué)多媒體技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)資源的利用、集體備課的形式與內(nèi)容、外語(yǔ)課堂作業(yè)布置與檢查等。2.大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展現(xiàn)狀近年來(lái),各高校都對(duì)教師發(fā)展提出了較高的要求,也加大了投入,采取了形式多樣的教師培訓(xùn)方式。但這些要求和培訓(xùn)往往過于關(guān)注理論水平提高,把申請(qǐng)項(xiàng)目、發(fā)表文章作為教師發(fā)展的重要考察指標(biāo),忽略了教師實(shí)際教學(xué)能力的提高。理論意識(shí)、研究能力當(dāng)然非常重要,但這些應(yīng)該是為教師提高教學(xué)實(shí)踐能力服務(wù)的。我們應(yīng)該鼓勵(lì)更多的大學(xué)英語(yǔ)教師從事與自己教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的研究,包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的研究。根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展一方面應(yīng)該包括教師理論水平的提高,另一方面更應(yīng)該包括教師語(yǔ)言實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高。從兩次大賽中選手的表現(xiàn)來(lái)看,大部分選手語(yǔ)言基本功還是不錯(cuò)的。這些選手都是各分賽區(qū)一等獎(jiǎng)的獲得者,是千里挑一選拔