【立德樹人理念下幼兒分享能力培養(yǎng)實(shí)踐分析3600字（論文）】

立德樹人理念下幼兒分享能力培養(yǎng)實(shí)踐研究目錄TOC\o"1-2"\h\u13707立德樹人理念下幼兒分享能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究 128656引言 121860一、立德樹人的內(nèi)涵與意義 229136二、幼兒分享能力培養(yǎng)存在的問題 222054（一）幼兒園缺乏分享能力培養(yǎng)認(rèn)知 223685（二）教師分享教育不足 220147（三）幼兒自身因素 318932三、培養(yǎng)幼兒分享能力的教育策略 332195（一）創(chuàng)造分享?xiàng)l件，提供分享機(jī)會 324786（二）對幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練，深入理解分享行為 311943（三）樹立分享意識，營造分享環(huán)境 418640（四）游戲與教學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新分享教學(xué)方式 530025四、總結(jié) 611566參考文獻(xiàn) 6摘要：幼兒期是一個(gè)人的啟蒙階段，是一個(gè)人思想道德、行為品質(zhì)開始形成的重要時(shí)期，也是塑造健康人格和形成良好道德素養(yǎng)的重要階段，在這個(gè)階段培養(yǎng)幼兒的分享能力有助于幼兒更好的與人交往，讓幼兒可以更好的融入到幼兒園環(huán)境里面，為幼兒未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文基于立德樹人的理念，從幼兒園、幼兒教師幼兒自身等方面論述了幼兒分享能力培養(yǎng)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上探索了培養(yǎng)幼兒分享能力的教育策略。關(guān)鍵詞：立德樹人；幼兒分享能力；培養(yǎng)引言通過對立德樹人理念下幼兒分享能力培養(yǎng)的研究，一方面能夠發(fā)現(xiàn)幼兒分享行為的特點(diǎn)及表現(xiàn)形式，幫助幼兒教師更深入的了解幼兒；另一方面，也能為教師培養(yǎng)幼兒的分享能力提供針對性的技巧和策略。一、立德樹人的內(nèi)涵與意義立德樹人的意思就是指在教育過程中，施教者通過提升自己的素質(zhì)和品德，以自己為標(biāo)桿，對受教者進(jìn)行教育，幫助社會培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)人才，使受教者能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展節(jié)奏，讓受教者能夠?yàn)樯鐣倪M(jìn)步做出更多應(yīng)有的貢獻(xiàn)。立德樹人在幼兒教育方面主要是致力于幫助教育從業(yè)工作者更好地去讓幼兒從小就形成良好的德行，為之后的發(fā)展典型良好基礎(chǔ)。幼兒作為教育的基礎(chǔ)，可謂是社會發(fā)展的萌芽，立德樹人在幼兒教育中的應(yīng)用，對加快社會進(jìn)的發(fā)展與進(jìn)步步伐有著極其重要的意義，是全方位地提升幼兒的實(shí)力，使他們的綜合素養(yǎng)得到提高。二、幼兒分享能力培養(yǎng)存在的問題（一）幼兒園缺乏分享能力培養(yǎng)認(rèn)知有些幼兒園并實(shí)際不重視幼兒分享能力的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)幼兒分享能力的認(rèn)知和重視程度都比較低，這樣對于幼兒分享能力的培養(yǎng)有極大的束縛性。培養(yǎng)幼兒分享行為，提高教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)非常難的工作，再加教師對分享行為的了解不夠充分，使得他們?nèi)菀兹狈氋F的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、精力和時(shí)間，并逐漸在教學(xué)過程中出現(xiàn)懈怠的情況，甚至還會嚴(yán)重降低幼兒參與分享活動的積極性和主動性。（二）教師分享教育不足就分享教育而言，教師關(guān)于幼兒分享教育的具體內(nèi)容相對單一，多為口頭上的告知或命令，幼兒缺少體驗(yàn)的感受幼兒不能充分理解分享的意義。其次，幼兒教師為了加強(qiáng)幼兒的分享行為，會對幼兒進(jìn)行獎勵(lì)，如貼紙，口頭表揚(yáng)等，但并不利于幼兒樹立正確的分享觀。教師在課堂教學(xué)中也會存在一些難以解決的問題，這主要是因?yàn)楹芏鄬W(xué)校的教師對如何在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)，管理和指導(dǎo)主題分享活動的全過程存在困難，以及如何在分享行為活動方法中引導(dǎo)學(xué)生存在一定的困難，而在這之中，特別是幼兒的分享行為，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)而需要不斷的進(jìn)行探索。（三）幼兒自身因素幼兒的知行不統(tǒng)一是幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒初步具有分享意識，但是分享意識先于分享行為。對于幼兒而言，還沒有建立起來完善的社會道德體系，也沒有體驗(yàn)到分享的精神愉悅，所以在遇到自己喜歡的東西時(shí)，內(nèi)心較為抵觸分享，所以他們會選擇霸占，而不是分享。三、培養(yǎng)幼兒分享能力的教育策略（一）創(chuàng)造分享?xiàng)l件，提供分享機(jī)會幼兒在教學(xué)活動和生活活動中較少進(jìn)行分享，多發(fā)生于區(qū)域活動中，幼兒教師應(yīng)該在教學(xué)活動中為幼兒創(chuàng)造分享的條件，減少對幼兒的控制，讓幼兒輕松、自由地參與活動，在教學(xué)活動中有意識地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享；在生活活動中，多為幼兒提供豐富的事物、玩具，營造良好的分享氛圍；在游戲活動中，在數(shù)量和種類上增加玩具材料，提供幼兒與同伴的分享機(jī)會。（二）對幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練，深入理解分享行為1.通過討論法加強(qiáng)幼兒移情訓(xùn)練運(yùn)用討論法時(shí)可以先讓幼兒觀看故事情景，然后組織幼兒討論和思考故事中人物的情緒情感，并結(jié)合自身的情感體驗(yàn)產(chǎn)生移情的方法。例如教師可以讓小朋友們觀看關(guān)于分享行為的繪本，如繪本故事《全都是我的》。故事主要內(nèi)容為：烏鴉有個(gè)一看見好東西就想占為己有的壞習(xí)慣。雖然朋友們已經(jīng)很小心了，可只要一不留神，自己的寶貝就會跑到烏鴉窩里去。不管是玩具熊、溜冰鞋還是八音盒，小烏鴉總能想出五花八門的招數(shù)把它們弄到手。為了護(hù)住騙來的寶貝，烏鴉再也沒法自在地玩耍，只能一個(gè)人在窩里無聊?？墒?，好東西一定要緊緊攥在手心嗎？在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本后，教師可以向幼兒提問：烏鴉這個(gè)習(xí)慣好不好？你們喜歡他這個(gè)習(xí)慣嘛？你們自己有類似的習(xí)慣嗎？正確的做法應(yīng)該是什么樣的呢？通過討論讓幼兒從他人的角度出發(fā)，體驗(yàn)他人的角色與感受，并更深入的感受故事人物的情緒情感。2.通過角色表演加強(qiáng)幼兒移情訓(xùn)練獨(dú)生子女家庭中,孩子缺少與他人分享的實(shí)踐機(jī)會,分享意識也相對薄弱。因此,幼兒教師在教學(xué)活動中，要注重創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境,給幼兒創(chuàng)造分享的機(jī)會。教師可以給孩子講關(guān)于分享的故事,讓孩子認(rèn)識到分享可以收獲更多的快樂。用實(shí)踐活動讓孩子學(xué)會分享比單純的說教更有意義。例如教師可以通過讓小朋友們扮演小動物，并讓假設(shè)大家都在同一天過生日。然后告訴小朋友們，如果想要其他小動物的“生日蛋糕”，就必須向其他小動物分享自己的生日蛋糕”。在此過程中，教師可以引導(dǎo)每個(gè)幼兒將自己的“蛋糕”分享給其他人，在分享成功時(shí)，教師可以引導(dǎo)兩個(gè)小朋友唱生日歌進(jìn)行慶祝，由此可見通過角色扮演法讓幼兒更真實(shí)的了解角色，體驗(yàn)角色的真實(shí)感受，從而幼兒才能更好了理解分享行為與分享觀念，幼兒才會學(xué)會在不同的情境下如何站在他人的角度考慮問題，處理事情，才能更好的、積極主動的與他人分享，分享觀念也將得到提升。（三）樹立分享意識，營造分享環(huán)境幼兒教師應(yīng)該常在班級中常開展分享教育，幫助幼兒樹立分享意識。在教學(xué)活動中，幼兒教師可以在分發(fā)物品時(shí)，有意識地將某些物品以分享活動進(jìn)行開展；當(dāng)幼兒獨(dú)自玩玩具，看書時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒邀請其他同伴一起玩耍，分享手中的物品。在平時(shí)的生活中，教師應(yīng)該把分享融入其中，讓幼兒在與教師和同伴的交往中，體驗(yàn)分享的樂趣。通過營造適宜的校園環(huán)境從小培養(yǎng)幼兒的分享意識與分享行為，同時(shí)在班級中制定良好的分享規(guī)則也有利于幼兒良好分享習(xí)慣的形成，從而營造和諧的分享環(huán)境。營造適宜的校園環(huán)境，有利于幼兒分享機(jī)會的提高。幼兒園可以舉辦“分享玩具”、“分享書屋”、“分享蛋糕”及“分享日”的活動，為幼兒提供分享的平臺與機(jī)會，在校園環(huán)境中培養(yǎng)幼兒的分享觀念與分享行為。（四）游戲與教學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新分享教學(xué)方式1.在游戲中培養(yǎng)幼兒的分享精神游戲開展的過程中往往需要幼兒合作進(jìn)行完成，幼兒單獨(dú)完成游戲難度較大，教師作為游戲的觀察者需要觀察幼兒在游戲過程中對于合作和分享行為的理解，以培養(yǎng)幼兒合作和分享能力為導(dǎo)向制定和改進(jìn)游戲的內(nèi)容，并讓幼兒意識到合作帶來的效果，引發(fā)幼兒對合作的意識。此外，當(dāng)孩子們在游戲中無法獨(dú)立完成需要尋求幫助時(shí)，但凡有合作之舉的孩子們都可以對其進(jìn)行表揚(yáng)，通過不斷的鼓勵(lì)，使其具有合作分享的精神。良好的合作與分享品德能夠讓孩子在合作中獲得樂趣，教師作為游戲的支持者要讓孩子領(lǐng)悟與他人協(xié)作的重要意義，培養(yǎng)關(guān)心愛護(hù)別人的良好品德。在游戲策劃過程中，教師可以側(cè)重于策劃一些培養(yǎng)孩子的合作品德的游戲。如情景模擬的游戲，讓幼兒分別扮演被照顧者和照顧者，體會幫助他人的情感，學(xué)習(xí)照顧他人的行為，在情感體驗(yàn)中培養(yǎng)幼兒的合作品德。引導(dǎo)幼兒在游戲活動中感受關(guān)愛等情感，在無形中養(yǎng)成關(guān)心他人的品質(zhì)。2.在游戲中鍛煉幼兒的分享技能游戲中的很多細(xì)節(jié)其實(shí)都可以鍛煉及提高幼兒的合作與分享技能，教師作為游戲的引導(dǎo)者要引導(dǎo)幼兒在游戲過程中把握住游戲細(xì)節(jié)，從而鍛煉幼兒的合作分享技能。如游戲《傳聲筒》，教師在進(jìn)行《傳聲筒》游戲時(shí)要側(cè)重于幼兒游戲過程合作分享的引導(dǎo)，讓幼兒明確必須通過和伙伴合作才能完成傳聲的任務(wù)，這個(gè)過程不僅可以鍛煉孩子的記憶能力，也可以有效培養(yǎng)幼兒的合作與分享技能，使幼兒具有要共同配合才能完成這個(gè)游戲的意識。四、總結(jié)幼兒分享能力的培養(yǎng)是幼兒形成良好人際關(guān)系的一個(gè)重要的途徑，學(xué)會分享不僅能夠培養(yǎng)幼兒健全人格的養(yǎng)成，從而讓幼兒健康快樂的成長，為幼兒適應(yīng)未來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為幼兒教師更應(yīng)該懂得培養(yǎng)幼兒分享能力的意義，采用多種多樣的方式培養(yǎng)幼兒的分享能力，讓幼兒從中體會到分享所帶來的快樂，逐漸養(yǎng)成善于分享的良好行為。參考文獻(xiàn)[1]林愛萍.在幼兒園小班開展"立德樹人"教育之我見[J].考試周刊,2020，9(6):31.[2]朱從容.立