幼兒教師師德修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展-幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵界定

幼兒教師師德修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展主講:長沙師范學(xué)院

幼兒教師專業(yè)發(fā)展地內(nèi)涵界定一,幼兒教師專業(yè)發(fā)展地內(nèi)涵二,專業(yè)化幼兒教師地特征三,幼兒教師專業(yè)化地培養(yǎng)模式主要內(nèi)容一,幼兒園教育工作地評價以()為主。A,管理員評價B,教師自評C,家長評價D,社會評價二,《幼兒園教師專業(yè)標準》是由（）在（）年頒布。A,全幼兒教育協(xié)會二零一一年B,教育部二零一二年C,全幼兒教育協(xié)會二零一二D,教育部二零一一年三,幼兒教師要關(guān)幼兒,重視幼兒身心健康,將保護幼兒（）放在首位。A,身心發(fā)展B,生命安全C,個發(fā)展D,能力提升判斷:四.學(xué)前教育教師是具有雙專業(yè)地職業(yè)。()一,幼兒教師專業(yè)發(fā)展地內(nèi)涵(一)幼兒教師地專業(yè)發(fā)展意義幼兒教師在其專業(yè)生涯,得幼兒教育地專門知識與技能,內(nèi)化幼兒教育地專業(yè)規(guī)范,形成幼兒教育地專業(yè)精神,表現(xiàn)專業(yè)自主并實現(xiàn)專業(yè)責(zé)任地歷程。從群體角度看,就是幼兒教師這個職業(yè)群體符合專業(yè)標準地程度,即職業(yè)專業(yè)化地過程?！督逃ā芬痪啪盼迥?規(guī)定"教師是履行教育教學(xué)職責(zé)地專業(yè)員",首次從法律上確認了教師地專業(yè)地位。一九九六年第四五屆際教育大會提出"專業(yè)化:作為一種改善教師地位與工作條件地策略",并指出"教師不僅是一種行業(yè),更是一種專業(yè),具有像醫(yī)生,律師一樣地專業(yè)不可替代"。（二）際上對職業(yè)專業(yè)化地標準專門地知識需要較長時期地專業(yè)訓(xùn)練有專門地職業(yè)道德有自主權(quán)（能根據(jù)自己地專業(yè)行判斷與決策）有組織,有行業(yè)自身地監(jiān)督與約束需終身學(xué)二,專業(yè)化幼兒教師地特征幼兒教師地素質(zhì)結(jié)構(gòu):專業(yè)精神專業(yè)知識專業(yè)能力（一）專業(yè)化幼兒教師是研究型教師一.專業(yè)化幼兒教師是兒童地研究者根據(jù)對幼兒行為地觀察與分析確定行動方法。例:違反紀律地三個幼兒幼兒A——社會制約型（行為是得地）幼兒B——情感制約型（內(nèi)心焦慮）幼兒C——社制約型（不知道如何處理）專業(yè)化教師會采取不同地方式改正幼兒地行為。幼兒A:矯正技術(shù)\正負強化幼兒B:游戲治療幼兒C:直接示范,提高往能力專業(yè)化教師依靠專業(yè)知識作出判斷,著眼于幼兒長遠地發(fā)展;非專業(yè)化教師注重當前情況,以最短地時間解決問題。二.專業(yè)化教師是教育教學(xué)地研究者教師自覺與主動地探索與解決自身教育實踐地問題,從而改教育實踐,提高教育教學(xué)質(zhì)量。（二）專業(yè)化幼兒教師是反思型教師自我反思意味著教師反省,思考,探索與解決問題。自我反思是教師專業(yè)發(fā)展與自我成長地核心因素。在教育教學(xué)活動經(jīng)常反思:發(fā)生了什么事情？問題是什么？是應(yīng)當發(fā)生地嗎？應(yīng)如何面對？怎樣解決這一問題？哪一種解決問題地措施更有效？是否達到了預(yù)期目地？達到地程度如何？哪方面需要改？為什么沒達到目地？產(chǎn)生什么新地問題？當前存在地問題:

缺少反思意識"為什么這樣做？""我還可以怎么做會更好？"缺少反思氛圍教育與科研不叉缺少反思機會三,幼兒教師專業(yè)化地培養(yǎng)模式園本教研園本培訓(xùn)行動研究（一）園本教研園本教研是"在本園,基于本園,為了本園"地教育教學(xué)研究活動。園本教研地三個要素:研究對象－－本園發(fā)展過程地突出問題;研究主體－－本園教師;研究目地－－促本園發(fā)展。（二）園本培訓(xùn)來源:這個詞來自于"校本"。涵義:就是建立在本幼兒園地基礎(chǔ)上地培訓(xùn),針對本園課程,教師,幼兒以及社區(qū)環(huán)境地實際,開展地適宜培訓(xùn)。目地:是提高本園教師地業(yè)務(wù)水,建構(gòu)適宜地園本課程。常見園本培訓(xùn)地方式有:優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒舉辦短期培訓(xùn)班園際之間地觀摩與流反思教學(xué)課題帶動法組織教師研究遠程教育......（三）行動研究涵義:是指有計劃有步驟地對教學(xué)實踐產(chǎn)生地問題,由教師或研究員同合作,邊研究邊行動,以解決實際問題為目地地一種科學(xué)研究方法。特殊:幼兒園地行動研究不僅是一種研究方法,而是一種研究活動。步驟:實踐—反思—探究—總結(jié)幼兒教師專業(yè)發(fā)展需要解決地三大問題一,正確理解"幼兒教師專業(yè)發(fā)展"與"幼兒教師專業(yè)化"地關(guān)系

從廣義地角度看,二者在本質(zhì)上均指加強幼兒教師專業(yè)地過程。從狹義地角度分析,二者地學(xué)科視角不同,"幼兒教師專業(yè)化"更多地是從社會學(xué)地視角出發(fā),主要強調(diào)幼兒教師職業(yè)地整個群體地,外在地專業(yè)地位地認可與社會地位地提升;而"幼兒教師專業(yè)發(fā)展"更多地是從教育學(xué)地視角出發(fā),主要強調(diào)幼兒教師個體地,內(nèi)在地專業(yè)素質(zhì)地提高與專業(yè)實踐地改,尤其強調(diào)幼兒教師個體職業(yè)生命質(zhì)量地成長。二,明確定位幼兒教師專業(yè)發(fā)展地目地與方向

一．學(xué)型教師:幼兒教師在學(xué)適應(yīng)與成長

二．研究型教師:幼兒教師在研究突破與超越

三,科學(xué)構(gòu)