基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學的有效性探析獲獎科研報告

基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學的有效性探析獲獎科研報告摘

要：初中歷史的教學不僅承擔著知識講解的任務，更是肩負著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。本文首先對當前初中歷史教學中存在的問題進行分析，之后對核心素養(yǎng)下其有效性措施展開論述，意在增進歷史教學滲透核心素養(yǎng)的進度，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史教學;有效性

前言：

鑒于初中歷史課程中有許多值得發(fā)掘的人文精神，故而在開展教學活動時可以與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的任務完美契合。但在當前的教學過程中，仍暴露出許多潛在的問題。

1.當前初中歷史教學中存在的問題

1.1教師忽視學生主體地位

在初中歷史的教學進程中，教師仍遵循固有的教學模式，一味地向學生灌輸概念知識并要求其死記硬背。這種以教師為主導的課堂講解，雖然也能達到提升學生成績的目的，但事實上學生在學習過程中并未體會到興趣驅使的作用力，在調取歷史知識時僅僅浮于表面，無法說出自身的深層理解[1]。長期被動地接受教師的知識輸入而非引導，學生會逐漸喪失自主學習的積極性，對歷史知識感到枯燥和厭煩。這樣就無法落實對學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，拖垮教學進度的同時也違背了教學要求。

1.2教學內容與拓展失衡

鑒于初中歷史的科目性質，教師在進行講解的同時應輔以知識拓展，以幫助學生發(fā)展核心素養(yǎng)。但事實上部分教師無法把握教材內容與知識外延之間的分寸感，不能將二者有效融合。教師要么是依據教材大篇幅講述事件要素及意義，缺乏相關背景的拓展，學生在課后只能記住歷史問題和答案，不能對其展開論述;要么是在教學過程中穿插大量的歷史趣聞，本是為了活躍課堂氣氛開闊學生的視野，結果造成學生只記得歷史故事不清楚知識脈絡的現(xiàn)象。這兩類情況都不利于提升學生綜合能力，卻變相降低了教學質量。

1.3歷史教學偏離現(xiàn)實要求

歷史課程作為一門人文學科，其中不僅包含著史學文明，更多地體現(xiàn)了現(xiàn)實思想。因此透過對初中歷史的學習，學生可以將所學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，促使自身的綜合素養(yǎng)得到提升[2]。但在實際的教學過程中，教師受應試教育影響側重于對學生考試能力的培養(yǎng)，忽視了知識可以為解決實際問題提供思路的事實。歷史知識不能轉換為內心經驗，就割裂了教學與生活之間的潛在關系，自然無法促進學生核心素養(yǎng)的提升，也背離了歷史教學的初衷。

2.核心素養(yǎng)下提升歷史教學有效性的措施

2.1更新傳統(tǒng)教學觀念

教學觀念的陳舊是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一大阻礙，教師應摒棄以往的課堂定位，將學生置于主要地位再開展教學活動。在進行歷史知識的講解時，要時刻關注學生的反應，鼓勵其針對既定歷史發(fā)表不同的見解。學生通過對自身想法的表述，能夠調動學習積極性真正融入課堂，教師要對學生適時引導，使其對歷史知識的剖析層層深入，逐漸脫離被動接受知識的局限。借助于課堂主體地位的互換，教師為學生提供了更廣闊的學習空間，在保證學生發(fā)揮自主創(chuàng)新能力的同時，間接增強了其核心素養(yǎng)。

2.2適度進行教學延伸

把握初中歷史知識，不僅需要對教材模塊進行深入的了解，還應對額外的歷史知識進行適當延伸。信息化高速發(fā)展的當下，也為歷史教學提供了更多展現(xiàn)形式。教師可借助多媒體手段，為學生展現(xiàn)歷史影像等豐富教學形式。例如在講到中國現(xiàn)代史時，教師可在知識講解后在課上展示《那年那兔那些事兒》的動畫短片，短小精煉的內容設置切合歷史情節(jié)，在鞏固所學知識的同時培養(yǎng)愛國情操，實現(xiàn)了對學生核心素養(yǎng)的強化。

2.3教學內容結合時代

歷史學習的目的不僅僅在于習得知識，而是在博古通今的基礎上觸發(fā)學生對時代意義的探索。在做到通曉歷史事件背景的同時，還可以結合當代現(xiàn)實延伸思維，以此實現(xiàn)對知識融會貫通的效果。例如在講到工業(yè)革命的歷史版塊時，教師可發(fā)動學生率先對當時的歷史背景進行了解，總結出經濟、政治、思想等方面的特征，自主聯(lián)想其與工業(yè)革命的潛在聯(lián)系，之后再開展教學活動?；蛘邔⑺鶎W歷史知識與當今的相似社會現(xiàn)象進行類比，幫助學生靈活運用辯證思維看待問題，增強其歷史文化核心素養(yǎng)。

2.4培養(yǎng)歷史整體認知

學習初中歷史的意義，除了達成知識層面的拓展，還包含形成全面的價值認知體系。這就要求學生通過提升自身對歷史事件的分析能力，來刷新對事物的全方位感想[3]。例如在學習中國近代史時，其時代性質以及涉及的社會變革眾多，需要學生借助脈絡的梳理，達成縱向的歷史認知。同時還可以引導學生對同時期的國外動向進行了解，借助于橫向對比完善學生對于歷史的整體認知框架。構建歷史體系的過程中，學生探索問題的角度和深度能夠同步延伸