《第三節(jié)生態(tài)環(huán)境保護》教學設計(部級優(yōu)課)x-地理教案

湘教版選修VI《環(huán)境保護》“人象之爭”如何破解——第三章第三節(jié)《生態(tài)環(huán)境保護》教學設計慈溪市三山高級中學陳肖霞【教材分析】本章節(jié)教材的編寫思路是以人地關系為線索，探討研究生態(tài)環(huán)境問題的表現(xiàn)、產生原因、應對措施、從而樹立環(huán)境意識，形成環(huán)境素養(yǎng)，并且付諸環(huán)境保護行動，推動人類的可持續(xù)發(fā)展，這對于培養(yǎng)一個有責任感的現(xiàn)代公民，無疑具有非常重要的意義。本節(jié)內容是在前兩節(jié)的基礎上，提出了生態(tài)環(huán)境保護的具體措施，一是從發(fā)展生態(tài)農業(yè)、加強開發(fā)和建設活動中的生態(tài)保護來闡述保護植被，防止水土流失和荒漠化；二是從就地保護和遷地保護來闡述保護生物多樣性的對策。本節(jié)教材的教育價值在于：通過分析生態(tài)環(huán)境保護的思路，揭示人地矛盾產生的原理，體現(xiàn)保護植被和保護生物多樣性對生態(tài)環(huán)境保護的重要性?！緦W情分析】通過前面幾節(jié)內容的學習，學生對生態(tài)環(huán)境問題已經有相當清晰的認識，特別是對原因和形成過程的分析。對保護措施也形成了基本的看法，本節(jié)內容只是給學生提供一些思路和方法?！氨Ｗo植被，防止水土流失和荒漠化”、“保護生物多樣性”這兩部分內容線索清晰，內容明確，學生自己看得懂，基本上理解，老師只需一些解釋和補充說明即可。但是如何讓學生能真正理解這些生態(tài)保護措施的具體作用，以及運用人地矛盾的原理來解決不同區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題，還需要一些具體的案例來進行探討和研究?！窘虒W設計思路】透過“大象擾民”的案例引入人地矛盾和沖突，通過教師的一連串設問解開思維鏈，引導學生理順這一現(xiàn)象產生的邏輯關系，即“人－地－象”三者的串聯(lián)關系，依次提出各種整治猜想，并且經過“人象”對話的辯論方式，各種利弊討論，最終協(xié)商得出合理的解決方案，即保護植被，保護生物多樣性，政府監(jiān)管三者結合，實現(xiàn)“人象”共生共存，和諧相處。從而揭示人地矛盾產生的原理，并引導學生利用此原理來解決其他區(qū)域的生態(tài)環(huán)境問題，發(fā)展把握地理事物內在聯(lián)系的能力，建構“問題－措施”類型解決問題的方法。同時進行拓展提升，強化學生的人地協(xié)調觀和可持續(xù)發(fā)展觀?！窘虒W目標】知識與技能=1\*GB3①了解生態(tài)環(huán)境保護的基本原則。=2\*GB3②能說出生態(tài)環(huán)境保護的基本措施及其作用。=3\*GB3③學會分析某一區(qū)域的生態(tài)環(huán)境問題，并提出解決措施。過程與方法=1\*GB3①通過對“人象”沖突事件的分析和探究，發(fā)展把握地理事物內在聯(lián)系的能力，建構“問題－措施”類型解決問題的方法。=2\*GB3②通過模擬“人象”對話的場景，深入探討人與生物平等共存的重要性，切身關注人類自身發(fā)展過程中對地理環(huán)境的深刻影響，進一步提出改善和保護生態(tài)環(huán)境的相關措施－－保護植被和保護生物多樣性，發(fā)展分析、歸納、解決問題的能力以及辯證性的思維能力。=3\*GB3③通過對“人象”之爭的反思，揭示人地矛盾產生的原理，并能以此拓展到其他區(qū)域的生態(tài)問題，舉一反三地提出具體的解決措施及其作用，實現(xiàn)人地協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展目標。情感態(tài)度與價值觀=1\*GB3①樹立可持續(xù)發(fā)展觀和科學發(fā)展觀。=2\*GB3②強化人類和自然相互依賴、共生共存的思想，樹立善待自然、善待地球的觀念。=3\*GB3③進一步增強環(huán)境保護意識，以及關心和愛護環(huán)境的社會責任感，并將環(huán)保意識外顯為環(huán)保行為，養(yǎng)成良好的行為習慣?！窘虒W重難點】教學重點：生態(tài)環(huán)境保護的基本原則、措施及其作用。教學難點：揭示人地矛盾產生的原理，分析某一區(qū)域環(huán)境問題產生的原因及解決措施?！窘虒W過程設計】教學環(huán)節(jié)及內容教師活動學生活動設計意圖導入新課過渡Ppt1<熱帶稀樹草原中覓食的大象圖>ppt2<熱帶叢林中的大象圖>同學們，見過大象嗎？見過熱帶稀樹草原中群居性動物大象嗎？見過熱帶叢林中覓食的野生亞洲象嗎？Ppt3<西雙版納區(qū)位圖>在祖國某一個角落野生大象的出現(xiàn)卻是一件稀松平常的事情！在哪兒呢？對，我們先來了解一下西雙版納的自然環(huán)境……Ppt4<人象沖突圖>素有“生物基因庫”的美麗西雙版納，卻發(fā)生了“人象”沖突，這是為什么呢？該怎么辦呢？觀看ppt圖片，回答教師提問。引入西雙版納的自然背景，強調其氣候及生物多樣性的特征。任務一：揭開謎團1、視頻：<介紹西雙版納的生物多樣性，“人象”沖突的事件，大象的習性，村民對大象棲息地的破壞……>2、ppt5<“人象”沖突典型事件展示>問：（1）大象擾民事件日趨增加的直接原因是什么？問：（2）大象棲息地碎片化，食物來源減少的原因是什么？問：（3）村民如何侵占大象的棲息地——森林？問：（4）村民大規(guī)模種植橡膠樹對生態(tài)環(huán)境有什么影響？3、ppt6<村民破壞森林的方式圖>板書小結：“人象”沖突，表面上看是大象進村騷擾村民，實際上是村民破壞大象生存的棲息地——森林，導致的果。因果皆由村民所致，可見這次事件的主要責任方是村民，面對如此窘境，村民應該辦呢？觀看視頻，閱讀學案中的材料，自主學習，獨立思考，回答問題。獨立思考，相互討論，師生對話，合作糾正。1．揭示“人象”沖突的現(xiàn)狀，通過4個設問解開思維鏈引導學生理順這一現(xiàn)象產生的邏輯關系，為之后的解決措施提供事實依據。2．通過探討村民侵占大象棲息地的方式，了解大象食源減少的原因，為破解“人象”之爭的謎團提供感性的認識。3．揭示“綠色沙漠”橡膠林的過度擴張，侵占其他植物的生存空間；破壞土壤結構，并使氣候變得干熱，影響其他植物的正常生長；也加重了土流失，和水流失，嚴重破壞當地的生態(tài)環(huán)境，從而減少大象的食物來源。為之后的生態(tài)農業(yè)發(fā)展提供鋪墊。任務二：破解謎團Ppt7<“人象”對話模式圖>過渡：揭開“人象”之爭的謎團后，村民們積極行動起來，想方設法采取措施破處爭端。請同學們模擬“人象”對話的形式展開討論，由村民提出解決措施并對此進行解釋，由大象進行評判并說出贊成或反對的理由。板書：1、大象的心聲：2、村民的想法：小結：通過激烈的辯論，“人象”終于和解，提出一套彼此都認可的方案：（1）就地保護（自然保護區(qū)，供食物源、建設遷徙通道）和遷地保護（動物園，繁育基地）相結合，從而保護生物多樣性；（2）退耕還林、退膠還林，禁止濫砍濫挖濫樵，解決農村的生活能源緊張問題，并加強開發(fā)和建設中的生態(tài)環(huán)境保護，從而保護森林植被；（3）政府加強環(huán)境保護的宣傳和引導，不斷完善法制建設，并鼓勵農民發(fā)展生態(tài)農業(yè)，注重環(huán)境保護的同時又可提高經濟收入，與此同時給予“災民”一定的生態(tài)補償。共分成兩大組，分別扮演“村民”，“大象”的角色。先獨立思考，再相互討論，合作糾正，互相補充，展開激烈的辯論。通過“人象”對話的模式，讓學生感同身受的體會到村民的不合理開發(fā)自然資源，侵占大象的棲息地是造成大象擾民的真正原因，只有從根源上保護好這片棲息地（森林），合理利用森林資源，才能避免“人象”沖突，與大象和諧相處。從而悟出人類為了謀求自身的可持續(xù)發(fā)展，保護植被，保護生物多樣性的重要性，并能深刻感悟到發(fā)展，公平，權利是可持續(xù)發(fā)展的重要內涵。任務三：反思謎團通過深入的探討，謎團已經解開，“人象”之爭的焦點在于“人象”爭地，而起因在于村民侵占了大象的棲息地——森林。所以只要村民改變自身行為和發(fā)展模式，這樣的爭端就可以避免。那么類似的爭端會否出現(xiàn)在其他地方呢？如果有，該怎么辦？由此你想到了什么？提示：Ppt8<“人狼”之爭，“人鳥”之爭，“人濕”之爭圖>小結：大象可以換成東北虎、揚子鱷、中華鱘、白暨豚、熊貓、三江濕地的丹頂鶴、福建文昌魚……只要理清“人、生物、生態(tài)環(huán)境”三者的邏輯關系，那么人地矛盾的問題即可迎刃而解。獨立思考，自主學習，拓展提升。通過對“人象”之爭事件的思考和探究，讓學生學會一種思考問題的方式，即理清“人”“象”“地”三者的邏輯思維關系，從而找到解決問題的關鍵所在。并以此拓展到其他區(qū)域的人地矛盾，同樣可以用這樣的思考方式來認識和解決問題?？偨Y板書總結：西雙版納“人象”之爭事件告訴我們，村民大象是案例，反應的是人類與生物相處。不同環(huán)境中，人類與生物的沖突表現(xiàn)各有不同，如人狼、人鳥、人濕之爭……而彼此爭奪的中間環(huán)節(jié)是土地（生態(tài)環(huán)境），這必將引起一系列的生態(tài)破壞和生態(tài)失衡。所以為了人類和生物繼續(xù)的繁衍生息，和諧共存，保護生態(tài)便是必由之路。只有如此，才能相安無事，長治久安，才能持續(xù)發(fā)展。ppt9<“人象”和諧圖>。由“人象”之爭提升到人地矛盾，從而引入人地協(xié)調觀和可持續(xù)發(fā)展觀?！窘虒W反思】本節(jié)內容選取的是我國西雙版納地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問題，通過“人象”之爭引入該地區(qū)主要的環(huán)境問題是人類占用野生動物的棲息地，破壞森林，開荒種糧、種膠、種瓜果等經濟作物，以及各種工礦、交通等建設破壞環(huán)境，引起生物多樣性的減少。教學內容設計和教學流程比較符合學生的認知規(guī)律，教學邏輯流暢自然，思維縝密嚴謹，學生應答順暢，思考力度符合學生的邏輯能力，特別是活動環(huán)節(jié)中的“人象”對話，學生反應積極，思維活躍，思辨能力提升顯著。主要存在的遺憾就是選取的區(qū)域對學生比較陌生，需要引入大量的圖片和資料給與充分展示，才能進一步提升學生對區(qū)域的認知度，這方面花費的時間較多，占用了一定的課堂時間。但是從另一個角度來講，也加強了學生提取信息，歸納材料，應用知識的能力。【板書】主板書《生態(tài)環(huán)境保護》人類人類可持續(xù)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展村民生物村民生物多樣性和諧共處合理利用破壞和諧共處合理利用破壞生態(tài)環(huán)境騷騷擾大象森林接納排擠大象森林接納排擠保保護2、副板書發(fā)展大象的