“紙藝”特色創(chuàng)建方案模板

構(gòu)建紙藝文化，滋養(yǎng)藝術(shù)童年響，積極開展紙藝教育實(shí)踐研究，培育幼兒審美發(fā)明能力，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的(一)優(yōu)勢(shì)的探索研究路上。多年來，我們不斷反思自身開展定位、總結(jié)自身開展經(jīng)驗(yàn)，逐步形育內(nèi)容更加豐盛和深化。2012年，我園又勝利申報(bào)了省“十二五"規(guī)劃課題《基于“青論，提高藝術(shù)素養(yǎng)，積極投入課題研究，多篇研究論文在省、市級(jí)以上發(fā)布或獲獎(jiǎng)，53.厚實(shí)的研究結(jié)果。研究中，我們堅(jiān)持以藝術(shù)教育運(yùn)動(dòng)為研究載體，先后構(gòu)建了具有本土藝術(shù)教育的園本課程《心舞飛揚(yáng)—"青墩文化"進(jìn)校園藝術(shù)課程》和《心靈手巧評(píng)為“幼兒開展評(píng)價(jià)研究”先進(jìn)集體。有效的研究促進(jìn)了幼兒繪畫、剪紙等藝術(shù)潛能的有效開拓，近三年，我園幼兒近300人次參與省、國家級(jí)繪畫比賽獲獎(jiǎng)，10多名幼兒創(chuàng)編的童話故事在省級(jí)刊物上發(fā)布。1.紙藝教育的內(nèi)涵不夠豐盛。當(dāng)前，我園的紙藝教育研究比較側(cè)重于折紙、剪紙、系，但卻很膚淺化、表面化，并不能真正解讀和滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的內(nèi)容，缺乏個(gè)性思索。2.紙藝教育行為有待提高。教師對(duì)紙藝教育促進(jìn)幼兒個(gè)性開展的理念比較認(rèn)同，但在行為上跟進(jìn)不夠。有的教師在紙藝運(yùn)動(dòng)的選擇與設(shè)計(jì)上沒有充分考慮幼兒的年齡特征，對(duì)運(yùn)動(dòng)的目的認(rèn)識(shí)模糊，重技能、輕能力，重傳授、輕發(fā)明，忽視了幼兒的思想和情感，3.紙藝教育課程缺乏系統(tǒng)性。在紙藝特色教育的研究進(jìn)程中，開展的教育運(yùn)動(dòng)主題性不強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)目的缺乏針對(duì)性，運(yùn)動(dòng)內(nèi)容缺乏整合性，組織形式缺乏發(fā)明性，園本化紙藝課程比較零散，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐盛其想象力和發(fā)明力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去體現(xiàn)和發(fā)明美。而紙藝能夠使幼兒在安寧的環(huán)境中集中中開展紙藝教育能更有效的激發(fā)他們積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)美、發(fā)明美、體現(xiàn)美。我國早期的幼兒教育專家陳鶴琴早先提出：我們要提倡培育發(fā)明能力，并且從兒童時(shí)期培育起，兒童本身就有一種發(fā)明欲，我們只要善于誘導(dǎo)啟發(fā)，能夠事半功倍。著名教育家陶行知先生也曾提出培育“手腦雙揮，腦體結(jié)合”的人。他認(rèn)為教育就是要能發(fā)明，能動(dòng)手操作。而從幼兒心理開展規(guī)律來看，紙藝運(yùn)動(dòng)不但能促進(jìn)大腦思維、小肌肉群的開展。在自主性操作與實(shí)踐中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性能被充分調(diào)動(dòng)，感知覺、發(fā)明想象、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等各種能力從而也得到進(jìn)一步提高，其人格也逐步健全和開展，可見，紙藝運(yùn)動(dòng)的開展是促進(jìn)孩子發(fā)明思維和動(dòng)手能力開展的一種有效手段。而紙藝特色的創(chuàng)建，也使我園素質(zhì)教育的實(shí)施有了更充實(shí)的切入點(diǎn)。依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》,紙藝特色創(chuàng)建進(jìn)程中，強(qiáng)調(diào)每個(gè)幼兒的審美感受能美對(duì)象的自主體驗(yàn)與感受，積累審美意象與文化經(jīng)驗(yàn)，從而獲得審美感受能力、提升審美趣味，有效地開展幼兒的藝術(shù)了解力、空間觀念和藝術(shù)想象力，培育他們對(duì)藝術(shù)作品發(fā)明的意識(shí)及發(fā)明能力，為幼兒打下良好的藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)、充實(shí)他們自我開展的底蘊(yùn)，塑造研究立足于紙藝教育實(shí)踐運(yùn)動(dòng)，研究開拓滿足幼兒興趣和開展需求的特色運(yùn)動(dòng)內(nèi)容、方式、實(shí)施和評(píng)價(jià)策略。教師在學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、感悟、創(chuàng)新的進(jìn)程中，不斷提升藝術(shù)修養(yǎng)，拓展知識(shí)面，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)行為，增強(qiáng)課程意識(shí)。以教師藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)能力的不斷提升，促進(jìn)有效研究，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的相同開展、相3.促進(jìn)幼兒園文化建設(shè)內(nèi)涵的深化。我們更應(yīng)該開拓使用本土文化中的紙藝元素，并將之與國外和民間的優(yōu)秀紙藝創(chuàng)作門類結(jié)合起來，在實(shí)踐層面上開拓幼兒紙藝特色運(yùn)動(dòng)，探索總結(jié)本土化幼兒紙藝運(yùn)動(dòng)開拓的原則與策略，樹立具有園本特色的紙藝運(yùn)動(dòng)方案，推進(jìn)新的紙藝運(yùn)動(dòng)操作范式的形成，以本土文化為基點(diǎn)，以幼兒園開展為目的，實(shí)施紙藝運(yùn)動(dòng)開拓原則與策略的研究，形成系列化得具有園本特色的紙藝運(yùn)動(dòng)主題和運(yùn)動(dòng)方案，通過運(yùn)動(dòng)開拓原則與策略的研究，把實(shí)踐中積累的智慧上升到理論層面，為農(nóng)村幼兒園開展紙藝運(yùn)動(dòng)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和操作范式，也不斷豐盛和開展本園的文化建設(shè)內(nèi)涵。(一)目的1.引導(dǎo)幼兒用藝術(shù)的方式來認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，學(xué)會(huì)用紙藝的形式來感悟生活、反的意識(shí)。提高幼兒審美情趣，促進(jìn)幼兒情感、認(rèn)知、能力等方面的協(xié)調(diào)開展。2.提升教師的藝術(shù)素養(yǎng)，建設(shè)一支既能實(shí)施課程又能開拓課程的優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍，促進(jìn)3.探索幼兒紙藝教育運(yùn)動(dòng)的目的內(nèi)容、組織實(shí)施和評(píng)價(jià)內(nèi)容,樹立與幼兒園其它課程內(nèi)容及幼兒一日生活密切結(jié)合的幼兒紙藝教育操作體系框架，逐步形成系列化的紙藝運(yùn)動(dòng)主題、環(huán)境、方案。構(gòu)建具有本園特色的紙藝藝術(shù)教育運(yùn)動(dòng)課程。4.通過幼兒紙藝教育的研究，打造幼兒園紙藝教育特色品牌，推動(dòng)幼兒園文化建設(shè)，1.幼兒紙藝特色運(yùn)動(dòng)新范式的開拓研究。收集整理有關(guān)紙藝形式、類型、技術(shù)的資料，研究如何應(yīng)用紙藝原料發(fā)明新的紙藝體現(xiàn)形式，以形成適合幼兒的紙藝運(yùn)動(dòng)的形式、2.幼兒紙藝特色運(yùn)動(dòng)開拓的實(shí)施研究。包括教育目的的設(shè)定，內(nèi)容生成運(yùn)動(dòng)進(jìn)程據(jù)的研究，在實(shí)施中不斷完善，提煉出幼兒園紙藝運(yùn)動(dòng)開拓原則。3.幼兒園主題性紙藝特色運(yùn)動(dòng)方案研究。在實(shí)施中研究幼兒園主題性紙藝特色運(yùn)動(dòng)的系列主題及運(yùn)動(dòng)方案。并研究提出主題組織實(shí)施、運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒開展性評(píng)價(jià)等策4.幼兒園紙藝環(huán)境的設(shè)計(jì)研究。包括幼兒園班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒園紙藝運(yùn)動(dòng)室的創(chuàng)設(shè)和使用，幼兒園紙藝主題環(huán)境的設(shè)計(jì)等。5.以親子紙藝運(yùn)動(dòng)為載體的運(yùn)動(dòng)。尋找家園協(xié)作途家園協(xié)作的氛圍。比如：紙藝親子社團(tuán)、校園TV等。6.幼兒園社會(huì)性紙藝運(yùn)動(dòng)開拓研究。研究如何將紙藝運(yùn)動(dòng)帶到社區(qū)去，如舉辦包括圖書、風(fēng)箏等內(nèi)容的紙藝文化節(jié)、紙藝作品展覽等。研究全園性紙藝節(jié)和社會(huì)節(jié)日融合式運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略。(一)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為先導(dǎo)。營造紙藝教育特色氛圍，如使用幼兒園宣傳櫥窗、家長學(xué)校網(wǎng)站、幼兒園網(wǎng)站設(shè)立特色教育宣傳專欄等。使用教室、走廊、樓梯、專用運(yùn)動(dòng)室等進(jìn)行紙藝環(huán)境部署，充分發(fā)揮環(huán)境熏染和教育功能，真正體現(xiàn)幼兒園處處皆紙藝藝術(shù)的深刻內(nèi)涵。(二)教師培訓(xùn)做保證創(chuàng)建辦園特色，教師是關(guān)鍵。本園將通過系列化的園本培訓(xùn)，使教師的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)化水平在創(chuàng)建特色的進(jìn)程中得到開展。如：派送老師外出參與藝術(shù)專題培訓(xùn)；請(qǐng)專家進(jìn)幼兒園對(duì)教師進(jìn)行理論和技能培訓(xùn)；定期開展紙藝作品欣賞分析和制作運(yùn)動(dòng)；組織園內(nèi)骨干教師在實(shí)踐中互助指導(dǎo)等等。并組織教師進(jìn)行紙藝課、紙藝手工評(píng)比，以賽促練，(三)課題研究為抓手將特色創(chuàng)建與教科研工作密切結(jié)合。以省“十二五”規(guī)劃課題為幼兒園確立特色創(chuàng)建研究的總課題，并分解成一個(gè)個(gè)子課題，把研究任務(wù)分解到具體負(fù)責(zé)人，并形成子課題研究團(tuán)隊(duì)具體操作。要求每班立足特色研究尋找問題，認(rèn)真開展微型課題研究。主動(dòng)與上級(jí)教育科研部門密切聯(lián)系,取得撐腰和指導(dǎo)。強(qiáng)化幼兒園教育科研的管理職能，定期對(duì)全園教師的課題研究進(jìn)行調(diào)控和指導(dǎo)，對(duì)全園的教科研工作加強(qiáng)管理和考核評(píng)價(jià)。通過課題研究，不斷提升特色內(nèi)涵。(四)班級(jí)特色實(shí)基礎(chǔ)個(gè)一"：每班創(chuàng)設(shè)一個(gè)以班級(jí)特色為主要原料的環(huán)境；每班形成一系列紙藝游戲運(yùn)動(dòng)；每個(gè)教研組制定一套主題的紙藝園本教材。(五)家長參與促提高成立"紙藝特色運(yùn)動(dòng)親子社團(tuán)",巧妙使用家長資源，使用他們的創(chuàng)作智慧，更好地為幼兒教育服務(wù)，既能讓教師快樂研究，又能促進(jìn)幼兒藝術(shù)能力的開展，從而更有效的推動(dòng)幼兒園紙藝特色建設(shè)。將每周五下午第一節(jié)教育運(yùn)動(dòng)時(shí)間為親子社團(tuán)運(yùn)動(dòng)時(shí)間。老師們從課題研究的目的動(dòng)身，結(jié)合幼兒的年齡特征和開展取向，以及家長藝術(shù)素養(yǎng)層次，設(shè)計(jì)具體運(yùn)動(dòng)，并通過“一課多研”的方式，通過多次反思和打磨，最終形成周五的親子運(yùn)動(dòng)方案。運(yùn)動(dòng)前，老師提前通知家長準(zhǔn)備操作原料。運(yùn)動(dòng)中，由教師指導(dǎo)家長和孩子實(shí)行一對(duì)一的親子互動(dòng)，幫助家長提高教育能力，促進(jìn)每個(gè)幼兒藝術(shù)個(gè)性的開展。同時(shí)形成《親(六)專題運(yùn)動(dòng)促開展展紙盒、紙花等手工制作比賽，在運(yùn)動(dòng)中促進(jìn)幼兒技能的開展，促進(jìn)幼兒園特色的形成。(一)組織保證(二)思想保證發(fā)動(dòng)和組織全體教職員工認(rèn)真學(xué)習(xí)此方案，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，振奮精神，形成合力。(三)監(jiān)督保證加強(qiáng)民主管理與監(jiān)督，扎實(shí)落實(shí)特色創(chuàng)建，制定相對(duì)應(yīng)的年度實(shí)施方案和評(píng)估措施，每學(xué)期、每學(xué)年對(duì)幼兒園特色創(chuàng)建實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)實(shí)施進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，采用有(四)后勤保證加強(qiáng)后勤管理制度建設(shè)，促使