小學科學-5讓身體熱起來教學設計學情分析教材分析課后反思

一、游戲導入：師生互動：老師帶領大家玩搓手的游戲（四個八拍）。師問：“同學們，你們的手感覺怎么樣？”生答“手很熱”，師接著問：“我們采用的什么方法使手熱起來的呢？”生答：“摩擦”，師說“是的，摩擦可以使我們的手熱起來，在冬天人們常常采用此方法使自己的手熱起來，今天我們就來學習第二單元第一課熱起來了”，師板書課題。二、學習使我們身體熱起來的其它方法及原因1、除了搓手，還有什么方法使我們的身體熱起來？師板書：使身體熱起來的方法2、說一說，指生回答。師分類板書。3、分析使我們身體熱的原因。4、指生回答三、研究衣服是否生熱的問題1、想一想：衣服自己能產(chǎn)生熱嗎？師引導：早上起床和晚上躺入被窩時，你的被子是涼還是熱的呢?說明什么？2、學生交流匯報。3、衣服自己能產(chǎn)生熱嗎？我們來設計一個實驗進行觀測。4、做一做：學生分組驗證實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象進行交流并填好記錄表。5、學生匯報，師總結四、用一用，鞏固提升。1、炎熱的夏天，停電了，商店的冰柜為什么要鋪上棉被？2、沙漠白天的溫度高達到六十攝氏度，人們經(jīng)過沙漠時，為什么要穿上厚厚的衣服？五、談一談本節(jié)課我的收獲。六、探一探，課外延伸。小調查：保溫知識在生活中的應用。板書設計：使身體熱起來的方法曬太陽、烤火、泡溫泉......外界物質直接給予熱量吃熱的食物、喝熱茶......食物吃進身體產(chǎn)生熱量跑步、跳繩等運動......加快食物分解轉化熱量衣服、被子......保溫《身體熱起來了》學情分析學生對于生活中的一些熱現(xiàn)象具有較豐富的生活經(jīng)驗,他們知道曬太陽、用電暖器取暖吃熱的食物、運動、加穿衣服等可以使自己熱起來。但對于這些方式使身體熱起來的原因的解釋,可能就具有一定的難度了。如加穿衣服、穿厚衣服、蓋被子等是使身體熱起來的一種習以為常的方法,但如果反問一句“衣服能給身體增加熱量嗎?衣服自己能產(chǎn)生熱嗎？”學生可能就不能給出準確的答案了。本課就是在這樣的基礎上，引導學生了解一些使身體熱起來的方法及原因,并探究“衣服自己是否能產(chǎn)生熱”這一問題,使學生了解:衣服不能產(chǎn)生熱，只具有保溫作用,并了解物體的保溫作用在生活中的應用?！渡眢w熱起來了》教學效果本節(jié)課的學習，同學們順利通過“游戲互動”、“說一說”、“想一想”、“做一做”、“用一用”、“談一談”和“探一探”七大關，帶著濃厚的科學興趣圓滿完成了學習任務，達到了預期的學習目標。1、學到了使身體熱起來的諸多方法以及熱起來的原因。2、自主探究了衣服自己是否能產(chǎn)生熱。3、知道了衣服本身不會產(chǎn)生熱，它只是起到了保溫的作用，有效阻止身體熱量的散發(fā)，同時阻擋外界的冷空氣進入我們的身體?！渡眢w熱起來了》教材分析本課時教學內(nèi)容主要分為兩個部分。第一部分:使身體熱起來的方法及原因。從搓手能使手熱起來的游戲人手,引導學生思考“還有什么辦法可以使我們的身體熱起來呢?"學生根據(jù)生活經(jīng)驗會有很多種答案。教材在此利用圖片和文字說明展示了一些常見的方式。實際教學中，教師可以引導學生思考這些方式使我們熱起來的原因,并指導學生理解:曬太陽、食物、運動等方式可以給身體提供熱量。繼而讓學生討論“衣服自己能產(chǎn)生熱嗎?怎樣來證明自己的觀點呢?”自然引導到下一個教學環(huán)節(jié)中。第二部分:衣服自己能產(chǎn)生熱嗎?在研究衣服能否產(chǎn)生熱這一問題時,教材通過兩個層面的活動指導學生驗證。首先通過思維驗證“晚上,我們鉆進被窩,感覺被子是涼的還是熱的?早上醒來,被窩里又是什么感覺?晚上再去睡覺的時候，被窩還熱嗎?這說明了什么?”目的就是啟發(fā)學生根據(jù)已有的經(jīng)驗進行思維論證。接下來教材引導學生設計實驗進行驗證。通過實驗事實說明衣服是不會給我們增加熱量的,它只具有保溫作用。最后再讓學生思考“多穿衣服感覺熱起來”的原因，在解決課堂疑問的基礎上.進一步與生活實際聯(lián)系起來.培養(yǎng)學生對知識的實際應用能力?！渡眢w熱起來了》評測練習1、炎熱的夏天，停電了，商店的冰柜為什么要鋪上棉被？2、沙漠白天的溫度高達到六十攝氏度，人們經(jīng)過沙漠時，為什么要穿上厚厚的衣服？《身體熱起來了》教后反思《身體熱起來了》是教科版科學六年級下冊第二單元第一課的內(nèi)容。課前我查閱了很多有關熱的知識的資料,這樣我才能和同學們一起交流,給予孩子們準確無誤的科學知識。該課內(nèi)容是讓學生了解加穿衣服使身體熱起來的原因并不是因為衣服自己會產(chǎn)生熱,而是因為衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣的進入。在本節(jié)課的探究中，基于學生已有的生活經(jīng)驗，通過想一想、做一做、用一用等方式打開學生的思維，自驗證衣服是否能產(chǎn)生熱的問題當中，孩子們在一次又一次的思維碰撞中，整理了前概念，又修補了有缺陷的前概念，獲得正確的科學概念。在教學過程中,我特別關注學生在科學探究時的狀態(tài)，及時給予必要的指導，孩子們的探究興趣很濃厚，小組合作很協(xié)調，整個實驗過程穩(wěn)定而有序，從孩子們放光的眼神和親切交流的話語中，我找到了欣慰，看到了希望。本節(jié)課也有讓我感到遺憾的地方，遺憾時間有限，在小組合作很好的前提下沒能讓每一個孩子對每一個實驗器材都親自操作一遍，希望在以后的教學過程中權衡分配，爭取讓每一個孩子對用到過的每一個實驗器材都熟練操作?！渡眢w熱起來了》課標分析《小學科學課程標準》提出了“面向全體小學生”、“提高科學素養(yǎng)”、“倡導探究性學習”的課程理念?！翱茖W學習要以探究為核心”，是科學課程的基本理念之一，探究既是科學學習的基本目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在設計本課時，我關注了對學生的思維引導，整堂課就是一個完整的學探究過程，采用“游戲互動——說一說——想一想——做一做——用一用——談一談——探一探”的教學模式，從學生熟悉的生活經(jīng)驗入手，驅動他們的好奇心，引發(fā)他們的問題意識，并在問題的引領下，進行有目的的探究，尋找問題的答案，再利用答案解釋相類似的生活問題，進而拓展到課外知識的搜集。整節(jié)課讓學生處于不斷的探究驗證當中，思維不斷的激活，過程不斷的完善。這一過程讓學生體驗科學探究的樂趣，幫助他們運用各種思維的技巧來解決問題，從而發(fā)展學生的科學思維能力。本節(jié)課的學習主要圍繞“衣服自己能產(chǎn)生熱嗎”設計了一個探究實驗，讓學生小組合作自主探究得出“衣服不能產(chǎn)生熱量，只是起保溫的作用，防止