中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)方法上的幾點探索

PAGEPAGE5中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)方法上的幾點探索摘要：針對當前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的問題,我在教學(xué)方法上作了一些探索,通過編織故事,交互探討,喚起期待,組織活動等方法,引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯,理解課文,不斷提高聽力與口語水平。主題詞：中職英語教學(xué)方法探索英語，作為中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)文化課，一直倍受重視。但是，隨著中職專業(yè)課的加強和考試機制的改革，英語教學(xué)有弱化的趨向。而中職生因入學(xué)基礎(chǔ)的緣故，學(xué)習(xí)英語的熱情存在降溫的趨勢，其反映在學(xué)習(xí)層面的主要問題是：詞匯掌握不牢，課文理解不透，聽力普遍較差，口語表達不暢等幾個方面。正是上述這些限制，影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，阻礙著他們英語水平的提高。為了掃除這些“攔路虎”，我針對中職生的實際情況，逐一采取對策，在改進教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效果上進行了一些探索。一、編織故事，強化詞匯的掌握針對詞匯難記這一問題，我設(shè)計了“新詞聯(lián)文”這一方法，就是在每學(xué)一個新單元時，要求學(xué)生自編一個故事，內(nèi)容上不作任何限制，但要求學(xué)生至少要用到課文中10個以上新學(xué)的單詞。每單元的第一節(jié)課，就是先讓幾位同學(xué)講述他們自編的故事。他們在決定選擇哪10個生詞時，就需要把所有生詞瀏覽一遍，然后再考慮挑選哪些。在來回的比較、挑選、組合中，已把生詞看了很多遍。在辨析、推敲、運用中，又掌握了生詞的一些相關(guān)用法。如遇到尚未理解清楚或若干同義詞時，則需要查檢字典或詢問老師，便又接觸到更多的生詞。經(jīng)歷了這樣的過程之后，便自然而然地強化了對詞匯的掌握。各式各樣的小故事激起了陣陣掌聲與笑聲，活躍了課堂氣氛。學(xué)生站在講臺上，在“眾目睽睽”之下，用英語把一個完整的故事從容流暢地講述出來，需要一定的膽量和勇氣。有位女同學(xué)剛?cè)雽W(xué)時，回答問題的聲音極小，臉也發(fā)紅，表達不出想要說的內(nèi)容。據(jù)我了解，她的英語基礎(chǔ)很好，只是在心理上過分緊張。于是，我便鼓勵她在課后練習(xí)講小故事，直到她講得相當熟練之后，再讓她在同學(xué)們面前講述。現(xiàn)在她面對全班同學(xué)已不再緊張、慌亂了，能在任何時候、任何場合對著大家大聲地用英語流暢而泰然地把一個故事講完，英語學(xué)習(xí)成績也名列前茅。當然，要用英語把一個故事完整地表達出來，需要學(xué)生們在課外反復(fù)朗讀，反復(fù)練習(xí)，舍此無其它捷徑可走。要想正確流利地說出來，必須先要用英語把故事情節(jié)寫出來。所以，“新詞聯(lián)文”還涉及到遣詞造句以及時態(tài)、語態(tài)的斟酌和恰當運用等訓(xùn)練。遇到疑難問題，同學(xué)之間可以相互討論或查找資料，甚至尋求老師的幫助。二、交互探討，深化課文的理解剛開學(xué)時，我基本上用英語講課。當時認為，教者的詞匯量越大、表達能力越流暢越好?？煽粗鴮W(xué)生那日漸茫然的表情，我才意識到作為一名稱職的英語教師，僅有這樣的能力還是不夠的。教師在講臺上講得津津有味，可下面的大部分學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，有的學(xué)生甚至根本聽不懂，時間一長，后果是可以想象的。針對這種情況，我找了一些有代表性的學(xué)生座談。他們認為主要問題一是聽不懂，跟不上；二是教師一個人講，同學(xué)們處于被動接受者的地位，學(xué)習(xí)主體上的積極性被抑制了。在經(jīng)過一番思考之后，我設(shè)計了“交互探討”的教學(xué)方法，課文講解由教師表演“獨角戲”變?yōu)閹熒惭荨拔枧_劇”，由一人“獨唱”變成師生“合唱”，由教師講課變?yōu)閹熒换ヌ接憽Ｔ诮虒W(xué)過程中給學(xué)生一定的時間，先讓他們分組或自由讀講課文。遇到不懂或難以理解的地方，先在組內(nèi)討論，若組內(nèi)消化不了，再詢問老師或把問題記錄下來交給老師。這樣，教師的備課有了依據(jù)：哪些是學(xué)生已經(jīng)充分掌握的，哪些是需要加以點撥的，哪些是只需一筆帶過的……。在講解過程中，有了重點，難點，知識點的依據(jù)，就可以有針對性地同某些學(xué)生進行對話。而且，學(xué)生在“合唱”式的聽講過程中，都渴望著找到對自己“難點”、“弱點”的講解，當聽到屬于對自己問題的回應(yīng)時，他們的內(nèi)心就涌起了一股倍受關(guān)注的暖流。三、喚起期待，激發(fā)聽力的提升學(xué)生聽力普遍較弱，教師用英語講課時，不少同學(xué)聽不清、跟不上。他們既希望很快提高聽力水平，同時又要求教師多講漢語。這是一對矛盾，怎么辦呢？于是，我在教學(xué)過程中一方面放慢語速，盡量多用簡單的詞，熟悉的詞；另一方面，我借助語音室多媒體設(shè)備和錄音機，為學(xué)生選播一些英語歌曲，或歐美經(jīng)典影片的原版對話。學(xué)生對這些歌曲或影片往往有一定的了解，但又不十分熟悉，因而在收聽之后，自然地產(chǎn)生了一種期待心理，期盼更清楚地、完整地知道其究竟。所以每播送一次，學(xué)生也就更為熱切地產(chǎn)生了加快提高自己聽力的要求。有個學(xué)生，上初中時聽過中文版的《友誼地久天長》這首歌，很喜歡，但他沒有見過歌詞，無法將這首歌從頭到尾完整地唱出來。在一次聽力課開始前的幾分鐘，我播放了電影《魂斷藍橋》的片段。當那熟悉優(yōu)美的旋律響起時，他高興得驚呆了：這不就是一直在苦苦尋覓的那首歌嗎？課后，他向老師借去了磁帶，一頭扎進去，反復(fù)聽，反復(fù)學(xué)。他產(chǎn)生了一個小小的愿望：能在即將到來的元旦晚會上，用地道的英文演唱這首歌曲。兩星期后，他已唱得“原汁原味”了。我便鼓勵他多聽英文歌曲，多看歐美原版影片。一學(xué)期下來，原本在英語學(xué)習(xí)方面自稱“聾啞兒童”的他，對老師的講課和課本上的聽力材料基本上都能聽懂了。我還鼓勵學(xué)生在課余時間收聽VOA、BBC或收看CCTV-4、CCTV-9。有時在課上，我會講述一些近期的熱點新聞而留下“尾巴”，以此引起他們在課后去收聽英語廣播的期待。有一位來自徐州豐縣的學(xué)生，因受條件限制，在初中階段幾乎沒受到過聽力訓(xùn)練，剛到校時，只能聽懂幾句簡單的日常用語，但他思維比較敏捷，且喜歡收聽新聞。一次老師在講到布什與戈爾因競選總統(tǒng)而引起訴訟，聯(lián)邦法院即將作出裁決這一新聞時，故意留下一點“新聞尾巴”。這條“尾巴”極大地刺激了他的好奇心，為了弄清楚“尾巴”到底是什么，他天天堅持“熱點追蹤”。就這樣，一段時間下來，他的聽力水平有了較大的提高。相當一部分學(xué)生都是經(jīng)歷了相似的過程后，終于沖破了長期來的“低聽力”困擾，摘掉了“英語聾子”的帽子。四、組織活動，引導(dǎo)口語訓(xùn)練與聽力水平較差緊相關(guān)聯(lián)的是口語不流暢。聽不懂必然讀不準，讀不準必然講不清。很多時候，學(xué)生對教師的講解，大致能夠理解，也能找到問題的答案?？墒窃诒磉_的時候卻因不知如何開口而干脆“保持沉默”。所以會出現(xiàn)這種情況：一是害怕說錯，在眾人面前出丑，不敢說；二是他們想說的話中有一部分是生詞，把它們在一瞬間湊成句子，必然結(jié)結(jié)巴巴，磕磕碰碰。既要選擇單詞，還要考慮語法，實在是“忙不過來”，干脆不說了吧。究其根本原因還是平時開口不多，鍛煉太少。即使是上面說到的“講故事”，每節(jié)課上也只能是幾個學(xué)生的機會。為了強化學(xué)生英語口語表達能力的訓(xùn)練，我在課內(nèi)外盡量設(shè)計各種活動，為學(xué)生聯(lián)系口語提供盡可能多的機會。當在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生注意力不夠集中時，我就暫時終止講解，引導(dǎo)大家參與“猜謎”。我在講桌上寫好一個單詞，用書遮住，然后讓學(xué)生用英語提出20個問題，而老師只以“Yes”或“No”來回答。在猜謎過程中，你一言，我一語，課堂氣氛非常活躍?？谡Z訓(xùn)練有時也要“因勢利導(dǎo)”。一次剛上課，窗外飄起了雪花，由于是當年的第一場雪，激起了大家的興致，一些學(xué)生不時地伸頭張望。見此情景，教師若只是提醒他們不要張望或集中注意力，效果顯然不會好。于是我干脆對他們說：“既然有不少同學(xué)喜歡雪，那我們就一起談?wù)動嘘P(guān)雪的話題吧。給大家兩分鐘自由討論，然后請兩位同學(xué)用英語講述一個有關(guān)雪的故事?！痹捯粢宦?，教室里就熱火朝天地討論開了。這時同學(xué)們一邊向窗外遠望，一邊作著描述，同時構(gòu)思故事……靈活、機智、多樣化的教學(xué)方法，可以化腐朽為神奇。中職英語教學(xué)要治愈學(xué)生的“聾啞癥”，首要的問題，在于打破學(xué)生頭腦中固有的畏難枷鎖，喚起他們的期盼與熱情。讓我們教師與學(xué)生共同參與吧，革新我們中職英語教學(xué)的方式與方法，把握學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興奮點，在愉悅的教學(xué)氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生走進“聽得準，