小學(xué)語文-大禹治水教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文；能按照提示，講講“大禹治水”的故事。2、理解課文內(nèi)容，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強意志和無私無畏的品質(zhì)。教學(xué)重點：體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強意志和無私無畏的品質(zhì)。理解偉大英雄的由來。教具準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過程：一、游戲激趣導(dǎo)入，出示課題。1、出示圖片，動畫視頻，關(guān)鍵詞句。根據(jù)提示，猜神話故事。2、出示大禹治水神話故事圖片，板書課題，齊讀課題。二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境。出示第一自然段1、指導(dǎo)朗讀“很久很久以前”和“了”字短語，用聲音展現(xiàn)時間的長度。2、出示“毒蛇猛獸”，指導(dǎo)朗讀，讀出洪水的可怕。3、讓我們來看看當(dāng)時洪水泛濫的情景吧！（放錄像）4、在音樂情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣？洪水來勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么？聽到了什么？(設(shè)計意圖：音樂是靈空的，將畫面與音樂兩種刺激融為一體，創(chuàng)設(shè)情境，能更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考、多方位想象)。5、創(chuàng)設(shè)情境，引讀。激發(fā)學(xué)生的情感，體會老百姓的不幸生活。過渡：洪水泛濫，就是大禹治水的原因。第一個治理洪水的人，他的名字叫鯀，是大禹的父親。鯀和大禹，分別是怎樣治水的呢？他們分別用了什么方法？結(jié)果又是怎樣呢？6、默讀第二和第四自然段。大屏幕出示，指生填詞三、引入情境，境中悟情。出示課文第三自然段，填空。1、指生填空。十三年，多次，一次。2、體會大禹“治水時間之長、治水之艱辛、心系百姓之切”。（1）大家說一說？十三年有多長？一年有多少天？13個365天，四千七百多天哪。指生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談自己有多長時間沒有見過自己的爸爸。（2）展開想象，13年里，大禹都到哪些地方？課文用了一個詞來形容他——到處奔走3、創(chuàng)設(shè)情境朗讀，引讀大禹第一次路過家門時，他多想回家看看自己新婚的妻子啊！可是他一想洪水還沒有治好，百姓無家可歸，大禹咬咬牙沒有進去。生齊讀大禹第二次路過家門時，他多想看看自己剛出生的兒子啊，可是他一想洪水還沒有治好，百姓無露宿荒野，他跺跺腳，沒有進去。生齊讀。大禹第三次路過家門時，他多想和妻兒團聚，共享天倫??！可是他一想，洪水還沒有治好，百姓們?nèi)甜嚢ゐI。他忍了忍眼中的淚水，仍然沒有進去。生齊讀。[設(shè)計意圖：氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進了文本，走進了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。]4、此時如果你們就是大禹，心里怎么想的呢？指生說感受。5、小結(jié)：后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。四、深入情境，情中悟理。1、過渡：大禹終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧?。ㄗ杂勺x最后一小節(jié)）2、出示圖片：洪水退了之后，想象老百姓的生活場景。3、升華情感，這位偉大的治水領(lǐng)袖，治水英雄也為世世代代的人們所歌頌，因此人們尊稱他為大禹。我們一起再來喊喊這位英雄的名字——大禹。五、拓展延伸:按照提示，小組內(nèi)練習(xí)講這個故事。班內(nèi)展示。六、作業(yè)布置：課下把大禹治水的故事，講給自己的爸爸媽媽聽。搜集其他的神話故事，下節(jié)課舉辦講故事交流會。板書設(shè)計：大禹治水洪水泛濫鯀：筑壩擋水禹：疏導(dǎo)《大禹治水》學(xué)情分析課文距離學(xué)生的生活較遠，學(xué)生理解起來有難度。大禹治水的故事雖然流傳千古，但是上古時代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。尤其是對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。因此，教學(xué)前，我讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解大禹治水的故事。教學(xué)中結(jié)合圖片、視頻，幫助學(xué)生理解“洪水、毒蛇猛獸”等詞語，構(gòu)筑“田地被淹、房屋沖毀、無家可歸”的畫面，從而理解故事內(nèi)容。教學(xué)時，我通過情景渲染、對比烘托等多種方法進行教學(xué)。學(xué)生剛剛升入二年級，朗讀、理解能力都不是很好，加上他們活潑好動、自制力差，注意力容易分散，因此，上課時，應(yīng)采取各種形式的朗讀，來調(diào)動學(xué)生的讀書興趣，以達到新大綱提出的“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶”的目標(biāo)。《大禹治水》教學(xué)效果分析在課堂教學(xué)中，作為二年級的學(xué)生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景，同時也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達潛力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說說看了以后的情緒如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生透過讀來釋放自我的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考，多方位想象，并且透過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。課文中的第三自然段最讓人感動，他在外治水13年，三過家門而不入。我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象。為了讓學(xué)生能深刻地理解大禹的精神，通過創(chuàng)設(shè)情境，配樂引讀，課堂氣氛調(diào)動起來了，學(xué)生對大禹的崇敬之情到達高潮。如果你是很長時間見不到自己的爸爸，你會怎么想呢？將學(xué)生帶進課文情境，學(xué)生不禁會結(jié)合生活經(jīng)驗，回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染?！洞笥碇嗡方滩姆治觥洞笥碇嗡肥墙y(tǒng)編教材二年級上冊第六單元第一篇課文，本組教材是以“偉人”為主題編排的，單元訓(xùn)練重點就是感悟英雄人物的偉大和講述偉人故事。《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵課文講述了大禹十三年堅持治理洪水,三過家門而不入,最終開通河道,治水成功,為百姓造福的故事。大禹心系百姓,無私奉獻的精神為世人所敬仰。選編本文,旨在引領(lǐng)學(xué)生在讀故事,講故事的語言實踐中,體會人物精神。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學(xué)，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻的精神品質(zhì)。教材中大禹治水的經(jīng)過是教學(xué)的重點，文中并沒有過多的描述，僅以“三過家門而不入”的故事補充表現(xiàn)大禹的奉獻精神，對此，我抓住教材這一“空白點”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，尋找想象訓(xùn)練點，在想象感悟中走進人物世界，豐富內(nèi)心感受。然而，根據(jù)二年級學(xué)生已有的知識儲備，如果僅靠文本內(nèi)容，我想這是不夠豐富的想象，因此，我抓住這一“空白”，鼓勵學(xué)生大膽體驗和想像感人的語言、精彩的場面、美好的情感等。第三自然段的教學(xué)，主要抓住一串?dāng)?shù)字關(guān)鍵詞語，通過一連串的追問，典型場景的渲染，一次次撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生成功地步入角色，走進文本，激發(fā)起表達的欲望。從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀，在交流中內(nèi)化語言，發(fā)展思維，升華了對大禹的崇敬之情。《大禹治水》評測練習(xí)一、照樣子，把句子換個說法。例：洪水把房屋沖倒了。 房屋被洪水沖倒了。1、大禹把洪水制服了。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿2、老百姓被洪水害苦了。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿二、照樣子，寫詞語。千（山）萬（水）千（ ）萬（ ） 千（ ）萬（ ） 千（ ）萬（ ）無（家）可（歸）無（ ）可（ ） 無（ ）可（ ） 無（ ）可（ ）三、根據(jù)課文內(nèi)容排序（）鯀用筑壩擋水的辦法，沒有治好洪水。（）禹用疏導(dǎo)的辦法治水，帶領(lǐng)百姓治好洪水。（）禹治水，三過家門而不入。（）洪水使人們生活痛苦。四、根據(jù)課文內(nèi)容填空，并完成練習(xí)。禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是（）年。這（）年里，他到處奔走，曾經(jīng)（）次路過自己的家門，可是他認為治水要緊，（）次也沒有走進家門看一看。1．按課文內(nèi)容填空。2．給這個故事取名：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。3．假如你是和大禹一起治水的人，當(dāng)大禹路過自己家門的時候，你會對他說：“＿＿＿”《大禹治水》教學(xué)反思《大禹治水》講的是古代大禹治理洪水的故事。他三過家門而不入，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學(xué)，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻的精神品質(zhì)。結(jié)合本課教學(xué)，我進行了一些思考，和大家交流：一、由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受滔滔的洪水讓老百姓無家可歸及洪水的可怕。在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景，同時也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達潛力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說說看了以后的情緒如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生透過讀來釋放自我的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考，多方位想象，并且透過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。二、教學(xué)第三自然段是重點，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象。為了讓學(xué)生能深刻地理解大禹的精神，通過創(chuàng)設(shè)情境，配樂引讀，課堂氣氛調(diào)動起來了，學(xué)生對大禹的崇敬之情到達高潮。如果你是很長時間見不到自己的爸爸，你會怎么想呢？將學(xué)生帶進課文情境，學(xué)生不禁會結(jié)合生活經(jīng)驗，回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。三、反觀自己的教學(xué)，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進：1．對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計合理有效。只有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán)，只有對文本反復(fù)鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。2.應(yīng)該嚴格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進行，教在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點是我在以后的教學(xué)中必須要改進的。3.規(guī)范教師的語言。說話時應(yīng)該盡量簡煉，評價語應(yīng)該盡量多一些激勵性語言?！洞笥碇嗡氛n標(biāo)分析新課標(biāo)指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用，能借助生活積累理解生詞的意義。”課文第一自然段中的生詞“泛濫”，教學(xué)時我利用學(xué)生的生活經(jīng)驗、創(chuàng)設(shè)情境等方式，讓學(xué)生能結(jié)合下文理解出泛濫的意思。新課標(biāo)要求，注重學(xué)生情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生還應(yīng)通過課文得到情感的體驗和升華。教學(xué)第三自然段時讓學(xué)生在一次次朗讀和品悟中，升華了情感。我先和學(xué)生一起算了一筆賬，一年365天，13年，四千多個日日夜夜中，大禹曾三過家門而不入，如果是你，當(dāng)你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當(dāng)你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？假如你是大禹，初次路過家門時會想些什么？第二次，第三次呢？一連串的追問，典型場景的渲染，一次次撥動學(xué)生的心