小學語文-題西林壁教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《題西林壁》教學設(shè)計教學目標：1、 會寫“緣”字。2、 有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《題西林壁》。3、 借助注釋、插圖理解詩句的意思，感悟其中蘊含的道理；能展開想象，用自己的話說出詩句描繪的景象。教學重難點：1、 有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《題西林壁》。2、 借助注釋、插圖理解詩句的意思，感悟其中蘊含的道理；能展開想象，用自己的話說出詩句描繪的景象。教學方法：根據(jù)具體學情，我采用了閱讀感悟法，即在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設(shè)計有目的、有層次的閱讀實踐。先引導(dǎo)學生融入詩境，領(lǐng)悟詩歌的意境，品味詩歌的語言，鼓勵學生表達自己對詩歌內(nèi)容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探討疑難問題，然后逐步引導(dǎo)學生學習詩文，把握詩意。教學用具：課件教學過程：一、 大閱讀展示，我最棒學生背誦平時積累的古詩。二、 教授新課1、 古詩學習方法師：古詩是我們中國古代文化中的藝術(shù)奇葩。他們有很多種類。有些是專門描寫景物的，是寫景詩；有些呢是送別朋友的，是送別詩，還有一些思念家鄉(xiāng)的，是思鄉(xiāng)詩。我們從一年級進校開始，就與古詩結(jié)下了不解之緣。從一年級開始學古詩到三年級背古詩，現(xiàn)在到四年級王老師開始讓你們干什么啦？（生答：默古詩）我們將會一步一步地在古詩的道路上越走越遠，越學越精。那么誰能告訴老師，我們學習古詩可以有哪些方法。生：要理解詩句的含義師：噢，那也就是說，我們可以用一個詞來說，叫“解詩意”（個別同學能說出）。誰還有好方法？生：還要領(lǐng)會它的情感。師：噢，還要悟情感對吧，詩人寫這篇作品是要表達什么情感；我們可以概括地說，就是……悟詩情（少數(shù)同學能說出）。這兩個方法同學們總結(jié)地都很好，還有沒有更多的好方法呀？學古詩我們必須要怎么樣？生：還要了解作品的時代。師：恩，這個想法很好，這樣做有助于我們更容易、更準確地理解作品。還有，我們在學古詩時首先要學會……？要有自信，大聲點說出來。生：要學會讀師：是的，非常好，學習古詩，首先要朗讀，那我們用同樣的三字法怎么概括啊，同學們來試試。生：讀……師：看看之前是“解詩意”、“悟詩情”，想一想，模仿模仿，這里可以怎么來概括，生：讀詩句！師：真厲害！你們也會填詩。所以我們學習古詩呀，有小小的三部曲，大家一起來認真讀一讀。生：讀詩句、解詩意、悟詩情。師：好，回答老師一個問題，仔細聽了。學習古詩，我們采取的第一步是生：讀詩句師：第二步生：解詩意師：第三步生：悟詩情2、解釋課題師：是的。所以，做好了這三步，我們就可以和作者、詩人一起，學好、領(lǐng)悟這首古詩。今天，我們來學習新課古詩三首中的第二首《題西林壁》。一起讀課題，齊！師：我們說了學習古詩第一步是讀詩句，其實讀好詩題也是很有重要的。誰能正確地讀出來。生：“題”是一個動詞，“西林壁”是一個名詞。題西林壁就是說把西林壁那種景象給寫出來。師：噢你把它的意思解釋出來，來作為停頓的依據(jù)。那其實我們早上預(yù)習的時候已經(jīng)解釋過了它的意思?！邦}”什么意思？生：書寫師：很好，古人寫字畫畫時都要“題”下自己的名字，這個“題”是寫的意思，是一個動詞。那么，什么是西林呢？生：是西林寺。師：恩，西林是一座寺廟的名稱。這座寺廟在哪里呢？生：廬山師：是的，就在江西的廬山。在江西廬山的山頂，有一座寺廟叫西林。所以，這首詩最早是寫在哪里的？生：西林寺的墻壁上。師：很好，所以題字后停頓，西林壁連起來讀。大家一起來讀一次。生：題西林壁（題/西林壁）師：記住了嗎？好，看王老師寫一寫。這個題是哪個題?(生答：題目的題)對也是問題的題。再一起來讀一讀。生：題西林壁（題/西林壁）3、 介紹詩人師：很好，作者是誰生：蘇軾師：首先來了解一下蘇軾。生：蘇軾字子瞻，和仲，號“東坡居士”，世稱“蘇東坡北宋書畫家、文學家、美食家，是豪放派詞人的主要代表之一其文汪洋恣肆，明白暢達，其詩題材廣泛，內(nèi)容豐富，現(xiàn)存詩3900余首。著有《蘇東坡全集》和《東坡樂府》4、了解寫作背景師：其次，我們來了解一下這首詩的寫作背景。（出示幻燈片）誰來讀一讀。生：《題西林壁》為蘇軾47歲時所作。元豐七年（1084）四月，蘇軾離任黃州、就職汝州時，登上江西廬山，前后歷時十余天，從山南到北，從山上到山下，跋山涉水，游覽了廬山諸峰。然而，廬山的真面目是什么樣的呢？詩人在思索著、探求著，一個深刻的哲理也隨之在心中孕育著，因此寫下此詩。這首詩的成因，和他對佛學的深入探索是分不開的，也是他總結(jié)廬山之游的絕唱。師：絕唱是什么意思呀生：絕筆三、初讀課文師：絕唱的“絕”是指最后，而絕筆的絕不同，并不一定代表最后，而更多是指最好?，F(xiàn)在請同學們翻開課本。讀一讀課文，讓我們一起跟著蘇軾來品味廬山。生：（自由讀）師：請幾位同學來讀讀看，這首詩怎么讀。生：（生1讀）師：讀的真有感覺，你們聽出來他是怎么停頓的？生：橫看/成嶺/側(cè)成峰用斜杠在書本上劃出來，大家先自由朗讀。再站起來讀一讀。生：（生1讀）師：王老師發(fā)現(xiàn)她讀古詩的韻味非常足，拖得長長的。各人有各人的讀法，但是你們有沒有聽出來剛才讀的有一點小問題在哪里？生：聲音有點啞；最后有地啊沒氣；句子拖得太長。師：王老師聽出來了，剛才有個字讀錯了。這個字怎么讀？（板書：嶺）生：lǐng師：那放在句子里讀讀看。生：橫看/成嶺（lǐng）/側(cè)成峰師：再請一位同學來讀一讀。生：（生2讀）師：讀出了一種很灑脫的感覺。來掌聲送給他。讓我們一起來讀一讀，把自己對于這首詩的感覺讀出來。生：（全班讀）四、理解詩意，體會哲理1、學習第一、二句詩師：一起進入課文，蘇軾看廬山是怎樣看的？生：橫看，側(cè)看，遠看，近看，向上看，向下看師：想一想，向上看和向下看還可以怎么說生：向上看是仰望；向下看是俯視師：作者從這六個角度看廬山，他看到的廬山是怎么樣的？再仔細讀一讀課文。生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。師：嶺和峰有什么不同，嶺是高的還是低的，看一看這兩張圖片?！菊n件】生：嶺是連綿起伏的，鋒是高聳直沖云霄的。師：完成下列連線題高聳入云的山嶺連綿起伏的山峰師：很好。也就是說從不同角度看廬山，廬山是不一樣的。同學們想不想從不同角度觀賞一下廬山（出示幻燈片）生：哇！師：這是橫著看，是連綿起伏的山嶺。生：哇！師：這是側(cè)著看，是什么？生：是高聳的山峰師：這是遠看，廬山怎么樣？生：朦朦朧朧師：近看呢？輪廓清晰可見，生：師：抬頭看怎么樣？生：看到了瀑布，感覺廬山很高師：低頭看呢？生：可以看到寧靜的小溪師：你們用自己的語言連起來來說說看，從六個角度看廬山，廬山各有什么特點？生：（生1）從遠處看，我覺得了廬山朦朦朧朧；從近看，廬山看的清清楚楚。（生2）橫看連綿起伏，側(cè)看直入云霄。（生3）從高處往下看，小溪潺潺，從低處往高處看看，連綿飛瀑。師：現(xiàn)在我們把這幾句話連起來就是這兩句詩的意思。誰來說一說。生：師：看到蘇軾筆下的廬山，可以聯(lián)想到李白描寫瀑布的一首詩生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天師：現(xiàn)在我們想象著畫面一起來讀一讀第一句詩。生：（齊讀）2、學習第三、四詩師：那為什么從不同角度看廬山，就會有不同的面目呢？生：答案藏在第二句師：好讀一讀，誰來說說看生：因為他站在廬山里面看，所以看到的廬山不一樣。師：好，這個“緣”是什么意思。看一下老師怎么寫。學生書空生：緣分的緣，緣故的緣，原因的緣，師：在這句詩里是緣分的意思嗎？生：不是，因為的意思師：對，這里的緣有點特殊，是通假字，什么是通假字呢，古代的時候?qū)懽钟悬c亂，經(jīng)常把兩個讀音相同的字經(jīng)常換著用。這個“緣”在古代就是這個原，意思就是因為。那么，為什么在廬山里看廬山，就會看到不一樣的廬山呢？生：（生1）因為看的角度不同（生2）我覺得是因為廬山很大，一眼是望不到邊的師：如果在廬山里面看，只能看到廬山的某個角落，而不能看到廬山的“真面目”，廬山的“真面目”是指什么？生：廬山的全貌。師：對很好，這兩句詩的意思就是：那么同學們有沒有過類似的經(jīng)驗或感覺呢？我們看不清的僅僅是廬山嗎？生：有。不是師：所以告訴我們看待事情，做事情時要從不同角度去觀察，有一句話叫當局者迷……生：旁觀者清！師：有時候我們分不清楚人、事的好壞，只因我們是當事人。師：最后，一起來背一背。生：（基本能背出來）五：提升練習1、《題西林壁》通過描寫從不同角度看到廬山不同的姿態(tài)來告訴我們，看問題的得到的。2、填空《題西林壁》的作者是（）代詩人()。前兩句寫了詩人從____、____不同的角度，處在____、____、____、____不同位置觀看的感覺。4、 俗話話說：“當局者迷，旁觀者清。”詩中有句詩說明這個道理，請?zhí)钤跈M線上。六、拓展延伸登飛來峰[宋]王安石飛來山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。七：作業(yè)背誦古詩，默寫古詩《題西林壁》學情分析四年級的學生通過四年的學習和積累，已經(jīng)具備了一定的學習古詩的方法和能力，但他們大多還是覺得古詩文學習起來有些艱澀難懂，對詩的理解還停留在比較膚淺的程度上，不能很好地體會到古詩獨有的意境和韻味。本首詩又是一首哲理詩，如何讓學生學懂、學深，讓古詩課堂充滿趣味，還能符合四年級學生的認知水平。這都是本堂課面臨的挑戰(zhàn)。《題西林壁》效果分析教學目標：1、 會寫“緣”字。2、 有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《題西林壁》。3、 借助注釋、插圖理解詩句的意思，感悟其中蘊含的道理；能展開想象，用自己的話說出詩句描繪的景象。教學重難點：1、 有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《題西林壁》。2、 借助注釋、插圖理解詩句的意思，感悟其中蘊含的道理；能展開想象，用自己的話說出詩句描繪的景象。教學方法：根據(jù)具體學情，我采用了閱讀感悟法，即在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設(shè)計有目的、有層次的閱讀實踐。先引導(dǎo)學生融入詩境，領(lǐng)悟詩歌的意境，品味詩歌的語言，鼓勵學生表達自己對詩歌內(nèi)容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探討疑難問題，然后逐步引導(dǎo)學生學習詩文，把握詩意。教學用具：課件教學過程：一、 大閱讀展示，我最棒學生背誦平時積累的古詩?！拘Ч治觥客ㄟ^背誦積累的古詩，可見學生平時做到了善積累。二、 教授新課1、 古詩學習方法師：古詩是我們中國古代文化中的藝術(shù)奇葩。他們有很多種類。有些是專門描寫景物的，是寫景詩；有些呢是送別朋友的，是送別詩，還有一些思念家鄉(xiāng)的，是思鄉(xiāng)詩。我們從一年級進校開始，就與古詩結(jié)下了不解之緣。從一年級開始學古詩到三年級背古詩，現(xiàn)在到四年級王老師開始讓你們干什么啦？（生答：默古詩）我們將會一步一步地在古詩的道路上越走越遠，越學越精。那么誰能告訴老師，我們學習古詩可以有哪些方法。生：要理解詩句的含義師：噢，那也就是說，我們可以用一個詞來說，叫“解詩意”（個別同學能說出）。誰還有好方法？生：還要領(lǐng)會它的情感。師：噢，還要悟情感對吧，詩人寫這篇作品是要表達什么情感；我們可以概括地說，就是……悟詩情（少數(shù)同學能說出）。這兩個方法同學們總結(jié)地都很好，還有沒有更多的好方法呀？學古詩我們必須要怎么樣？生：還要了解作品的時代。師：恩，這個想法很好，這樣做有助于我們更容易、更準確地理解作品。還有，我們在學古詩時首先要學會……？要有自信，大聲點說出來。生：要學會讀師：是的，非常好，學習古詩，首先要朗讀，那我們用同樣的三字法怎么概括啊，同學們來試試。生：讀……師：看看之前是“解詩意”、“悟詩情”，想一想，模仿模仿，這里可以怎么來概括，生：讀詩句！師：真厲害！你們也會填詩。所以我們學習古詩呀，有小小的三部曲，大家一起來認真讀一讀。生：讀詩句、解詩意、悟詩情。師：好，回答老師一個問題，仔細聽了。學習古詩，我們采取的第一步是生：讀詩句師：第二步生：解詩意師：第三步生：悟詩情【效果分析】古詩方法的學習，有利于學生更好的學習古詩，目的明確。2、解釋課題師：是的。所以，做好了這三步，我們就可以和作者、詩人一起，學好、領(lǐng)悟這首古詩。今天，我們來學習新課古詩三首中的第二首《題西林壁》。一起讀課題，齊！師：我們說了學習古詩第一步是讀詩句，其實讀好詩題也是很有重要的。誰能正確地讀出來。生：“題”是一個動詞，“西林壁”是一個名詞。題西林壁就是說把西林壁那種景象給寫出來。師：噢你把它的意思解釋出來，來作為停頓的依據(jù)。那其實我們早上預(yù)習的時候已經(jīng)解釋過了它的意思?！邦}”什么意思？生：書寫師：很好，古人寫字畫畫時都要“題”下自己的名字，這個“題”是寫的意思，是一個動詞。那么，什么是西林呢？生：是西林寺。師：恩，西林是一座寺廟的名稱。這座寺廟在哪里呢？生：廬山師：是的，就在江西的廬山。在江西廬山的山頂，有一座寺廟叫西林。所以，這首詩最早是寫在哪里的？生：西林寺的墻壁上。師：很好，所以題字后停頓，西林壁連起來讀。大家一起來讀一次。生：題西林壁（題/西林壁）師：記住了嗎？好，看王老師寫一寫。這個題是哪個題?(生答：題目的題)對也是問題的題。再一起來讀一讀。生：題西林壁（題/西林壁）【效果分析】理解古詩的題目可以更好的學習古詩的內(nèi)容。3、 介紹詩人師：很好，作者是誰生：蘇軾師：首先來了解一下蘇軾。生：蘇軾字子瞻，和仲，號“東坡居士”，世稱“蘇東坡北宋書畫家、文學家、美食家，是豪放派詞人的主要代表之一其文汪洋恣肆，明白暢達，其詩題材廣泛，內(nèi)容豐富，現(xiàn)存詩3900余首。著有《蘇東坡全集》和《東坡樂府》4、了解寫作背景師：其次，我們來了解一下這首詩的寫作背景。（出示幻燈片）誰來讀一讀。生：《題西林壁》為蘇軾47歲時所作。元豐七年（1084）四月，蘇軾離任黃州、就職汝州時，登上江西廬山，前后歷時十余天，從山南到北，從山上到山下，跋山涉水，游覽了廬山諸峰。然而，廬山的真面目是什么樣的呢？詩人在思索著、探求著，一個深刻的哲理也隨之在心中孕育著，因此寫下此詩。這首詩的成因，和他對佛學的深入探索是分不開的，也是他總結(jié)廬山之游的絕唱。師：絕唱是什么意思呀生：絕筆【效果分析】了解寫作背景是學習古詩的前提。有助于理解詩人是如何寫出此詩的。培養(yǎng)學生從不同角度三、初讀課文師：絕唱的“絕”是指最后，而絕筆的絕不同，并不一定代表最后，而更多是指最好。現(xiàn)在請同學們翻開課本。讀一讀課文，讓我們一起跟著蘇軾來品味廬山。生：（自由讀）師：請幾位同學來讀讀看，這首詩怎么讀。生：（生1讀）師：讀的真有感覺，你們聽出來他是怎么停頓的？生：橫看/成嶺/側(cè)成峰用斜杠在書本上劃出來，大家先自由朗讀。再站起來讀一讀。生：（生1讀）師：王老師發(fā)現(xiàn)她讀古詩的韻味非常足，拖得長長的。各人有各人的讀法，但是你們有沒有聽出來剛才讀的有一點小問題在哪里？生：聲音有點?。蛔詈笥械匕]氣；句子拖得太長。師：王老師聽出來了，剛才有個字讀錯了。這個字怎么讀？（板書：嶺）生：lǐng師：那放在句子里讀讀看。生：橫看/成嶺（lǐng）/側(cè)成峰師：再請一位同學來讀一讀。生：（生2讀）師：讀出了一種很灑脫的感覺。來掌聲送給他。讓我們一起來讀一讀，把自己對于這首詩的感覺讀出來。生：（全班讀）【效果分析】朗讀就像一位出色的導(dǎo)游，會把我們帶入神奇美妙的語文世界，興趣是朗讀最好的老師，學生對朗讀產(chǎn)生了興趣，就能全身心投入。自然就能夠漸漸地解詩意、悟詩情。四、理解詩意，體會哲理1、學習第一、二句詩師：一起進入課文，蘇軾看廬山是怎樣看的？生：橫看，側(cè)看，遠看，近看，向上看，向下看師：想一想，向上看和向下看還可以怎么說生：向上看是仰望；向下看是俯視師：作者從這六個角度看廬山，他看到的廬山是怎么樣的？再仔細讀一讀課文。生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。師：嶺和峰有什么不同，嶺是高的還是低的，看一看這兩張圖片?！菊n件】生：嶺是連綿起伏的，鋒是高聳直沖云霄的。師：完成下列連線題高聳入云的山嶺連綿起伏的山峰師：很好。也就是說從不同角度看廬山，廬山是不一樣的。同學們想不想從不同角度觀賞一下廬山（出示幻燈片）生：哇！師：這是橫著看，是連綿起伏的山嶺。生：哇！師：這是側(cè)著看，是什么？生：是高聳的山峰師：這是遠看，廬山怎么樣？生：朦朦朧朧師：近看呢？輪廓清晰可見，生：師：抬頭看怎么樣？生：看到了瀑布，感覺廬山很高師：低頭看呢？生：可以看到寧靜的小溪師：你們用自己的語言連起來來說說看，從六個角度看廬山，廬山各有什么特點？生：（生1）從遠處看，我覺得了廬山朦朦朧朧；從近看，廬山看的清清楚楚。（生2）橫看連綿起伏，側(cè)看直入云霄。（生3）從高處往下看，小溪潺潺，從低處往高處看看，連綿飛瀑。師：現(xiàn)在我們把這幾句話連起來就是這兩句詩的意思。誰來說一說。生：師：看到蘇軾筆下的廬山，可以聯(lián)想到李白描寫瀑布的一首詩生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天師：現(xiàn)在我們想象著畫面一起來讀一讀第一句詩。生：（齊讀）【效果分析】葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可以拓展兒童的想象?！弊寣W生觀看畫面，可以培養(yǎng)他們的觀察力、想象力以及思維和表達能力，激發(fā)他們的學習熱情，提高他們的審美情趣。在此讓學們明白了看廬山確實每處都有著各自的特點，同時還直觀地感受到了看景還可以從季節(jié)、氣候、心情上看。2、學習第三、四詩師：那為什么從不同角度看廬山，就會有不同的面目呢？生：答案藏在第二句師：好讀一讀，誰來說說看生：因為他站在廬山里面看，所以看到的廬山不一樣。師：好，這個“緣”是什么意思?？匆幌吕蠋熢趺磳?。學生書空生：緣分的緣，緣故的緣，原因的緣，師：在這句詩里是緣分的意思嗎？生：不是，因為的意思師：對，這里的緣有點特殊，是通假字，什么是通假字呢，古代的時候?qū)懽钟悬c亂，經(jīng)常把兩個讀音相同的字經(jīng)常換著用。這個“緣”在古代就是這個原，意思就是因為。那么，為什么在廬山里看廬山，就會看到不一樣的廬山呢？生：（生1）因為看的角度不同（生2）我覺得是因為廬山很大，一眼是望不到邊的師：如果在廬山里面看，只能看到廬山的某個角落，而不能看到廬山的“真面目”，廬山的“真面目”是指什么？生：廬山的全貌。師：對很好，這兩句詩的意思就是：那么同學們有沒有過類似的經(jīng)驗或感覺呢？我們看不清的僅僅是廬山嗎？【效果分析】當書本上的知識已無法更好地證實猜想時，當學生們的學習熱情還高漲時，我適時地點撥，使他們的探究很自然地從課內(nèi)延伸到課外，這樣，一個更廣闊、更豐富的學習語文的世界展現(xiàn)在他們的面前。生：有。不是師：所以告訴我們看待事情，做事情時要從不同角度去觀察，有一句話叫當局者迷……生：旁觀者清！師：有時候我們分不清楚人、事的好壞，只因我們是當事人。師：最后，一起來背一背。生：（基本能背出來）【效果分析】我們中華民族在五千年的悠久歷史中，創(chuàng)造了光輝燦爛的東方文明，給我們留下了難以計數(shù)的瑰寶。在這浩如煙海的文化中，古詩一直閃耀著璨燦的光芒，引導(dǎo)學生去誦讀、賞析，加深他們對詩歌文學的熱愛，從而繼承并發(fā)揚中國的燦爛文化。五：提升練習1、《題西林壁》通過描寫從不同角度看到廬山不同的姿態(tài)來告訴我們，看問題的得到的。2、填空《題西林壁》的作者是（）代詩人()。前兩句寫了詩人從____、____不同的角度，處在____、____、____、____不同位置觀看的感覺。4、 俗話話說：“當局者迷，旁觀者清?！痹娭杏芯湓娬f明這個道理，請?zhí)钤跈M線上。六、拓展延伸登飛來峰[宋]王安石飛來山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。七：作業(yè)背誦古詩，默寫古詩《題西林壁》教材分析《題西林壁》是人教版小學語文四年級上冊第三單元“連續(xù)觀察”的一篇精讀課文。本單元一共包含三篇文章，這三篇課文都講述的是連續(xù)觀察。《題西林壁》不僅寫出了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。它是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，可說是氣象萬千，不可勝數(shù)。奇怪的是這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游廬山的感受。詩的前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。是雄奇，是壯麗，是險峻，還是優(yōu)雅?可詩人卻還說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢?作者在第三、四行作了解釋。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味?！额}西林壁》評測練習1、連線高聳入云的山嶺連綿起伏的山峰2、《題西林壁》通過描寫從不同角度看到廬山不同的姿態(tài)來告訴我們，看問題的得到的。3、填空《題西林壁》的作者是（）代詩人()。前兩句寫了詩人從____、____不同的角度，處在____、____、____、____不同位置觀看的感覺。4、 俗話話說：“當局者迷，旁觀者清。”詩中有句詩說明這個道理，請?zhí)钤跈M線上?！额}西林壁》教學反思《題西林壁》這是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數(shù)。前兩行詩寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。廬山究竟美在哪里?是雄奇、是壯麗、是險峻、還是幽秀?詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢?在三四行中解釋道：我不認識廬山的真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處看，就能認識廬山的全貌了。課前，我布置學生查閱相關(guān)的資料，有關(guān)于題壁詩的，有關(guān)于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預(yù)習的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容，更有助于詩歌學習。在學習這首詩時，我先讓學生回想我們學古詩的方法：1、解詩題，知作者。2、初讀詩，正字音