小學書法教學敘事之漢字的美

小學書法教學敘事之漢字的美海浪中心小學李德義

小學生練習書法往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力，以致于難以大氣書寫。

1、筆畫中孕育美

要鑒賞一個字寫得好與否，先要看基本筆畫。我讓學生明白漢字就像一座房子，筆畫如同這座房子的材料，筆畫到位了，字就顯得漂亮了。

我在教學中創(chuàng)編了基本筆畫順口溜：寫好字，請記住，橫平豎直很重要，撇出尖，捺出角，提有鋒，鉤有力，點有輕重折頓好。

2、筆順中成長美

其實漢字的書寫是非常講究筆順的，不可隨心所欲，它有自身的規(guī)則。這些規(guī)則是人們對長期的書寫實踐經(jīng)驗的總結(jié)，是約定俗成的，很值得傳承。

漢字是方塊文字，在二維平面展開，筆順規(guī)則得當，字形結(jié)構(gòu)合理，寫出的字就顯得清晰、整齊、勻稱、美觀，給人以美的感受。如“乘”的正確筆順是“千、乖、乘”前三筆就確定這個字的框架結(jié)構(gòu)了，然后填充小部件，寫出來的“乘”結(jié)構(gòu)合理、美觀大方。若寫為“禾乘”或“北乘”則中心難以掌控，易造成字形失衡?！搬t(yī)”、“垂”、“兇”等字也是如此。只有遵循筆順規(guī)則，才能讓漢字的美得以充分體現(xiàn)。

3、間架中誕生美

有些孩子寫的筆順對，筆畫也沒錯，但字就是不好看。緣何？究其原因，問題就出在間架結(jié)構(gòu)上。

那么，如何引導孩子把握好字的間架結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出漢字的美呢？

我從實踐中真切感悟到：

首先要注重教師的范寫。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊用生動的語言講述。

其次借助田字格，以田字格為“拐杖”，輔助孩子架好漢字的結(jié)構(gòu)。在每一次寫字中，首先要讓學生觀察田字格中生字的結(jié)構(gòu)，從整體入手，明確各部分構(gòu)字部件在田字格中所占的比例和準確的位置，

再次，引導學生觀察田字格中的漢字，體味漢字因間架得當而美觀，發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律。顯然，與其讓學生被動接受，不如讓學生主動探究，讓他們經(jīng)歷一個自我建構(gòu)知識的過程。而且，課本中的漢字那么多，我們不可能每一個字都示范指導。意識到這一點，我漸漸地轉(zhuǎn)變了寫字教學觀念，在教學時，更注意調(diào)動學生的學習積極性、主動性，讓學生進行自我體驗，從而獲得寫字的有關(guān)知識與技能。如指導書寫“贊”時，就先讓學生自己仔細觀察、揣摩、去發(fā)現(xiàn)。我是這樣引領(lǐng)孩子學習的：

師：請仔細瞧瞧這位生字朋友，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

（片刻后）

生1：我發(fā)現(xiàn)“贊”是由兩個先和一個貝組成的。

生2：我能編個順口溜記住“贊”：兩位先生坐在大貝殼上。

生3：我發(fā)現(xiàn)這個字上寬下窄，上半部分左窄右寬。

生4（迫不及待）我還發(fā)現(xiàn)左邊的“先”字把最后一筆改為豎提。

師：觀察得真仔細。

生5：我發(fā)現(xiàn)左邊的先生特別懂得謙讓，看，他擔心右邊的先生坐不穩(wěn)，收起左腿，（指豎彎鉤改為豎提），路過的人都稱贊他。

師：你不但觀察得仔細，而且會動腦筋，說得也好。左邊的先生這么懂得謙讓，我們可要記住他。寫字的時候，也要讓別人看見他的謙讓，然后好好向他學習。所以剛才說的這一筆可別寫錯哦！

（學生認真臨寫）

新的課程標準強調(diào)注重學生的情感體驗，讓學生體會學習的樂趣。在本教學片段中，教師喚醒學生的主體意識，引導自己發(fā)現(xiàn)“贊”中“先”的變化，“贊”的間架結(jié)構(gòu)……在這里學生儼然是一個發(fā)現(xiàn)者，體會到發(fā)現(xiàn)的樂