《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究》課題研究

《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究》課題研究第一篇：《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究》課題研究《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究》課題研究一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！薄白寣W(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的快樂(lè)?！闭n堂無(wú)疑是學(xué)生識(shí)字的主渠道。目前的中低段識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識(shí)字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識(shí)字內(nèi)容局限于教材，沒(méi)有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。因此，在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)更難，連教師上公開(kāi)課都避開(kāi)生字不講，覺(jué)得乏味，單調(diào)沒(méi)有意義。但識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，卻又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)交流會(huì)”上談到：“真正意義上的教育，是從識(shí)字開(kāi)始的。人生識(shí)字聰明始，成人識(shí)字率高的民族才可能是也一定會(huì)是高素質(zhì)的民族?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，我們覺(jué)得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識(shí)字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，我們認(rèn)為要在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智，必須集百家之長(zhǎng)，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。二、課題現(xiàn)狀“大語(yǔ)文”教學(xué)觀認(rèn)為，語(yǔ)文作為母語(yǔ)教學(xué)，有著得天獨(dú)厚的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境與土壤。長(zhǎng)久以來(lái)，人們認(rèn)為只有在課堂上才算學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”，其實(shí)，廣闊的生活更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師及專家對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行堅(jiān)持不懈地研究，并形成分散識(shí)字與集中識(shí)字等多種教學(xué)流派。張?zhí)锶衾蠋煹膶Ｖ吨袊?guó)當(dāng)代漢字認(rèn)讀與書寫》，對(duì)識(shí)字及識(shí)字教學(xué)進(jìn)行理論論述。新課程實(shí)施以來(lái)，崔巒老師等專家在《課程改革問(wèn)答》、《新課標(biāo)解讀》中多處論述識(shí)字教學(xué)的變化及對(duì)策。但尚無(wú)一線教師對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致地研究和探索，并形成一套可操作性強(qiáng)的體系和方法。本課題主題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來(lái)，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從而論證生活語(yǔ)文化、語(yǔ)文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究》三、課題研究實(shí)施目標(biāo)1、能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識(shí)字提供自主探究的空間。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識(shí)字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。4、教會(huì)學(xué)生識(shí)字生活化的方法，掌握科學(xué)地識(shí)字方法。5、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字教學(xué)生活化的方法。四、課題研究的目標(biāo)通過(guò)本課題的研究，逐步改變識(shí)字過(guò)程中學(xué)生的死記硬背的機(jī)械識(shí)記，只會(huì)寫而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中集中識(shí)字與分散識(shí)字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進(jìn)行合理安排，遵循一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字、欣賞漢字。以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過(guò)程親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動(dòng)積累、調(diào)動(dòng)情感、體驗(yàn)合作、參與實(shí)踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過(guò)程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新的自信心。五、課題研究的主要內(nèi)容（一）課堂內(nèi)識(shí)字（二）生活中識(shí)字（三）、活動(dòng)中識(shí)字（四）、體驗(yàn)識(shí)字成功八、課題研究的對(duì)象和方法（一）課題的研究對(duì)象姚村學(xué)校1-3年級(jí)（二）課題研究的方法：主要以行動(dòng)研究法、比較實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法。六、課題研究的步驟具體步驟：（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。（2）確定課題方案，明確研究方向。（3）進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語(yǔ)文教學(xué)中在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智的教學(xué)策略。（4）在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過(guò)程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。（5）通過(guò)座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智的進(jìn)展情況。（6）撰寫課題結(jié)題報(bào)告。（7）匯編課題案例、論文。七、課題研究的預(yù)期成果1、階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。2、學(xué)生的作業(yè)等3、教師關(guān)于識(shí)字教學(xué)優(yōu)秀課堂實(shí)錄、案例、論文八、課題研究的條件分析學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研，大力鼓勵(lì)和支持教師開(kāi)展教育科研，學(xué)校教科研氛圍濃厚，在此環(huán)境的影響下，我們確定了小學(xué)語(yǔ)文組識(shí)字教學(xué)的課題研究，學(xué)校專門成立了一個(gè)研究機(jī)構(gòu)，這些都為本課題研究奠定良好的基礎(chǔ)。課題組成員對(duì)該課題已經(jīng)有全面深刻地研究體會(huì)。有長(zhǎng)期從事低段語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，我們有信心，有能力承擔(dān)這一研究課題。九、結(jié)果分析與存在的問(wèn)題多元化識(shí)字為我們的識(shí)字教學(xué)注入了活力，它摒棄了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的弊端，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，展示學(xué)生不同的識(shí)字方法，體現(xiàn)了學(xué)生富有個(gè)性的創(chuàng)新思維，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量，為學(xué)生的閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在課題研究過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：1、課題組成員還沒(méi)有完全領(lǐng)悟新課標(biāo)“認(rèn)寫分開(kāi)，多認(rèn)少寫”的精神，在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題是，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)要認(rèn)的字時(shí)，總擔(dān)心學(xué)生記不住，自覺(jué)不自覺(jué)地讓學(xué)生分析、識(shí)記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時(shí)間，結(jié)果呢，教學(xué)任務(wù)完不成，認(rèn)字的鞏固率也不理想，不能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性。要想改變這種狀況，就要嚴(yán)格按新課標(biāo)關(guān)于兩類字不同的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，把時(shí)間、精力以及教法的改革用在刀刃上。2、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主識(shí)字，忽視教師的主導(dǎo)作用在識(shí)字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來(lái)認(rèn)識(shí)漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。但是，倡導(dǎo)自主識(shí)字，并不是說(shuō)教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。許多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標(biāo)新精神，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點(diǎn)，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點(diǎn)，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類”。這種現(xiàn)象的主要原因：一是教學(xué)目標(biāo)不明確。在生字教學(xué)中，哪幾個(gè)字的字音容易讀錯(cuò)，需要重點(diǎn)指導(dǎo)糾正；哪幾個(gè)字的字形容易混淆，需要重點(diǎn)區(qū)分；哪幾個(gè)字的字義難以理解，需要怎樣引導(dǎo)，都要心中有數(shù)。在教法的選擇上是突出隨文識(shí)字，還是突出字理識(shí)字、看圖識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字，也須清楚。要有目的、有層次、有指導(dǎo)、有示范。拓展延伸要聯(lián)系教材內(nèi)容，有目的進(jìn)行，這才不至于“腳踩西瓜皮”，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)才不至于架空。另外一個(gè)原因就是對(duì)教材的鉆研不全面、缺乏深度。我們的課題研究取得的成果是令人鼓舞的，但是我們也不能盲目樂(lè)觀，如果存在的一些問(wèn)題不引起重視，不認(rèn)真加以研究解決，我們的研究也會(huì)偏離方向，誤入歧途。因此，我們還須不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷優(yōu)化我們的識(shí)字教學(xué)過(guò)程，將課題研究深入持續(xù)地開(kāi)展下去。第二篇：小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！钡湍昙?jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！薄白寣W(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的快樂(lè)?！闭n堂無(wú)疑是學(xué)生識(shí)字的主渠道。目前的中低段識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識(shí)字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識(shí)字內(nèi)容局限于教材，沒(méi)有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。因此，在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)更難，連教師上公開(kāi)課都避開(kāi)生字不講，覺(jué)得乏味，單調(diào)沒(méi)有意義。但識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，卻又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)交流會(huì)”上談到：“真正意義上的教育，是從識(shí)字開(kāi)始的。人生識(shí)字聰明始，成人識(shí)字率高的民族才可能是也一定會(huì)是高素質(zhì)的民族?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，我們覺(jué)得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識(shí)字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，我們認(rèn)為要在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智，必須集百家之長(zhǎng)，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。二、課題現(xiàn)狀?！按笳Z(yǔ)文”教學(xué)觀認(rèn)為，語(yǔ)文作為母語(yǔ)教學(xué)，有著得天獨(dú)厚的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境與土壤。長(zhǎng)久以來(lái)，人們認(rèn)為只有在課堂上才算學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”，其實(shí)，廣闊的生活更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師及專家對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行堅(jiān)持不懈地研究，并形成分散識(shí)字與集中識(shí)字等多種教學(xué)流派。張?zhí)锶衾蠋煹膶Ｖ吨袊?guó)當(dāng)代漢字認(rèn)讀與書寫》，對(duì)識(shí)字及識(shí)字教學(xué)進(jìn)行理論論述。新課程實(shí)施以來(lái)，崔巒老師等專家在《課程改革問(wèn)答》、《新課標(biāo)解讀》中多處論述識(shí)字教學(xué)的變化及對(duì)策。但尚無(wú)一線教師對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致地研究和探索，并形成一套可操作性強(qiáng)的體系和方法。本課題主題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來(lái)，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從而論證生活語(yǔ)文化、語(yǔ)文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究》。三、課題研究實(shí)施目標(biāo)。1、能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識(shí)字提供自主探究的空間。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識(shí)字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。4、教會(huì)學(xué)生識(shí)字生活化的方法，掌握科學(xué)地識(shí)字方法。5、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字教學(xué)生活化的方法。四、理論依據(jù)。1、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論。2、陶行之教育思想。3、皮亞杰的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”理論。4、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。5、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論。五、課題研究的目標(biāo)。通過(guò)本課題的研究，逐步改變識(shí)字過(guò)程中學(xué)生的死記硬背的機(jī)械識(shí)記，只會(huì)寫而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中集中識(shí)字與分散識(shí)字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進(jìn)行合理安排，遵循一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字、欣賞漢字。以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過(guò)程親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動(dòng)積累、調(diào)動(dòng)情感、體驗(yàn)合作、參與實(shí)踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過(guò)程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新的自信心。六、課題研究的主要內(nèi)容。1、課堂內(nèi)識(shí)字。2、生活中識(shí)字。3、活動(dòng)中識(shí)字。4、體驗(yàn)識(shí)字成功。第三篇：農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)多元化的研究《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)多元化的研究》課題結(jié)題報(bào)告一、課題的提出認(rèn)識(shí)文字，是兒童從運(yùn)用口頭言語(yǔ)過(guò)渡到書面言語(yǔ)的基本環(huán)節(jié)，同時(shí)也是兒童接觸以文字符號(hào)為載體的文本世界的開(kāi)始，對(duì)于其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的建構(gòu)具有奠基性的作用。識(shí)字是學(xué)生再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是最基本的工具。不識(shí)字就談不上學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。因此，識(shí)字教學(xué)不僅成為整個(gè)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)，也是啟蒙教育的必要手段。美國(guó)教育家加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)有外部和內(nèi)部?jī)纱箢悧l件：外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式，包括刺激物的安排和時(shí)機(jī)的選擇；內(nèi)部條件即學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)技能準(zhǔn)備或有關(guān)心理的順利展開(kāi)，包括諸如注意、動(dòng)機(jī)以及激活同個(gè)人目前學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)和能力等，在內(nèi)外條件都起作用的情況下，學(xué)習(xí)才是有效的。近些年來(lái)，隨著教育思想和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，使識(shí)字教學(xué)方法的多元化成為可能。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外，還必須掌握?活?的識(shí)記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。人教版標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的低年級(jí)語(yǔ)文每課大約都要認(rèn)十多個(gè)生字。學(xué)生對(duì)識(shí)字有著很大的熱情和新鮮感，可每次進(jìn)行檢查時(shí)都發(fā)現(xiàn)他（她）們并沒(méi)有很牢固地掌握這些漢字，很多學(xué)生即使能讀準(zhǔn)字音，也不一定能正確地運(yùn)用。較大的識(shí)字量給教學(xué)帶來(lái)了一定困難，也影響新課的教學(xué)。認(rèn)寫分開(kāi)、多認(rèn)少寫、識(shí)字量大是新教材的主要特征。識(shí)字量的增加，大大提高了對(duì)教師的要求。怎樣高質(zhì)量的完成識(shí)字任務(wù)呢？本課題旨在將各種適合學(xué)生的識(shí)字方法和能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的識(shí)字方法進(jìn)行探討研究并引入小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中，輔助教師課堂教學(xué)，幫助學(xué)生記準(zhǔn)音、認(rèn)清形，解決識(shí)字教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并利用當(dāng)今信息技術(shù)成就與最新語(yǔ)文教學(xué)理論成果，研究識(shí)字教學(xué)的新思路、新方法。二、理論依據(jù)（1）漢字結(jié)構(gòu)理論依據(jù)：①要拾回開(kāi)啟漢字教學(xué)便捷之門的鑰匙，尋找漢字的科學(xué)方法，我們必須對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有充分的認(rèn)識(shí)，《新華字典》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》根據(jù)古籍字典整改并保留了210多個(gè)偏旁部首，這二百多個(gè)偏旁部首除去一些筆畫和無(wú)意義的符號(hào)外，還有一百多個(gè)偏旁部首，有人曾按照古代哲學(xué)中天地人合的思想，根據(jù)它們的自然屬性分為天文、人文、地文三大類（《漢字文化》，1999年第一期季素彩著《現(xiàn)代漢字部首與古代哲學(xué)思想》），這為我們識(shí)字教學(xué)提供了非常便捷的途徑，它幫助我們對(duì)各類性質(zhì)的偏旁部首所表示的漢字認(rèn)識(shí)更加透徹。如人文類中的?頁(yè)?字偏旁與人的臉形很有聯(lián)系，因此，?須、顱、頰、頷、項(xiàng)、顧、頂、須?都是?頁(yè)?字旁。在?氵?的偏旁里，大概有四百多字，可歸類為水的靜態(tài)形式：清、潔、澄、洌、濁、渾、沌、污，水的動(dòng)態(tài)形式：漲、流、淌、溢、漏、濾、注、瀉，水的其他形式等。②漢字的形義音兼?zhèn)?。從古人?六書說(shuō)?，我們知道中國(guó)漢字來(lái)源于象形字，然后發(fā)展到會(huì)意字，最后升華為形聲字，一個(gè)漢字都具備一定的形體、讀音和意義，并且大多能通過(guò)字的形提供音和義兩方面的信息，了解這一點(diǎn)，對(duì)于深刻理解字的結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確地掌握漢字的字義，將是事半功倍。（2）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)：義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：?第一學(xué)段（一、二年級(jí)），認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫，這800—1000個(gè)漢字的書寫任務(wù)，如果不講究寫字方法，必然會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，直接影響學(xué)生識(shí)字、閱讀等能力的提高。因此，教師要利用教材的優(yōu)勢(shì)盡可能挖掘孩子的最大潛能，讓寫字變得輕松愉悅，從而為識(shí)字、閱讀奠定良好的基礎(chǔ)?；诖?，寫字指導(dǎo)的策略就顯得尤為重要，郭沫若先生說(shuō)得好：?總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端莊、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人，草草了事，粗枝大葉，獨(dú)行專斷，是容易誤事的，練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病。?在重視漢字書寫教學(xué)時(shí)，教師一定要教給學(xué)生最科學(xué)、最易學(xué)、最有趣的方法，使學(xué)生在繁忙的各科文化知識(shí)學(xué)習(xí)中，提高對(duì)學(xué)習(xí)書法（或?qū)懽郑┑呐d趣，并起到事半功倍的效果。（3）兒童心理學(xué)依據(jù)：教育心理學(xué)家洛克說(shuō)：?教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的。針對(duì)兒童心理特點(diǎn)，好玩、愛(ài)動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、好奇心重等特點(diǎn)，在教學(xué)漢字時(shí)，帶著學(xué)生進(jìn)行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞會(huì)形成興奮中心，思維才會(huì)敏捷，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)時(shí)，接受的知識(shí)才能真正消化吸收。（4）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律：長(zhǎng)期以來(lái)，尤其是農(nóng)村學(xué)校，還有為數(shù)不少教師仍然實(shí)施的是?先識(shí)字，后讀書?，造成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的?塌腰?現(xiàn)象，造成中年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天然陡坡，因?yàn)樽R(shí)字沒(méi)有載體，中年級(jí)識(shí)字?同伴干擾?現(xiàn)象嚴(yán)重，音、形、義不能聯(lián)系，同音字互替現(xiàn)象比比皆是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律表明：①認(rèn)寫結(jié)合：從兒童生理、心理發(fā)展來(lái)看，早期發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的，把生字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用，在識(shí)字中發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，這種識(shí)字教學(xué)是有效的。②三步走：對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)：要初讀課文側(cè)重字音，再讀課文側(cè)重字義，總結(jié)課文側(cè)重字形，要用多種方法識(shí)字形，最終養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和愿望。三、研究目標(biāo)與內(nèi)容：（一）研究目標(biāo)1．通過(guò)課題研究，構(gòu)建新的課堂教學(xué)操作過(guò)程與模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生對(duì)枯燥的識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，識(shí)字量明顯增加。2．通過(guò)課題研究，探索有效的識(shí)字方法與途徑并使學(xué)生掌握多種行之有效的識(shí)字方法，解決識(shí)字教學(xué)中常見(jiàn)的多音字、形近字混淆等問(wèn)題，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3．通過(guò)課題研究，提高教師自身教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)素養(yǎng)，使教師具有組織者的智慧，能成為學(xué)生心聲的傾聽(tīng)者和對(duì)話者，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。4.通過(guò)識(shí)字多元化的課題研究，提高農(nóng)村學(xué)生（1—2學(xué)段）的識(shí)字量和閱讀量，提高學(xué)生的寫作水平，為新課程在農(nóng)村的順利實(shí)施提供必要的條件。（二）研究?jī)?nèi)容在每次的聽(tīng)課活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)周圍大多數(shù)語(yǔ)文教師的教學(xué)還是缺乏對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，教師缺乏的是對(duì)學(xué)生多種識(shí)字方法的滲透，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生識(shí)字的方法很單一，除了書中要求寫的字以外，很少認(rèn)識(shí)其他字，識(shí)字量少，閱讀量更少，學(xué)生在識(shí)字活動(dòng)中還是采取死記硬背的方法。1997年惠農(nóng)區(qū)所用?注?提實(shí)驗(yàn)教材?，識(shí)字量大而且大量的同音字讓學(xué)生無(wú)法區(qū)分，學(xué)生錯(cuò)別字滿天飛。由于低年級(jí)學(xué)生詞匯量少，認(rèn)知能力還達(dá)不到理解詞語(yǔ)的程度，很多字只要音相同就搬來(lái)運(yùn)用。如：應(yīng)該寫成因該、已經(jīng)寫成以經(jīng)，再一次寫成在一次。這些現(xiàn)象老師苦惱過(guò)、困惑過(guò)、迷茫過(guò)，可是沒(méi)有行之有效的方法解決，只能是向?qū)W生一次次嘮叨改改改，而學(xué)生呢？還是外甥打燈籠——照舊。因此，我把探究適合學(xué)生的多種識(shí)字方法和農(nóng)村本地資源相結(jié)合作為選題，把采取怎樣的識(shí)字方法和識(shí)字途徑才能激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的識(shí)字能力作為本課題研究的主要內(nèi)容。具體內(nèi)容如下：1．探索農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的多種方法與途徑，并把這些方法融入課堂教學(xué)中，找準(zhǔn)最佳教學(xué)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。2．探討總結(jié)多種適合學(xué)生識(shí)字的方法并把這些方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生記準(zhǔn)音、認(rèn)清形、提高識(shí)字能力及課堂識(shí)字效率。3．結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，利用農(nóng)村現(xiàn)有資源幫助學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)，解決在識(shí)字過(guò)程中存在的問(wèn)題。四、研究對(duì)象與步驟（一）研究對(duì)象在我校一、二、三年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行，其他兄弟學(xué)校為平行實(shí)驗(yàn)班、成果對(duì)比班。（二）研究步驟時(shí)間任務(wù)成果形式05．9－06.7發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題和現(xiàn)象完成研究報(bào)告06．9－07.7積累收集多種識(shí)字方法和教學(xué)案例便于教師學(xué)習(xí)，教師嘗試運(yùn)用收集到的方法教學(xué)設(shè)計(jì)、成功案例07．9－07.12教師將多種方法進(jìn)行對(duì)比實(shí)踐總結(jié)出適合學(xué)生的識(shí)字方法與途徑論文、學(xué)生識(shí)字剪報(bào)08．2－08.3總結(jié)提煉課題成果；準(zhǔn)備撰寫結(jié)題報(bào)告老師、學(xué)生成果集08．3撰寫結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告五、研究方法與過(guò)程（一）研究方法以行動(dòng)研究法、個(gè)案法、調(diào)查法、比較分析法為主，并綜合運(yùn)用其它研究方法。（二）研究過(guò)程本課題從2005年9月—2007年12月止，共分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段（準(zhǔn)備階段）：時(shí)間為2005年9月—2006年5月。任務(wù)是廣泛搜集相關(guān)資料，了解與本課題有關(guān)的理論信息及成果，確立課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)，分析課題研究的目的意義及預(yù)期效益，組織研究隊(duì)伍進(jìn)行研究前的培訓(xùn)工作，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從中了解到：1．教師在教學(xué)中有想激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的意識(shí)，部分教師能在教學(xué)中引入一些趣味性的識(shí)字方法，能將課內(nèi)識(shí)字延伸至課外，識(shí)字不僅僅局限于教室、書本教材，延伸至街頭、家庭、課外書等。大部分教師對(duì)于本課題的研究持贊成、支持的態(tài)度，認(rèn)為在本校開(kāi)展識(shí)字多元化的研究可行，但也認(rèn)為會(huì)影響正常教學(xué)，會(huì)給教師、學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，會(huì)引起家長(zhǎng)的不滿。2．家長(zhǎng)認(rèn)為讓孩子讀課本以為的書會(huì)影響學(xué)生成績(jī)，有些家長(zhǎng)干脆認(rèn)為能把書本上的字認(rèn)會(huì)已經(jīng)不錯(cuò)了。多數(shù)家長(zhǎng)由于農(nóng)活繁忙不愿多花時(shí)間用在孩子身上，個(gè)別家長(zhǎng)雖然能輔導(dǎo)孩子把作業(yè)完成，至于其它如從課外或生活中幫孩子認(rèn)字教孩子認(rèn)字等，他們根本不認(rèn)為這也是作業(yè)，有50%的家長(zhǎng)已認(rèn)識(shí)到讓孩子多看課外書對(duì)學(xué)寫作文、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)有很大的幫助，但還要視自己的農(nóng)活多少來(lái)衡量。目前只有30%以上的家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買了課外讀物，幫助學(xué)生完成作業(yè)的家長(zhǎng)不是很多。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的重視程度還很差，一方面是文化程度和自身素質(zhì)低的原因，另一方面就是他們平時(shí)忙于農(nóng)活，顧及不到。3．調(diào)查學(xué)生的問(wèn)卷中了解到，有95%以上的學(xué)生愿意參加實(shí)踐研究，喜歡看課外書，希望老師講課有趣味。結(jié)合了解到的情況和本校學(xué)生少，沒(méi)有平行班的現(xiàn)狀，原打算在第一學(xué)段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。但每個(gè)班的語(yǔ)文教師只能單槍匹馬，會(huì)有一定的難度。因此通過(guò)座談研討，制定出第二學(xué)段的研究課題是：?多元化的識(shí)字方法要與趣味化、生活化的識(shí)字方法相結(jié)合，并向各段實(shí)驗(yàn)教師提出明確要求：（1）教師必須作好充分的準(zhǔn)備工作，羅列出收集到的一些識(shí)字方法，做好各種識(shí)字方法利弊的記錄。（2）把研究活動(dòng)融入到教學(xué)的一切活動(dòng)當(dāng)中。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生提出辦手抄報(bào)、做剪報(bào)等，低年級(jí)可以讀課外故事書、練習(xí)說(shuō)話，在家里幫家長(zhǎng)讀讀報(bào)紙。（3）經(jīng)常性地寫一些教學(xué)后記、教學(xué)反思、案例分析等，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。要搞好農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，首先要轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)。在教學(xué)中要克服多年來(lái)以書本為中心，以課堂為中心，以教師為中心，沒(méi)有激情、沒(méi)有創(chuàng)造、沒(méi)有靈性、沒(méi)有活力的模式化、機(jī)械化的教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造作用。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打破課本、課堂的束縛，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容回歸生活世界；打破課堂上教師填鴨式的教學(xué)，學(xué)生只是機(jī)械往進(jìn)灌的單一學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的啟發(fā)，打破僵化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在生活中認(rèn)會(huì)字。第二階段（深入研究實(shí)施階段）：時(shí)間為2006年9月至2007年7月。任務(wù)是各實(shí)驗(yàn)教師按計(jì)劃進(jìn)行研究，教師在教學(xué)中先嘗試運(yùn)用一些識(shí)字方法，幫助學(xué)生記準(zhǔn)音、認(rèn)清形，探索不同識(shí)字方法的利弊，找準(zhǔn)識(shí)字方法的最佳切入點(diǎn)，提高學(xué)生識(shí)字的興趣，并做好案例反思?？偨Y(jié)出多種有效的識(shí)字方法與途徑以提高學(xué)生的識(shí)字能力，總結(jié)出課堂識(shí)字高效率的基本規(guī)律，整理典型的案例。由于我校地處農(nóng)村，學(xué)生少，教育資源不特別廣泛，但是我們因時(shí)制宜、因地制宜、因人制宜，所以在研究過(guò)程中，采取以下幾種形式：1．加強(qiáng)指導(dǎo)，做好示范，提高認(rèn)識(shí)，消除顧慮將研究?jī)?nèi)容及形式確定好以后，我們的實(shí)驗(yàn)就正式開(kāi)始了，起初大家還有些擔(dān)心，手腳總放不開(kāi)，怕研究各種識(shí)字方法費(fèi)時(shí)、費(fèi)力會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，影響考試成績(jī)。因此在四月份課題組進(jìn)行了一次研討課，課題負(fù)責(zé)人常曉琴老師在二年級(jí)進(jìn)行識(shí)字研討課。課堂上學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做識(shí)字卡片、編字謎、編順口溜等方式識(shí)字，學(xué)?悶?字時(shí)，學(xué)生說(shuō)：把心關(guān)在門里面，呼吸不到新鮮的空氣，當(dāng)然很悶了。在學(xué)?哭?字時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：哭的時(shí)候張大嘴巴下面就是大，上面兩個(gè)小‘口’是流淚的眼睛，下面的一點(diǎn)就是眼淚，學(xué)生不但學(xué)得輕松而且有效，解放了老師的嘴。在教?事?字時(shí)，教師先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的?串?字，一根草繩，穿兩個(gè)銅板，再和?事?字聯(lián)想到一塊，一個(gè)人?事?很多，為了一次辦完這些事，就得把這些事串起來(lái)一起辦，學(xué)生由串想到事，筆畫較多的?事?很容易記住了。教學(xué)中教師只是把學(xué)生識(shí)字的方法和教師提供的識(shí)字方法加以總結(jié)歸類，并指導(dǎo)學(xué)生哪種類型的字可用這種方法記憶。本來(lái)是兩課時(shí)的識(shí)字任務(wù)僅用了一節(jié)課就完成，并沒(méi)有老師實(shí)驗(yàn)之前的怕費(fèi)時(shí)的后顧之憂發(fā)生。五月份課題組成員王月芳老師又在本班一年級(jí)上了一節(jié)研討課，一年級(jí)的孩子識(shí)字量非常少，識(shí)字的途徑更別提了，這節(jié)課老師本著從趣味化、生活化的識(shí)字宗旨入手，找準(zhǔn)了識(shí)字的切入點(diǎn)。家用電器學(xué)生都不陌生甚至有些學(xué)生還會(huì)認(rèn)識(shí)一些家電的?姓名?，鑒于此教師用圖畫卡片為學(xué)生建構(gòu)了一些家電的新的意義。如:電冰箱——是一個(gè)大箱子里面裝上水插上點(diǎn)后就被凍成冰了，學(xué)生從淺意識(shí)明白了冰箱的簡(jiǎn)單含義，進(jìn)而會(huì)認(rèn)?冰箱?兩個(gè)字，電視——是一個(gè)插上電以后就可以讓人看見(jiàn)人、事、物、花草等各種東西的物體，學(xué)生知道了電視的?視?右面是個(gè)?見(jiàn)?字，左邊好像一個(gè)人的?礻?字旁。這種方法很快就被學(xué)生接受并舉一反三，電燈的?燈?右面是個(gè)?丁?好像一座小房子，?左邊的火?好比亮光，屋子有了亮光就是?燈?。十月份在實(shí)驗(yàn)教師中舉辦了一次?新穎與死板的識(shí)字方法之對(duì)比?調(diào)查研討，通過(guò)實(shí)踐對(duì)比，實(shí)驗(yàn)教師們一致認(rèn)為還是識(shí)字多元化更能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，學(xué)生更有創(chuàng)造力，識(shí)字效率更高一些。在研討中教師也認(rèn)識(shí)到趣味化、生活化的多種識(shí)字方法不但不影響正常的語(yǔ)文教學(xué)，反而讓老師教的輕松學(xué)生學(xué)得更輕松。2．將課內(nèi)識(shí)字向課外延伸偉大的教育家陶行知先生的?六大解放?——?jiǎng)?chuàng)造的兒童教育思想與21世紀(jì)的新課程新理念的目標(biāo)不謀而合：即培養(yǎng)創(chuàng)造世界、創(chuàng)造未來(lái)的兒童。?教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作。我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。?要把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)，我們要求教師必須改變過(guò)去那種讓學(xué)生反復(fù)抄寫，一個(gè)生字寫四遍甚至六遍，大量練習(xí)的做法。將學(xué)生最終從識(shí)字的低效，無(wú)趣中解放出來(lái)。那么怎樣把多種識(shí)字方法灌輸給學(xué)生，既能讓學(xué)生在今后的識(shí)字過(guò)程中學(xué)會(huì)識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字的能力，又能激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生學(xué)得輕松有趣，逐漸擴(kuò)大識(shí)字量和閱讀量呢？好在實(shí)踐是檢驗(yàn)的最好方法，課題組教師將這些方法和本地農(nóng)村實(shí)際情況相結(jié)合靈活變通。（1）在傳授知識(shí)上相互滲透。在實(shí)驗(yàn)中我們圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將課本識(shí)字向課外延伸，加強(qiáng)基礎(chǔ)識(shí)字方法的滲透，加強(qiáng)學(xué)生基本方法技能的教學(xué)。如一位教師在教學(xué)?蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪?這些字詞時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)后總結(jié)說(shuō)明：帶有蟲子旁的字一般都屬于昆蟲類。這種歸類識(shí)字法是根據(jù)字詞本身的意義決定的。如人的身體結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)?臉、胳膊、四肢等?都帶有?月?字旁，表示樹(shù)木的詞語(yǔ)?柳樹(shù)、桃樹(shù)、楊樹(shù)等?，舉一反三學(xué)生明白了這種歸類識(shí)字法的特點(diǎn)，在今后的學(xué)習(xí)中就會(huì)熟練運(yùn)用。這種方法有效的培養(yǎng)了低年級(jí)學(xué)生的觀察能力和概括能力。（2）教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)相結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，努力把語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)兩類教學(xué)方法融會(huì)貫通，在語(yǔ)文課堂中適當(dāng)引進(jìn)以學(xué)生活動(dòng)為主的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體性，如：加減筆畫識(shí)字法，舊字加偏旁識(shí)字法，給字換偏旁識(shí)字法，通過(guò)教給學(xué)生?加一加?、?換一換?、?比一比?、?猜一猜?、?減一減?等方法，學(xué)生認(rèn)識(shí)了很多書本中還沒(méi)出現(xiàn)的生字。如形聲字?丁?字加偏旁后有?頂、訂、盯、釘、叮等?，學(xué)生已經(jīng)會(huì)認(rèn)?頂?，頂是形聲字加偏旁，讀音相近，正好教師又教給了學(xué)生利用形聲字記憶漢字的方法，學(xué)生想到了訂、盯、釘、叮這幾個(gè)字可能也讀丁的音。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其養(yǎng)成細(xì)心觀察周圍事物的習(xí)慣。（3）反復(fù)實(shí)踐建構(gòu)初步的識(shí)字教學(xué)模式。（一）課前，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)生字的良好習(xí)慣。學(xué)習(xí)新課前，告訴學(xué)生課文中所有的字都是大家的好朋友。要認(rèn)識(shí)新的朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音），第二步干什么？認(rèn)清它的摸樣（形），第三步干什么？知道它的特征及用途（義）。課前，要求學(xué)生把生字在書中劃出來(lái)，然后讀一讀，讀準(zhǔn)它的名字。還要注意它的鄰居是誰(shuí)，它還能和誰(shuí)交朋友。久而久之，學(xué)生便能養(yǎng)成預(yù)習(xí)生字的良好習(xí)慣。（二）課上，教給識(shí)字方法。在課堂上，教學(xué)識(shí)字的辦法是：字不離詞，詞不離句，識(shí)中有讀，讀中記憶。1.突出重點(diǎn)，避免平均用力。一篇課文中的生字，有的完全可以讓學(xué)生自學(xué)，對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的字，要先強(qiáng)調(diào)，給學(xué)生一個(gè)先入為主的印象。對(duì)形近字、音近字等特別容易出錯(cuò)的字，要用彩筆標(biāo)出，引起學(xué)生注意。例如：《司馬光》中的?候?字，教師書寫的時(shí)候就把候字中間的?|?用醒目的紅筆標(biāo)出來(lái)，引起學(xué)生的有意注意。2.比較聯(lián)系，避免孤立識(shí)字。在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學(xué)習(xí)?目?字，可以與日字相比較；講?請(qǐng)?字時(shí)，要和?清、請(qǐng)、晴、睛?這一組字相比較、區(qū)別，一定要讓學(xué)生比較出它的偏旁及表示的意思，避免混淆.3.理序分類，避免按部就班。教師在教學(xué)中，并不一定要按照生字在課文中先后出現(xiàn)的順序來(lái)進(jìn)行識(shí)字，可按照一定的順序來(lái)分類?？砂焉舷陆Y(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)或半包圍結(jié)構(gòu)的字歸為一類，這樣，學(xué)生學(xué)得方便，記得簡(jiǎn)單，又符合按偏旁記憶的規(guī)律。4.開(kāi)展趣味識(shí)字，避免枯燥記憶。漢字的特點(diǎn)是音、形、義結(jié)合緊密。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要特別注意聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行趣味識(shí)字。如學(xué)習(xí)?目?字，可讓學(xué)生摸摸眼睛，□表示眼眶，二字表示眼睛，所以‘有兩道橫。?雨?中的?一?表示天，再看?П?，它多么象房子呀，天上下雨，小雨點(diǎn)在屋檐上?吧嗒吧嗒?往下滴。5.拆字合字，在動(dòng)動(dòng)想想中識(shí)字。教學(xué)時(shí)，先把這些字按?部件?構(gòu)造分成兩部分或三部分，制成卡片（等學(xué)生了解這種做法后，再讓學(xué)生自己制），讓學(xué)生拼拼，看看誰(shuí)與誰(shuí)是好朋友，它們合起來(lái)的名字叫什么？這樣，學(xué)生手拿卡片，一邊找，一邊想，一邊記。又動(dòng)手，又動(dòng)腦，學(xué)習(xí)合體字的效率就大大提高。6、朗讀中識(shí)字。第一步，初讀課文時(shí)，找出生字詞及其所在的句子中的讀音。第三步，在課文要結(jié)束之前，必須再次進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。（三）課后，利用糾錯(cuò)登記簿，進(jìn)行加深記憶。學(xué)生學(xué)過(guò)的生字，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，或遺忘，或出錯(cuò)。針對(duì)這種現(xiàn)象，為教師設(shè)計(jì)出《糾錯(cuò)登記簿》，教師及時(shí)記錄反饋。格式如下:寫錯(cuò)的字改正出錯(cuò)原因出錯(cuò)人數(shù)統(tǒng)計(jì)3．在日常教學(xué)中實(shí)踐、探討、總結(jié)識(shí)字方法。搞課題研究是為了解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，今天的研究是為了明天的教學(xué)少走彎路，教學(xué)研究是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，總結(jié)一點(diǎn)是一點(diǎn)。一些年輕教師通過(guò)上網(wǎng)獲取方法然后在實(shí)踐中權(quán)衡哪種識(shí)字方法更適合學(xué)生，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)總結(jié)出方法。一些年紀(jì)稍大的教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出方法?？偨Y(jié)到了一些有實(shí)用價(jià)值的識(shí)字方法：活動(dòng)中鞏固識(shí)字，加深記憶?；顒?dòng)方式有（一）猜謎語(yǔ)。例如：什么圓圓象火球？（日）什么彎彎象小船？（月）什么清清嘩嘩流？（水），編得好的同學(xué)可獲得?謎語(yǔ)大王?的稱號(hào)。（二）摘果子.教師在黑板上畫上一棵大樹(shù)（可長(zhǎng)期使用），用彩紙剪出各種水果的形狀寫上要學(xué)習(xí)或已經(jīng)學(xué)過(guò)的生字，每四人小組選一位代表上臺(tái)到果樹(shù)下摘果子，摘好后認(rèn)讀，哪一組摘得多認(rèn)得對(duì)哪一組勝利。勝利的一組獎(jiǎng)勵(lì)多玩十分鐘。（三）添筆畫游戲.給漢字加一筆或減一筆，都會(huì)出現(xiàn)不同的字。搞好這個(gè)游戲，能增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。例如：?日?加一筆可以變成幾個(gè)字？（日、旦、白、舊、等）。(四)拓寬空間，生活中識(shí)字用字。漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)。讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、學(xué)習(xí)生字的好習(xí)慣，對(duì)生字的認(rèn)識(shí)大有幫助。在家中，看電視、讀報(bào)紙；在路上，看標(biāo)語(yǔ)、讀店牌。老師在布臵作業(yè)時(shí)，還可以讓學(xué)生回家多讀書，多看報(bào)，不僅會(huì)念，還要會(huì)說(shuō)。平時(shí)讓學(xué)生人手一本?小記者本?，每天把在電視中，或書報(bào)中看到的生字詞記錄下來(lái)，養(yǎng)成積累字詞的好習(xí)慣4．把開(kāi)展課題研究與語(yǔ)文教研工作融為一體作為本課題的負(fù)責(zé)人，在學(xué)校我又擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，因此，搞課題研究更直接，更有效。每學(xué)期一開(kāi)學(xué)，我組織大家召開(kāi)座談會(huì)，商討本學(xué)期應(yīng)該搞哪些活動(dòng)，怎樣搞，由誰(shuí)承擔(dān)，預(yù)測(cè)一下活動(dòng)效果，大家各抒已見(jiàn)。一年多來(lái)，我們以開(kāi)展講座，舉辦展覽，上研討課，示范課，觀看錄像，交流實(shí)驗(yàn)體會(huì)等形式，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我們集中探討，共商對(duì)策。第三階段（全面總結(jié)和提煉階段）：時(shí)間為2007年9月--2008年3月。進(jìn)一步歸納和提升幾年來(lái)的研究成果，將總結(jié)提煉出的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證和完善，撰寫研究報(bào)告，做好課題結(jié)題準(zhǔn)備。六、研究成果1．教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了在兩年的研究中，通過(guò)無(wú)數(shù)次學(xué)習(xí)交流、觀摩、研討，反反復(fù)復(fù)的實(shí)踐，引導(dǎo)教師在教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為前提，充分理解學(xué)生，充分信任學(xué)生，牢固樹(shù)立教改意識(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，與學(xué)生多溝通、交流，教師在教學(xué)中多能從學(xué)生和本地實(shí)際出發(fā)，有效地開(kāi)發(fā)創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的識(shí)字方法，提倡師生之間的互動(dòng)和交流讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。各位實(shí)驗(yàn)教師也不再認(rèn)為農(nóng)村無(wú)法搞課題，無(wú)法進(jìn)行課改。在成功與失敗中，教師的傳統(tǒng)觀念與新理念不斷碰撞，新理念得到內(nèi)化逐漸成為教師行動(dòng)的指南。2．教師的綜合素質(zhì)提升了?教無(wú)定法?，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，更沒(méi)有現(xiàn)成的、固定的模式，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)，主動(dòng)反思教學(xué)行為，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，綜合素質(zhì)得到明顯提高，尤其是在教學(xué)中能將識(shí)字生活化、趣味化。在惠農(nóng)區(qū)舉辦的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中有一名教師獲三等獎(jiǎng)。兩篇拼音識(shí)字教學(xué)論文分獲國(guó)家三等獎(jiǎng)，自治區(qū)一等獎(jiǎng)。有一名教師被確立為市級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象。3．家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育輔導(dǎo)意識(shí)增強(qiáng)了孩子的教育是學(xué)校、老師、家長(zhǎng)三結(jié)合促成的教育。為了讓家長(zhǎng)了解當(dāng)前的教育改革形勢(shì)，了解?多認(rèn)少寫、提前讀寫?的識(shí)字新理念，我們利用農(nóng)閑召開(kāi)了家長(zhǎng)座談會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)聽(tīng)課、觀看成果展，家長(zhǎng)的教育觀念和教育行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，好些家長(zhǎng)把目光更多的投向了自己的孩子，主動(dòng)給孩子購(gòu)書，幫孩子制作卡片，對(duì)孩子不認(rèn)識(shí)的字也能采用一些生活化的方法引導(dǎo)識(shí)字了，而且部分家長(zhǎng)與學(xué)校配合默契，主動(dòng)到校詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，向?qū)W校老師請(qǐng)教教育方法，為下一代教育奠定了良好的基礎(chǔ)。4．學(xué)生的識(shí)字能力提高了，識(shí)字效率提高了經(jīng)過(guò)一年來(lái)的探索和實(shí)踐，在識(shí)字教學(xué)中，我們憑借靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。在教?會(huì)寫?的生字時(shí)，具體指導(dǎo)字的基本筆畫，筆順規(guī)則，邊指導(dǎo)，邊示范，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，滲透一些識(shí)字知識(shí)和方法，對(duì)不同學(xué)生提出不同要求。在教?會(huì)認(rèn)?的漢字時(shí)，運(yùn)用多媒體等多種手段，采用認(rèn)卡片，看圖片，做游戲，猜謎語(yǔ)，念兒歌等多種渠道，讓學(xué)生與生字?多次見(jiàn)面?，為生字創(chuàng)設(shè)多個(gè)不同語(yǔ)境，幫助學(xué)生在不同語(yǔ)境中去認(rèn)記生字，讓學(xué)生樂(lè)認(rèn)樂(lè)記，想認(rèn)想記，會(huì)認(rèn)會(huì)記。課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，較好地完成識(shí)字任務(wù)。絕大部分學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字，掌握一定的識(shí)字方法、技能，獨(dú)立地閱讀課外讀物，能寫簡(jiǎn)短的日記，能看圖寫話。5．總結(jié)出了一些具有時(shí)效性的識(shí)字方法（1）趣味識(shí)字：興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。識(shí)字本身是枯燥的，如果讓學(xué)生一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過(guò)多種途徑營(yíng)造識(shí)字與教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。①游戲識(shí)字法游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在識(shí)字教學(xué)中，利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如?猜字謎?、?找朋友?、?摘果子?、?風(fēng)車轉(zhuǎn)?……使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。②謎語(yǔ)識(shí)字法猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲。漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點(diǎn)，可以將生字編成謎語(yǔ)，幫助學(xué)生在猜謎語(yǔ)中識(shí)字。如?兩人在土堆上——坐?，?一口咬掉牛尾巴——告?，?又到村里——樹(shù)。③編順口溜記憶法在集中歸類識(shí)字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識(shí)字興趣、降低識(shí)字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識(shí)記。如學(xué)生難辨?峰、鋒、蜂?，可這樣編：山高路遠(yuǎn)登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過(guò)形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。④兒歌識(shí)字法朗朗上口、生動(dòng)有趣的兒歌，對(duì)低段的孩子有著無(wú)窮的魅力。如教學(xué)?青?，青字加偏旁的生字很多有?清、請(qǐng)、情、精、睛、晴等?，有些學(xué)生就無(wú)法區(qū)分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說(shuō)請(qǐng)，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩麗，讓學(xué)生比較朗讀記憶。再通過(guò)練習(xí)：今天天氣()朗，我們來(lái)到小河邊。小河里的水真()啊!小麗說(shuō)：?吃些食物我們才有（）神去游泳，小紅跑到草叢里捉青蛙，我連忙說(shuō)：?老師說(shuō)過(guò)我們不能做殘害小動(dòng)物的事（）。這樣，學(xué)生不僅記住了?青?這個(gè)字，還滲透學(xué)習(xí)了?睛、情、精、晴?等，妙趣橫生。既讓學(xué)生感受到了識(shí)字的樂(lè)趣，又激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的積極性。⑤形象記憶法識(shí)記生字的過(guò)程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。有這樣一個(gè)例子對(duì)我啟發(fā)很深：一位先生教?紙?字后，很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來(lái)一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說(shuō)：?現(xiàn)在這張紙已有了‘污點(diǎn)’，是廢紙一張，沒(méi)用了。?隨手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒(méi)犯過(guò)此類錯(cuò)誤。這個(gè)例子其實(shí)就是在學(xué)生頭腦中樹(shù)立形象加深學(xué)生記憶的有力證明。形象記憶的方法就是給學(xué)生一個(gè)感性的記憶，學(xué)生有了感性的認(rèn)識(shí)后會(huì)在大腦中留下鮮活的印象。例如色彩形象，用不同顏色對(duì)學(xué)生建構(gòu)生字的形象。課堂上用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過(guò)鮮明的對(duì)比喚起學(xué)生的注意力。在教學(xué)漢字?睬、踩?時(shí)，將兩個(gè)字的偏旁?目、足?用不同顏色的粉筆書寫，便強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字?睬、踩?的記憶。如?休?字，用圖畫為學(xué)生建構(gòu)形象。一個(gè)人累了，他靠在樹(shù)上休息。左邊是人，右邊是木。所以?人?和?木?合起來(lái)是?休息?的?休?字。⑥表演動(dòng)作識(shí)字法在教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如：?看?字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)?伸?字，人伸出手臂，右面的?申?相當(dāng)人的身體，中間的?︳?相當(dāng)人的手臂，這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。（2）在情境中識(shí)字情境識(shí)字教學(xué)模式是在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與發(fā)展的。情境教學(xué)形式在我國(guó)和西方的教育史上均有記述。情境識(shí)字教學(xué)模式是指在識(shí)字過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的識(shí)字場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感和生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,產(chǎn)生識(shí)字愿望,從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字字型、讀準(zhǔn)字音、了解字義，掌握識(shí)字方法，使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進(jìn)行識(shí)字,提高學(xué)生的識(shí)字興趣，形成識(shí)字能力,最終達(dá)到提高課堂識(shí)字效率的目的。例如，在教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n，此時(shí)正是春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，草木生長(zhǎng)，風(fēng)吹柳樹(shù)嫩葉長(zhǎng)，小草探頭芽?jī)壕G，美麗的大自然一直是學(xué)生的樂(lè)園。我設(shè)計(jì)了這樣的情景：同學(xué)們，生活當(dāng)中的春天是最美的，老師領(lǐng)著你們到大自然里去看看春天隨即拿出畫好的春景圖（圖的內(nèi)容是根據(jù)課文的主要內(nèi)容畫的）。在學(xué)生讀文后初步識(shí)字。教師拿出識(shí)字卡片：筍芽?jī)?、呼喚、轟隆隆、頂不動(dòng)、石頭擠到一邊……當(dāng)學(xué)生認(rèn)完這些詞語(yǔ)后,把上面幾個(gè)詞語(yǔ)卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把卡片貼到圖上恰當(dāng)?shù)奈慌Z，學(xué)生在貼圖的過(guò)程中，在熟悉的大自然畫面中，既鞏固了識(shí)字又感悟了詞語(yǔ)意思。這樣教識(shí)字，學(xué)生學(xué)得輕松，愉快，不是把識(shí)字當(dāng)作任務(wù)，而是一種樂(lè)趣，一種享受。（3）在生活中識(shí)字語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文同時(shí)又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。在教學(xué)中，我們努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，提高教材中生字的復(fù)現(xiàn)頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會(huì)的字？動(dòng)畫片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對(duì)話、電視中哪些字是認(rèn)識(shí)的？在上學(xué)、放學(xué)路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學(xué)過(guò)的？鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩(shī)、兒歌等，在閱讀的過(guò)程中，找到自己認(rèn)識(shí)的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內(nèi)涵。（4）利用多媒體課件幫助識(shí)字在教學(xué)中，充分利用文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等多媒體課件，讓學(xué)生感受一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如?口、耳、目、日、月、火?這一組象形字，采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，用逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感，生動(dòng)有趣的畫面使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字。七、問(wèn)題討論與建議（一）師資培養(yǎng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)1.教師的教育觀念。由于長(zhǎng)期受只教課本思想的禁錮，教學(xué)評(píng)價(jià)制度和主管單位的影響，部分教師還停留在大量的、重復(fù)的機(jī)械練習(xí)中，不能放開(kāi)手腳搞研究。2.教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步完善，開(kāi)展多元化的識(shí)字方法研究只埋頭課本研究好比閉門造車。?多元化?既強(qiáng)調(diào)多也強(qiáng)調(diào)適合學(xué)生，教師要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，較強(qiáng)的實(shí)踐總結(jié)能力和教育機(jī)智能力，因此，要求教師不斷?充電?，提高自己綜合素質(zhì)。（二）學(xué)校和老師要予以支持和鼓勵(lì)課題研究就是誰(shuí)負(fù)責(zé)課題就是誰(shuí)個(gè)人的事，與其他老師和領(lǐng)導(dǎo)無(wú)關(guān)，往往是課題負(fù)責(zé)人單打獨(dú)斗跳獨(dú)角舞，一些教師對(duì)課題研究沒(méi)有興趣，只對(duì)分?jǐn)?shù)?感冒?，認(rèn)為研究課題耽誤時(shí)間，不研究課題也能提高成績(jī)。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)老師只能采用被動(dòng)方法促使參與。（三）社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注不夠農(nóng)村相對(duì)城市來(lái)說(shuō)文化氛圍較淡，農(nóng)民的文化素養(yǎng)較低，教育孩子輔導(dǎo)孩子的意識(shí)很淡。認(rèn)為能混個(gè)初中畢業(yè)就回來(lái)種田，能考上高中就上考不上出去趕緊掙錢?？傊?，在農(nóng)村學(xué)校搞課題研究，期望家長(zhǎng)輔助課題順利完成的確很難。主要參考文獻(xiàn)①《漢字文化》1999年第一期季素彩著《現(xiàn)代漢字部首與古代哲學(xué)思想》。②《文字學(xué)》中漢字的結(jié)構(gòu)（下）?三書說(shuō)?與?新六書?理論。③《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。④《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》。⑤《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》。⑥《建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)》第四篇：多元化識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)多元化識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)中衛(wèi)市第十小學(xué)岳紅梅今年我有幸教一年級(jí)語(yǔ)文，通過(guò)一段時(shí)間的識(shí)字教學(xué)我感受頗深，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)看起來(lái)很容易，其實(shí)并不然，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。我認(rèn)為要想讓孩子掌握更多的識(shí)字量，在教學(xué)中一定要采取多種形式的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接受識(shí)字教學(xué)，從而達(dá)到識(shí)字的目的。第一，低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，我根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點(diǎn)，在教學(xué)中穿插各種小游戲。如在教孩子學(xué)習(xí)了一些生字以后，為了鞏固孩子的記憶我經(jīng)常采用開(kāi)火車，摘果子，找朋友，猜謎語(yǔ)等方法。特別是摘果子游戲最受學(xué)生歡迎，我在黑板上畫上一棵大樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請(qǐng)學(xué)生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當(dāng)孩子們摘下自己認(rèn)識(shí)的字時(shí)非常高興,摘了滿滿的一籃子果子很有成就感。因此創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使孩子處在一種快樂(lè)的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)增加孩子識(shí)字的記憶非常必要。第二，低年級(jí)的孩子基本是形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演變而來(lái)的，這些字都和實(shí)物有相似之處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或圖片后再識(shí)記，就輕松多了。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，所以識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，有利于學(xué)生識(shí)記。如：學(xué)習(xí)“禾”這個(gè)字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。第三，利用豐富多彩的插圖來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，我們低年級(jí)的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動(dòng)有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識(shí)記，如在學(xué)習(xí)《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾，電視，電話，臺(tái)燈、書架、掛鐘、報(bào)紙都是我們生活中每天都接觸的實(shí)物，每個(gè)家庭都有，學(xué)生很感興趣。通過(guò)漢字與實(shí)物的對(duì)照，學(xué)生很快掌握了這些漢字，這些圖片對(duì)學(xué)生記憶識(shí)字起到橋梁的作用，使每個(gè)漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)了學(xué)生的記憶。第四，做動(dòng)作學(xué)漢字。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，常常遇到一些動(dòng)作的詞語(yǔ)，可以用肢體來(lái)進(jìn)行表演的。如在學(xué)習(xí)《操場(chǎng)上》這一課，動(dòng)作的詞語(yǔ)很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語(yǔ)都和動(dòng)作有關(guān)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中我讓學(xué)生先做一做動(dòng)作。第一組的詞語(yǔ)都是用手的，所以都有提手旁；第二組的詞語(yǔ)都是用腳的，所以都有足字旁。通過(guò)動(dòng)作表演，學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非?；钴S，興致極高，學(xué)生學(xué)起來(lái)也省力。第五，利用日常生活來(lái)識(shí)字。在日常生活中，我們隨處可見(jiàn)漢字，如商標(biāo)，日用品，廣告，路牌，超市購(gòu)物等等，無(wú)處不在。如：我讓學(xué)生搜集衣服上的商標(biāo)和包裝盒，找一找上面的字自己是否認(rèn)識(shí)，孩子的興趣很濃，從中孩子們學(xué)到了很多漢字。而且孩子們之間還進(jìn)行了交流，我讓學(xué)生抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)漢字，平時(shí)就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大識(shí)字量。另外，我還布置學(xué)生課外讀拼音讀物，交代每個(gè)家長(zhǎng)給孩子買兒童故事書，現(xiàn)在我班很多的孩子識(shí)字量大大的提高了。當(dāng)然，識(shí)字的方法還有很多很多，在此不一一列舉。只要我們不斷的反思總結(jié)，不斷的探索發(fā)現(xiàn)，不斷的尋找更適合學(xué)生記憶的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)的更輕松，更快樂(lè)第五篇：《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究》課題計(jì)劃《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究》課題計(jì)劃[真誠(chéng)為您服務(wù)]《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究》課題計(jì)劃一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！钡湍昙?jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！薄白寣W(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的快樂(lè)?！闭n堂無(wú)疑是學(xué)生識(shí)字的主渠道。目前的中低段識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識(shí)字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識(shí)字內(nèi)容局限于教材，沒(méi)有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。因此，在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)更難，連教師上公開(kāi)課都避開(kāi)生字不講，覺(jué)得乏味，單調(diào)沒(méi)有意義。但識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，卻又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)交流會(huì)”上談到：“真正意義上的教育，是從識(shí)字開(kāi)始的。人生識(shí)字聰明始，成人識(shí)字率高的民族才可能是也一定會(huì)是高素質(zhì)的民族?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，我們覺(jué)得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識(shí)字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，我們認(rèn)為要在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智，必須集百家之長(zhǎng)，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。二、課題現(xiàn)狀“大語(yǔ)文”教學(xué)觀認(rèn)為，語(yǔ)文作為母語(yǔ)教學(xué)，有著得天獨(dú)厚的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境與土壤。長(zhǎng)久以來(lái)，人們認(rèn)為只有在課堂上才算學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”，其實(shí)，廣闊的生活更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師及專家對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行堅(jiān)持不懈地研究，并形成分散識(shí)字與集中識(shí)字等多種教學(xué)流派。張?zhí)锶衾蠋煹膶Ｖ吨袊?guó)當(dāng)代漢字認(rèn)讀與書寫》，對(duì)識(shí)字及識(shí)字教學(xué)進(jìn)行理論論述。新課程實(shí)施以來(lái)，崔巒老師等專家在《課程改革問(wèn)答》、《新課標(biāo)解讀》中多處論述識(shí)字教學(xué)的變化及對(duì)