【正方形與長方形的面積計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)6600字（論文）】

《正方形與長方形的面積計(jì)算》教學(xué)設(shè)計(jì)目錄TOC\o"1-3"\h\u7721引言 1182761緒論 278881.1選題來源 2233291.2選題意義 2272951.3研究現(xiàn)狀 226292設(shè)計(jì)構(gòu)想 4119392.1.教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo) 4119102.2教學(xué)背景分析 4171752.2.1教學(xué)情景 4305052.2.2學(xué)情分析 4149302.2.3教學(xué)內(nèi)容分析 5298662.3教學(xué)理念與教學(xué)方法 552153人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)——《正方形與長方形的面積計(jì)算》教學(xué)設(shè)計(jì) 6313493.1教學(xué)目標(biāo) 6120973.2教學(xué)重點(diǎn) 681113.3教學(xué)難點(diǎn) 6225623.4教學(xué)準(zhǔn)備 6311723.5課時(shí)安排 6311723.6教學(xué)過程設(shè)計(jì) 615196結(jié)語 1111465參考文獻(xiàn) 11引言幾何作為小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。幾何作為小學(xué)數(shù)學(xué)四大教學(xué)內(nèi)容之一，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生空間概念的重要載體。然而，受教學(xué)內(nèi)容抽象性等諸多因素的限制，數(shù)學(xué)課程長期以來也是基礎(chǔ)教育中的難點(diǎn)所在，學(xué)生中間存在著不同程度的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。為了更好地幫助學(xué)生理解幾何的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，教師可以采用觀察、品味、頓悟的教學(xué)方式。通過對(duì)集合學(xué)習(xí)的重要性的梳理總結(jié)，明確了本文的研究方向，并且以人教版三年級(jí)下冊(cè)《正方形與長方形的面積計(jì)算》部分內(nèi)容作為本研究的重點(diǎn)研究部分，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)本課程的教學(xué)內(nèi)容，通過小學(xué)數(shù)學(xué)幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)來讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。1緒論1.1選題來源小學(xué)生日常生活中會(huì)接觸到大量的幾何方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，他們最初的空間能力來源于生活，他們依賴于生活中接觸到的生活用品和自然現(xiàn)象，在描述數(shù)學(xué)圖形的時(shí)，往往使用經(jīng)驗(yàn)性的語言描述，好比將三角形描述成“有三個(gè)角的圖形”。此外，小學(xué)生對(duì)于空間和圖形的建構(gòu)表象依賴于實(shí)踐操作。尤其是一些低年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中往往通過拼接、搭建、分類、組合等實(shí)踐活動(dòng)來輔助對(duì)于圖形的認(rèn)識(shí)與思考，增加積累自身經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生對(duì)于一些特征明顯、較為直觀的圖形了解起來更為輕松，而對(duì)于抽象的幾何圖形了解起來就比較困難，他們無法從自己已有的經(jīng)驗(yàn)中獲得幫助，無法想象物體的具體形象，空間組合復(fù)雜時(shí)就很難建立起映像。基于此，本文重點(diǎn)針對(duì)幾何教學(xué)中正方形與長方形的面積計(jì)算展開總結(jié)，并重點(diǎn)針對(duì)這一部分的內(nèi)容盡心教學(xué)設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步鞏固教學(xué)設(shè)計(jì)的流程及方法，為今后的工作開展提供借鑒與參考。1.2選題意義小學(xué)生身心發(fā)展以及認(rèn)知能力仍然處于較低的水平，他們對(duì)于概念的理解較為困難，看似簡單明確的理論化、概念化的知識(shí)往往知其然，卻未能知其所以然。并且這些概念容易遺忘。小學(xué)生學(xué)習(xí)概念往往容易流于淺顯機(jī)械的記誦，而非基于理解?！皥D形與幾何”教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，潛在促使小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)觀點(diǎn)等，通過了解數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)美等，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)和更加全面，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。同時(shí)幾何作為小學(xué)數(shù)學(xué)四大教學(xué)內(nèi)容之一，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生空間概念的重要載體。通過本研究以期能夠有效將幾何教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)研究，為以后的研究者提供參考和借鑒。1.3研究現(xiàn)狀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)提出:“數(shù)學(xué)是文化，它是現(xiàn)代文明的重要組成部分，其中包括數(shù)學(xué)內(nèi)容、思想方法、和語言等。數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)文化聯(lián)系密切，兩者不可獨(dú)立存在。為適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，數(shù)學(xué)文化在“圖形與幾何”教學(xué)中的滲透是必不可少的。在核心素養(yǎng)的新形勢(shì)下，教師教學(xué)舊思想和舊觀念、教學(xué)方法以及教學(xué)手段不能很好的的適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，滿足不了學(xué)生發(fā)展。為了滿足學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“圖形與幾何”興趣和主動(dòng)性。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的滲透是必不可少的，能夠轉(zhuǎn)變教師的觀念，使“圖形與幾何”領(lǐng)域的內(nèi)容具有豐富性和趣味性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。在幾何教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，教師比較注重知識(shí)點(diǎn)的講解而沒有過多重視學(xué)生理解的一個(gè)過程。新課程改革后，小學(xué)數(shù)學(xué)教材增加了關(guān)于幾何的教學(xué)的任務(wù)，并且對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行了具體的細(xì)化。盡管如此，教材上的內(nèi)容大多是以平面形式展現(xiàn)出來的，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中大多以教材的內(nèi)容為主，很少安排擴(kuò)展性和動(dòng)手性的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間思維能力訓(xùn)練。課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。教師經(jīng)常在幾節(jié)課上使用同一套教具，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)幾何教學(xué)內(nèi)容失去興趣。無法在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。在實(shí)地調(diào)查中，教師缺乏多媒體輔助設(shè)備的輔助教學(xué)意識(shí)，一些教師甚至不愿考慮這種新型的輔助教學(xué)模式。2設(shè)計(jì)構(gòu)想2.1.教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)通過對(duì)《正方形與長方形的面積計(jì)算》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，希望可以達(dá)成以下目標(biāo)：第一，通過實(shí)踐幫助學(xué)生理解幾何概念，過于理論化、概念化的知識(shí)，看起來簡單明確，卻有著較高的理解難度，比如長方形的面積等于長乘高，學(xué)生雖能夠知其然，卻未必能夠知其所以然；第二、容易遺忘。概念化的知識(shí)雖然容易記憶，但學(xué)生遺忘地也比較快，這表明學(xué)生的知識(shí)記憶是一種淺性記憶，基于背誦而非基于理解。對(duì)此，動(dòng)手實(shí)踐則是強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)記憶，幫助學(xué)生品味數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。對(duì)幾何知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)，并以正方形和長方形的面積計(jì)算的理論依據(jù)，對(duì)分?jǐn)?shù)中《正方形與長方形的面積計(jì)算》的內(nèi)容的重難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)《正方形與長方形的面積計(jì)算》對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的作用。第二，通過《正方形與長方形的面積計(jì)算》的教學(xué)設(shè)計(jì)，探尋學(xué)生幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生化繁為簡，更好地掌握幾何知識(shí)。第三，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，是對(duì)生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)規(guī)律的一種抽象總結(jié)，幾何知識(shí)雖然復(fù)雜難懂，但是通過《正方形與長方形的面積計(jì)算》的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)于幾何知識(shí)有更深入了解的同時(shí)掌握幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧。第四，通過教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，提高老師教學(xué)設(shè)計(jì)能力有著積極的借鑒與指導(dǎo)作用。2.2教學(xué)背景分析2.2.1教學(xué)情景幾何是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)所在，觀察、品味與頓悟則是強(qiáng)化幾何教學(xué)的有效手段。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)從生活素材、動(dòng)手實(shí)踐、問題解決三個(gè)層面出發(fā)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，以很好地開展并提高幾何教學(xué)的效果。2.2.2學(xué)情分析小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)幾何教學(xué)的內(nèi)容本就復(fù)雜難懂，而目前小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)過程中還會(huì)存在著如下問題：不注重生活現(xiàn)實(shí)、忽視學(xué)生的體驗(yàn)與實(shí)踐操作、空談開放和創(chuàng)造，種種弊病在傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中逐漸浮現(xiàn)，分析這些現(xiàn)象并且進(jìn)一步探討其背后的原因有助于本文提出切實(shí)有效的改進(jìn)措施。正如前文所分析的小學(xué)幾何教學(xué)的現(xiàn)狀，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于幾何能力的教學(xué)實(shí)踐存在著諸多問題。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教材雖然具有系統(tǒng)化、規(guī)范化的特征，但更多地時(shí)候直接將實(shí)踐證明了的概念、公理，以一種規(guī)范化、定型化的形式呈現(xiàn)出來，由此會(huì)帶來以下兩點(diǎn)問題：第一、理解困難。過于理論化、概念化的知識(shí)，看起來簡單明確，卻有著較高的理解難度，比如長方形的面積等于長乘高，學(xué)生雖能夠知其然，卻未必能夠知其所以然；第二、容易遺忘。概念化的知識(shí)雖然容易記憶，但學(xué)生遺忘地也比較快，這表明學(xué)生的知識(shí)記憶是一種淺性記憶，基于背誦而非基于理解。對(duì)此，動(dòng)手實(shí)踐則是強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)記憶，幫助學(xué)生品味數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。2.2.3教學(xué)內(nèi)容分析以三年級(jí)下冊(cè)《正方形與長方形的面積計(jì)算》教學(xué)為例，學(xué)生身邊的長方形、正方形隨處可見，從班級(jí)中的黑板、講臺(tái)、書桌、板凳、教材到家庭中的床鋪、飯桌等都是學(xué)生測(cè)量計(jì)算的重要載體。筆者在教學(xué)中，開展了“測(cè)測(cè)身邊事物面積”的教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生兩兩分組，測(cè)量并計(jì)算課桌的面積，一個(gè)同學(xué)測(cè)量書桌的寬度，另一個(gè)同學(xué)測(cè)量書桌的長度，然后二者相乘，便是書桌的面積。學(xué)生在此一課程實(shí)踐中，要注意兩點(diǎn)內(nèi)容，第一、根據(jù)測(cè)量事物選擇合適的測(cè)量工具；第二、統(tǒng)一測(cè)量長方形長與寬的長度單位。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，圖形與幾何知識(shí)又是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，而且理解圖形與幾何只是需要學(xué)生具備一定的空間思維能力與邏輯分析能力。這就是學(xué)習(xí)幾何的重要意義。2.3教學(xué)理念與教學(xué)方法隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，為了進(jìn)一提升小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的質(zhì)量，還需要任課教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材有更深入的理解與認(rèn)識(shí)，并結(jié)合學(xué)生具體的圖形與幾何學(xué)習(xí)狀況，基于深度視角，采取有針對(duì)性的教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)小學(xué)圖形與幾何知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)在深度教育方面仍存在諸多不足之處，為了改善小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的實(shí)踐效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要從多方面來進(jìn)行圖形與幾何教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)——《正方形與長方形的面積計(jì)算》教學(xué)設(shè)計(jì)3.1教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證長方形面積計(jì)算的公式，使學(xué)生初步掌握長方形、正方形面積的計(jì)算方法。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，滲透“實(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、分析、解決問題和動(dòng)手操作的能力。讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并通過實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。3.2教學(xué)重點(diǎn)學(xué)生要掌握正方形與長方形的面積計(jì)算公式，對(duì)幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)有更深層次的理解和掌握。3.3教學(xué)難點(diǎn)理解正方形和長方形面積計(jì)算方式，并知道面積計(jì)算的步驟與過程。3.4教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)課件，教具輔助材料，教材等。3.5課時(shí)安排2課時(shí)。3.6教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、教師創(chuàng)設(shè)互動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣二、學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作，自主來進(jìn)行探究解答三、知識(shí)延伸，探究科學(xué)研究的方法四、應(yīng)用學(xué)到知識(shí)，解決實(shí)際問題師：同學(xué)們我們對(duì)正方形和長方形并不陌生，我們生活中各種大大小小的正方形和長方形。老師手里拿了兩個(gè)不同的圖形，大家能分清楚哪個(gè)是正方形哪個(gè)是長方形嗎？那圓是怎么來的那？你們知道嗎？生：可以分辨出來。師：通過比較，誰能說—說長方形面積的大小和什么有關(guān)呢?長方形的長、寬與長方形的面積有什么關(guān)系呢?老師相信你們只要在下面的學(xué)習(xí)中，大家認(rèn)真操作、細(xì)心觀察，用心思考，一定能發(fā)現(xiàn)其中的秘密。教師總結(jié)：正方形和長方形雖然是不同的圖形，但是他們都有著異曲同工之妙，正方形其實(shí)是屬于特殊的長方形。本節(jié)課，同學(xué)們就帶著你們的疑問與假設(shè)，走進(jìn)《正方形與長方形的面積計(jì)算》去看一看，正方形和長方形的面積計(jì)算有什么相同，又有什么的不同之處呢？活動(dòng)1：利用拼擺的方法解決問題老師給每個(gè)組準(zhǔn)備了一張長方形卡片和一些面積1平方厘米的正方形卡片，接下來就請(qǐng)同桌合作，利用手中的學(xué)具想辦法，知道這張綠色卡片的面積是多少?活動(dòng)2：展示交流“全鋪”情況。你們用的都是1平方厘米的小卡片，一共用了15個(gè)，面積一共就是15平方厘米，所以說這個(gè)長方形的面積就是15平方厘米?；顒?dòng)3：展示交流“半鋪”情況。你們只擺了一行一列就算出它的面積。其實(shí)大家都是利用了每排的個(gè)數(shù)乘排數(shù)求出了面積單位的總數(shù)，也就是這張長方形卡片的面積。(板書，每排個(gè)數(shù)×排數(shù))?；顒?dòng)4：由用面積單位測(cè)量向計(jì)算過渡在你們的盒里還有一張卡片，這回我們不擺了，你們就用一把尺子，看能不能想辦法知道這上面一共能擺滿多少個(gè)1平方厘米的小卡片呢?(小組合作、交流、匯報(bào))你們通過量長方形的長就能想出每排擺的正方形個(gè)數(shù)，通過量寬就想出能擺幾排，這樣我們就知道了這個(gè)長方形卡片上一共能擺多少個(gè)1平方厘米的正方形，也就是這個(gè)長方形的面積。(課件演示、驗(yàn)證。)活動(dòng)5:總結(jié)面積計(jì)算方法同學(xué)們通過測(cè)量、觀察和想象知道每排的個(gè)數(shù)相當(dāng)于長方形長的厘米數(shù)，排數(shù)相當(dāng)于長方形寬的厘米數(shù)。每排個(gè)數(shù)乘排數(shù)就是面積單位的個(gè)數(shù)，而這個(gè)單位個(gè)數(shù)恰恰相當(dāng)于長方形的面積，所以長方形的面積就等于長乘寬。活動(dòng)6：驗(yàn)證公式其它長方形面積是不是也可以用這種方法來計(jì)算呢?我們一起來驗(yàn)證一下。任取幾個(gè)1平方厘米的正方形，拼成不同的長方形。邊操作便填表。長/厘米寬/厘米長乘寬的積面積/平方厘米你發(fā)現(xiàn)長方形的面積與它的長和寬有什么關(guān)系嗎?通過操作驗(yàn)證，我們就知道了，任何長方形的面積都可以用長×寬來計(jì)算。所以任何長方形的面積=長×寬活動(dòng)7：小明家里有一張長方形的的桌子，桌子的長度為15分米，寬度為10分米，媽媽現(xiàn)在要為這張桌子配備上一樣大小的桌布，請(qǐng)問媽媽應(yīng)該買面積是多少的桌布呢？預(yù)設(shè)1：正方形的特點(diǎn)是什么（學(xué)生提出問題，并回答。）預(yù)設(shè)2：長方形的特點(diǎn)是什么（學(xué)生提出問題，并回答。）活動(dòng)1：學(xué)生自己進(jìn)行拼擺。活動(dòng)2：小組合作進(jìn)行圖形的拼擺?；顒?dòng)3：:學(xué)生根據(jù)自己動(dòng)手的結(jié)果，進(jìn)行面積公司的計(jì)算總結(jié)。預(yù)設(shè)1：學(xué)生總結(jié)出正方形和長方形的面積計(jì)算方法，自己總結(jié)出來的計(jì)算公式是什么？結(jié)果是什么樣的？（學(xué)生提出問題，并回答）預(yù)設(shè)2：學(xué)生對(duì)自己總結(jié)出來的正方形耳環(huán)長方形的面積計(jì)算公式進(jìn)行驗(yàn)證。預(yù)設(shè)1：學(xué)生通過實(shí)際生活問題的討論，來對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和拓展。用提問的方法引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心。讓學(xué)生分為自主動(dòng)手操作和合作操作的方式來進(jìn)行正方形和長方形面積的探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能夠提升學(xué)生的自主動(dòng)手能力。把握面積計(jì)算公式，理解正方形與長方形面積計(jì)算公式的由來，讓學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)有更深入的理解與掌握。讓學(xué)生自主探究驗(yàn)證，更加加深了學(xué)生對(duì)于正方形和長方形面積計(jì)算公式的理解和印象的加深。通過與實(shí)際生活相互鏈接的問題教學(xué)，以生活化問題著手，能夠讓學(xué)生更好地掌握幾何知識(shí)。五、教學(xué)反思：本設(shè)計(jì)是以小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)《正方形與長方形的面積計(jì)算》教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，小學(xué)生處于對(duì)一切未知事物都充滿好奇的階段，因此，要提高其學(xué)習(xí)興趣，可以通過營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)參與到創(chuàng)設(shè)的特定情境中。在學(xué)習(xí)“圖形與幾何”知識(shí)時(shí)，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過一些圖形了，也具備有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中表達(dá)自己的個(gè)人觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，并使其在此過程中，主動(dòng)尋找解決問題的方法。促使學(xué)生在猜想中思考，發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行問題探究結(jié)語在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力。在基于深度教學(xué)的情況下，可以通過營造教學(xué)氣氛，促使學(xué)生大膽猜想來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，可以以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度交流學(xué)習(xí)，并結(jié)合生活實(shí)踐，促使學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)有更深刻的理解，在提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、思考與分析、解決問題的能力。由于小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)都是一些比較抽象的概念，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難將這部分知識(shí)具象化，導(dǎo)致學(xué)生難以理解有關(guān)數(shù)學(xué)圖形和幾何的理論知識(shí)，為了促使學(xué)生更好地理解抽象化的知識(shí)，教師可以遵循小學(xué)生的認(rèn)知特征，結(jié)合圖形與幾何知識(shí)中的教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生理解幾何圖形。本文《正方形與長方形的面積計(jì)算》的教學(xué)設(shè)計(jì)就充分遵循了學(xué)生幾何學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)有關(guān)正方形與長方形方面的知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中，向?qū)W生展示圖形，或讓學(xué)生在生活中尋找一些正方形和長方形形狀一樣的物品，使有關(guān)正方形與長方形的知識(shí)更加生動(dòng)、直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)知。同時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度探究問題的興趣。參考文獻(xiàn)[1]曾健.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考——以《長方形、正方形的面積計(jì)算》一課為例[J].教育信息技術(shù),2017(1):4.[2]馮桂群.數(shù)學(xué)"三動(dòng)"課堂:讓"能動(dòng)學(xué)習(xí)"自然發(fā)生——《長方形和正方形的面積計(jì)算》教學(xué)與思考[J].教育視界,2021(11):5.[3]宋曉晨.深度研究能力提升——"長方形,正方形面積的計(jì)算"教學(xué)實(shí)踐與思考[J].山東教育,2021(1):3.[4]陳肖娟.