《短歌行》教學設(shè)計

《短歌行》教學設(shè)計《短歌行》是唐代著名詩人白居易所創(chuàng)作的一首詩歌，表達了詩人對人生短暫、及時行樂的感慨和思考。本教學設(shè)計旨在幫助學生深入理解該詩歌的內(nèi)涵和意境，提高學生的文學鑒賞能力和審美素養(yǎng)。

本教學設(shè)計適用于高中及以上學生，學生具有一定的文言文基礎(chǔ)和理解能力。同時，學生應該對詩歌有一定的興趣和熱愛，并愿意參與到課堂活動中。

能夠用自己的語言描述詩歌的意境并寫出一篇賞析文章。

第一課時：介紹詩人及創(chuàng)作背景，初步解讀詩歌；

第三課時：進一步探討詩歌的表現(xiàn)手法，開展課堂討論；

第四課時：總結(jié)學習成果，布置賞析文章寫作。

教學形式：采用線上線下相結(jié)合的方式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行預習、復習和討論；

教學流程：通過導入、新課講授、學生討論、總結(jié)與反饋等環(huán)節(jié)展開教學。

情境創(chuàng)設(shè)：通過多媒體手段，創(chuàng)設(shè)與詩歌內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學生更好地理解詩人的情感；

問題引導：設(shè)置問題，引導學生思考，逐步深入分析詩歌的內(nèi)涵和意境；

合作學習：組織學生進行小組討論，互相交流學習心得，提高合作學習能力；

自主學習：鼓勵學生自主學習，通過查閱資料、上網(wǎng)搜索等方式拓展知識面。

課堂表現(xiàn)：觀察學生在課堂活動中的參與度、積極性以及回答問題的準確性；

作業(yè)反饋：布置與教學內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，要求學生提交電子版作業(yè)，根據(jù)作業(yè)完成情況和質(zhì)量進行評估；

小組討論：組織小組討論環(huán)節(jié)，觀察學生在小組中的表現(xiàn)和貢獻；

期末考試：通過期末考試的方式，檢驗學生對詩歌《短歌行》的理解和掌握程度。

《短歌行》是曹操的一首詩，表達了他對人生短暫和無常的感慨。本篇教學設(shè)計旨在幫助學生深入理解這首詩的內(nèi)涵，并培養(yǎng)他們的文學鑒賞能力。

導入：通過播放《三國演義》中的片段，引導學生進入詩歌的情境。

背景介紹：介紹曹操的生平事跡，以及詩歌的創(chuàng)作背景。

文本解讀：通過朗讀、翻譯、分析等方式，引導學生深入理解詩歌的內(nèi)涵。

藝術(shù)鑒賞：分析詩歌中的修辭手法、意象運用等藝術(shù)特點。

課堂討論：讓學生們發(fā)表自己的看法，探討詩人的人生觀和價值觀。

寫作練習：讓學生們根據(jù)詩歌的主題和意境，寫一篇短文。

課堂表現(xiàn)：觀察學生在課堂上的參與度、表現(xiàn)等。

作業(yè)評價：對學生的寫作練習進行批改和評價。

反饋交流：與學生進行交流，了解他們對教學的滿意度和收獲。

情境導入：通過播放《三國演義》中的片段，讓學生更好地進入詩歌的情境。

互動教學：在課堂上開展討論、小組合作等活動，增強學生的參與度和互動性。

實踐教學：通過寫作練習，讓學生將所學知識應用到實際生活中，提高他們的文學鑒賞能力和寫作水平。

文化拓展：通過本篇教學設(shè)計，讓學生更深入地了解三國時期的歷史文化背景，拓展他們的知識面。

通過本篇教學設(shè)計，學生們對《短歌行》有了更深入的理解和認識，同時也提高了自己的文學鑒賞能力和寫作水平。但在教學過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如部分學生參與度不高、寫作練習質(zhì)量不高等。針對這些問題，需要在今后的教學中加強引導和輔導，激發(fā)學生的興趣和積極性。

《短歌行》是一首漢代樂府民歌，全詩通過四言體，以憂為線索，以情感為紐帶，以理為脈絡(luò)，層面清晰，結(jié)構(gòu)謹嚴。表達了詩人對人才的渴望，以及內(nèi)心深處的憂慮與苦悶。閱讀本文要把握其題旨，理清其結(jié)構(gòu)（包括字法、句法），領(lǐng)會其文意，鑒賞其形象、語言及表達技巧。

“對酒當歌，人生幾何”、“周公吐哺，天下歸心”……全詩的主旨盡在其中的名句已暗示我們了。詩人在對酒當歌的歡宴中思考著人生的價值、生命的哲理，最終得出了“憂思難忘”“周公吐哺”的結(jié)論?？梢韵胍?，詩人“憂”的絕不是個人的名利得失，而是“天下”，是國家的命運、前途和安危。

這首詩從開頭到結(jié)尾，始終洋溢著郁勃的情感。開篇兩句便點出了詩人對人才難得的憂傷、焦慮，以及他那渴求賢才的激切心情?！皩飘敻琛卑藗€字，作者用深沉之筆，直敘開篇。本是灑宴當前，忽觸心中之憂，憂在當歌，遂以“酒”發(fā)端。隨之一唱三嘆：“人生幾何？只今幾多時？”高歌變調(diào)如聞金石，低吟緩唱可奪絲竹?！袄@樹三匝，何枝可依？”這憂思難忘的曲調(diào)把詩人內(nèi)外交困的真情實感表現(xiàn)無遺！

“青青子衿”一句出自《詩經(jīng)·鄭風·子衿》，用以表達對賢才的渴求。“呦呦鹿鳴”一句出自《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴》，詩人引用原作四句，意在表達自己歡迎賢才的心情。

這首詩用典頻繁卻不覺其堆砌、晦澀，反而加強了詩歌的形象性、抒情性和主題性。本詩的語言有一種口語化的傾向，“對酒當歌”等語句都是出于自然、未經(jīng)雕琢而天成，“憂思難忘”“周公吐哺”等話語質(zhì)樸無華、淺顯易懂。

這首詩綜合運用了對比、比興、象征等藝術(shù)手法?！氨取钡膽眉仁菫榱诵蜗蟮谋磉_又是為了論證的闡發(fā)；“興”的運用不但使詩歌含蓄自然、耐人尋味，又能使所要表達的意象鮮活生動，呼之欲出；“象征”則是為了形象的抒寫而又不同于以物喻人那種比喻，它所賴以存在的基礎(chǔ)是彼此間的類似點而不是事物的共性或特性。

請同學們發(fā)揮想象：假如你是曹操帳下的一員謀士，你怎樣勸說曹操招納賢才？

請同學們結(jié)合對《三國演義》中曹操的認識，寫一篇短文：《我看曹操》。

涵泳，即對文本的細心揣摩，深入體味，在多元解讀中獲得審美愉悅?！抖谈栊小肥菨h末文學家曹操的代表作，詩歌在悠揚沉穩(wěn)的曲調(diào)中，展示了一位古代英雄求賢若渴的心靈世界，透露出詩人對建功立業(yè)的渴望，可以說整首詩就是一曲“求賢歌”?；谶@首詩的情感基調(diào)，本設(shè)計試圖通過涵泳品賞的方式，引導學生深入體味詩歌的情感意蘊，提高學生的詩歌鑒賞能力。

反復誦讀，感知詩歌的沉穩(wěn)、含蘊、酣暢、悠揚等音樂美。

咀嚼體味詩歌中深長的意蘊，理解詩人的求賢若渴和建功立業(yè)的渴望。

重點：通過涵泳品賞，深入體味詩歌的情感意蘊。

運用多媒體輔助教學，播放《三國演義》中的《短歌行》歌曲，引導學生進入詩歌情境。

采用涵泳品賞法，通過反復誦讀、聯(lián)想想象、品味語言等途徑，深入體味詩歌的情感意蘊。

運用小組合作探究的方式，共同探討詩歌中的典故和意蘊。

設(shè)置搶答題，激發(fā)學生學習興趣，檢驗學生對詩歌的理解程度。

導入新課：播放《三國演義》中的《短歌行》歌曲，引導學生進入詩歌情境。

背景介紹：介紹漢末時期的歷史背景和曹操的生平和思想，為理解詩歌的情感基調(diào)做鋪墊。

朗讀感知：通過配樂朗誦和自由朗讀，引導學生感受詩歌的音樂美和情感基調(diào)。

涵泳品賞：通過反復誦讀、聯(lián)想想象、品味語言等途徑，引導學生深入體味詩歌的情感意蘊。

小組合作探究：圍繞“詩人如何在詩歌中表達求賢若渴和建功立業(yè)的渴望？”這個問題展開小組討論，引導學生深入理解詩歌中的典故和意蘊。

搶答題檢測：通過設(shè)置搶答題，檢驗學生對詩歌的理解程度，激發(fā)學生學習興趣。

課堂小結(jié)：總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，引導學生反思自己的學習過程和方法。

曹操，這個名字可以說是中國歷史上一位舉足輕重的人物。他的一生充滿了傳奇色彩，從他的詩歌中也可以窺見他的豪情壯志和復雜情感。其中最為人熟知的，無疑是那首《短歌行》。這首詩不僅表達了曹操對于人生短促的感慨，也反映了他對于現(xiàn)實和未來的深層次憂思。

《短歌行》中，曹操用凝練而富有激情的筆觸描繪出了人生的短暫和無常?！皩飘敻?，人生幾何”，他以一種悲壯的口吻表達了對生命無常的無奈和哀怨。這種對生命的憂思，源于他對現(xiàn)實的不滿和對未來的不確定。

曹操的憂思并不僅僅是對自身的擔憂，更多的是對國家和人民的憂慮。他看到的是社會的動蕩和人民的疾苦，而這些都深深地刺痛了他的心?！扒嗲嘧玉?，悠悠我心”，他用這種象征性的語言，表達了他對人才和民眾的關(guān)切。他希望能有一個穩(wěn)定的社會環(huán)境，讓人民能夠安居樂業(yè)。

在《短歌行》中，曹操還表達了他對得失的淡泊和豁達。“月明星稀，烏鵲南飛”，他用這種富有象征性的意象，表達了他對世事無常的無奈和接受。他知道人生如同朝露，很快就會消失，因此他不再為個人的得失而煩惱，而是更加國家和人民的未來。

《短歌行》是曹操內(nèi)心世界的真實寫照，也是他對人生、對社會、對國家的深層次思考。他的憂思不僅是對自身的感慨，更是對整個社會的關(guān)切和期待。而這種憂思也為我們提供了一個視角，讓我們重新審視我們的生活和社會。

曹操的《短歌行》是一首膾炙人口的詩歌，它以簡潔有力的語言，豐富的情感和深邃的內(nèi)涵，成為了中國文學的經(jīng)典之作。然而，這首詩的解讀并不止于傳統(tǒng)的理解，讓我們從另一個角度來解讀這首詩。

這首詩的主題可以理解為“求賢若渴”。在詩中，曹操表達了他對人才的渴望和追求。他以沉重的語調(diào)唱出“青青子衿，悠悠我心?！?，表達了他對賢才的熱切期待。而“但為君故，沉吟至今?！眲t更進一步表明了他對人才問題的深度思考和執(zhí)著追求。這種求賢的態(tài)度在中國文化中有著深厚的傳統(tǒng)，尤其在亂世之中，人才的重要性更為突出。

詩中表達的情感可以理解為“對時光流逝的感嘆”。曹操在詩中唱到“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。”這里既表達了他對人生短暫的感慨，也反映了他對時光流逝的無奈和惋惜。同時，“憂從中來，不可斷絕?！眲t更加強調(diào)了他內(nèi)心的憂慮和痛苦。這種對時光的感嘆，實際上也是對生命短暫和有限的思考。

再者，這首詩的藝術(shù)風格可以理解為“豪放與婉約的結(jié)合”。在詩中，曹操既展現(xiàn)了他豪放的一面，如“越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩?！边@樣的句子充滿了豪邁的氣勢；同時也有他婉約的一面，如“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今?！边@樣的句子則充滿了細膩的情感和深沉的思考。這種豪放與婉約的結(jié)合，使得這首詩充滿了張力和魅力。

這首詩的社會意義可以理解為“對人才問題的深刻反思”。在詩中，曹操以“山不厭高，海不厭深?！眮肀扔魉麑τ谌瞬诺目释桶?。這不僅表達了他對人才的尊重和珍視，也反映了他對于社會問題的深度思考和積極應對?！爸芄虏?，天下歸心?！眲t更是表達了他希望天下英才能夠聚集在他的身邊，共同為天下太平而努力。

《短歌行》是一首充滿情感、思考和智慧的詩歌。它不僅表達了曹操對于人才的渴望和追求，也反映了他對于生命、時光和社會問題的深刻思考。這首詩的價值不僅僅在于它的藝術(shù)成就，更在于它對于我們現(xiàn)代人的啟示和思考。

《短歌行》是古代詩人曹操所做的一首詩，以其獨特的藝術(shù)視角和深刻的人生哲理，讓人們得以窺見古代文人的精神世界。然而，對于這首詩的理解，歷來眾說紛紜。本文將從新的視角對這首詩進行解讀。

這首詩的標題《短歌行》就給人以深刻的遐想。短歌，短短的歌詞，卻蘊含著深深的哲理。行，行走，寓意著人生的短暫和無常。曹操通過這個標題，表達了他對生命短暫、人生無常的深深感慨。

詩的開頭，“對酒當歌，人生幾何。譬如朝露，去日苦多?！边@幾句詩，表達了詩人對人生的短暫和無常的感慨。把人生比作朝露，形象地描繪出人生的短暫和無常。同時，也表達了詩人對生命的珍視和對人生的熱愛。

接下來，“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今?！边@幾句詩，表達了詩人對人才的渴望和對國家的憂慮。青青的子衿，象征著年輕的人才，悠悠的心，表達了詩人對國家的憂慮。但為君故，沉吟至今，形象地描繪出詩人對人才的渴望和對國家的憂慮。

然后，“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”這幾句詩，表達了詩人對人才的彷徨和對國家的憂慮。月明星稀，形象地描繪出夜空的景象，烏鵲南飛，表達了詩人對人才的彷徨。繞樹三匝，何枝可依？形象地描繪出詩人對國家的憂慮。

“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！边@幾句詩，表達了詩人對國家的期望和對人才的渴望。山不厭高，海不厭深，形象地描繪出大自然的壯觀景象，周公吐哺，天下歸心，表達了詩人對國家的期望和對人才的渴望。

《短歌行》是曹操的一首代表作，它以短短的歌詞、深刻的哲理和浪漫的想象，表達了古代文人對生命短暫、人生無常的深深感慨和對國家、對人才的深深憂慮和渴望。通過新的視角對這首詩進行解讀，我們可以更加深入地理解古代文人的精神世界和對生命的珍視和對國家的熱愛。

“筆落驚風雨，詩成泣鬼神?！边@是杜甫對曹操《短歌行》的贊譽，這首詩所傳遞的深沉情感和深刻哲理，千百年來一直感動著讀者。在當今的教學環(huán)境中，我們更應該從心理指向的角度來分析和應用曹操的《短歌行》，以期在語文教學中發(fā)揮其獨特的作用。

曹操，中國古代杰出的政治家、軍事家、文學家，他的詩歌作品具有極高的藝術(shù)價值和社會意義?！抖谈栊小肥遣懿僭姼璧拇碜髦唬瑒?chuàng)作于赤壁之戰(zhàn)后，表達了詩人對人生短暫、時光易逝的感慨，以及建功立業(yè)、統(tǒng)一天下的宏偉抱負。

曹操《短歌行》的心理指向主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

情感表達：詩中抒發(fā)了作者對人生短暫和時光易逝的傷感，同時表達了作者強烈的建功立業(yè)、統(tǒng)一天下的壯志豪情，這種情感表達方式對語文教學中的情感教育有著重要啟示。

人生觀與價值觀：詩中展示了作者積極向上的人生態(tài)度和堅定執(zhí)著的價值取向，這種觀念對學生的心理健康和個人成長具有積極的促進作用。

審美體驗：詩歌優(yōu)美的語言和深邃的思想，可以引發(fā)學生的審美體驗，提高學生的審美素養(yǎng)。

在語文教學中，我們可以根據(jù)曹操《短歌行》的心理指向，采用以下教學方法：

情境創(chuàng)設(shè)：通過多媒體手段，再現(xiàn)詩中描繪的場景，幫助學生深入理解詩人的情感表達。

小組討論：組織學生圍繞詩中的人生觀、價值觀展開討論，引導學生積極向上、勇于拼搏的人生態(tài)度。

朗誦教學：通過教師范讀、學生齊讀、個人朗誦等多種形式，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的審美素養(yǎng)。

寫作訓練：讓學生根據(jù)《短歌行》的主題內(nèi)容進行寫作訓練，培養(yǎng)學生的寫作能力和思維深度。

總結(jié)而言，心理指向下的曹操《短歌行》教學，能夠?qū)⒃姼柚械那楦斜磉_、人生觀與價值觀、審美體驗等元素與語文教學相結(jié)合，幫助學生更好地理解詩人的思想感情，提高學生的心理素質(zhì)和審美素養(yǎng)。這種教學方法在現(xiàn)代教育中具有廣泛的推廣和應用價值。

《短歌行》是語文版必修第四冊第三單元的一篇課文，是曹操的代表作之一。本單元要求：反復誦讀，借助旁注和工具書理解基本內(nèi)容，體會思想感情。

《短歌行》是一首四言詩，四言詩每句一般由四個字組成，每四個字又可以分為兩個節(jié)拍，在朗讀中能突出詩歌節(jié)奏鮮明、音韻和諧的特點。但這首詩在朗讀時需要注意語調(diào)的抑揚頓挫、感情的跌宕起伏。因此我確定了以下三維目標：

知識與技能：通過反復誦讀，理解詩歌的基本內(nèi)容，體會作者的思想感情。

過程與方法：通過自主合作探究的學習方式，體會詩歌所蘊含的思想感情。

情感態(tài)度價值觀：感受詩歌的藝術(shù)魅力，陶冶學生的情操。

根據(jù)單元要求和三維目標，我確定以下教學重點和難點：

教學重點：反復誦讀，理解詩歌的基本內(nèi)容，體會作者的思想感情。

朗讀法。在反復誦讀中理解詩歌的基本內(nèi)容，體會作者的思想感情。

品析法。通過自主合作探究的學習方式，理解詩歌所蘊含的思想感情。

知人論世法。通過了解作者的身世、經(jīng)歷、所處的時代背景等來理解詩歌所蘊含的思想感情。

小組合作探究法。通過小組合作探究的學習方式，突破難點。

通過播放《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》和播放《三國演義》中曹操《短歌行》的片段來導入新課。同時引導學生結(jié)合歷史知識和學過的詩句來思考：《三國演義》中的曹操和歷史上的曹操有什么不同？通過導入新課，激發(fā)學生學習興趣，為下面的教學環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

通過多媒體展示作者曹操的生平事跡和所處的時代背景，為下面的學習打下基礎(chǔ)。

通過多媒體播放《短歌行》的配樂朗讀視頻和圖片展示詩人的形象，讓學生通過聽、看、想等感官感受詩歌的情感氛圍，了解詩歌的大致內(nèi)容。

通過學生自讀、學生試讀、教師范讀、小組賽讀、小組探究等方式引導學生掌握詩歌的基本內(nèi)容，體會作者的思想感情。同時，多媒體展示詩句內(nèi)容并引導小組探討問題：（1）這首詩可以分為幾個部分？（2）每一部分各寫了什么內(nèi)容？表達了詩人什么樣的思想感情？（3）這首詩中你最喜歡的詩句是什么？為什么？通過小組合作探究的方式突破難點。

通過多媒體展示總結(jié)性的文字，引導學生回顧本節(jié)課學習的重點難點，并引導學生進行小結(jié)。

曹操的《短歌行》是一首膾炙人口的古代詩歌，以其深邃的情感、獨特的意象和優(yōu)美的音韻贏得了古今讀者的喜愛。這首詩的情感脈絡(luò)曲折跌宕，既有對人生短暫的感慨，又有對時光流逝的哀嘆，更有對天下歸心的壯志。

詩的開篇“短短”兩個疊字，強調(diào)了生命的短暫和時光的易逝。每個人都是短暫的存在，而這個短暫的時光又不斷地從我們的指尖溜走。這種對生命短暫的感慨是詩人對人生的獨特洞察。

隨后，詩人通過“蒼穹浩茫茫，萬劫太極長”的描繪，從“空間”和“時間”兩個角度展現(xiàn)了宇宙的浩瀚無垠和生命的短暫。這種強烈的反差激發(fā)了詩人對生命的珍惜和熱愛，也使讀者在感受生命渺小和短暫的同時，看到了生命的偉大和永恒。

詩中反復出現(xiàn)的“嘉賓”、“鼓瑟吹笙”、“越陌度阡”、“契闊談讌”等意象，則表達了詩人對天下歸心的壯志。他渴望能像周公一樣，用自己的真誠和熱情，用自己的智慧和能力，去感召天下、去治理天下。這種豪情壯志在詩中得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。

而“憂從中來，不可斷絕”的表述，則揭示了詩人內(nèi)心的矛盾和掙扎。他有著對天下的憂慮，有著對百姓的關(guān)愛，有著對戰(zhàn)爭的厭惡，也有著對和平的渴望。這種復雜的情感交織在一起，使詩人的形象更加立體、更加生動。

“山不厭高，海不厭深”的表述，則是對自己壯志的堅定信念的表達。他相信只要自己有足夠的才華和能力，就能夠像山一樣高、海一樣深，去影響和改變這個世界。這種堅定的信念為整首詩的情感脈絡(luò)畫上了完美的句號。

曹操的《短歌行》是一首充滿情感和智慧的詩歌。它以獨特的視角和生動的意象展現(xiàn)了人生的短暫和偉大、時間的永恒和生命的價值。這首詩的情感脈絡(luò)跌宕起伏、曲折動人，充分展現(xiàn)了詩人曹操的內(nèi)心世界和他對天下的深情厚愛。

四言詩是詩歌的一種形式，通常由四個字組成，每句相對獨立的句子之間沒有明顯的語義關(guān)聯(lián)。而曹操的《短歌行》則是一首著名的古代中國詩歌，其內(nèi)容主要表達了作者對于人生短暫和及時行樂的感慨。

讓我們來看一下四言詩的特點。四言詩通常具有簡潔明了的特點，其句子短小精悍，表達直接，因此在表達上具有一定的優(yōu)勢。然而，由于四言詩的句子較為簡短，缺乏連貫性，因此需要在文字上多下功夫才能使詩歌具備一定的意境。

而曹操的《短歌行》則與其相反，詩歌中的每一句都是獨立的，每句話的意思和表達都是完整的。而詩歌的整個主題則是由每句話中共同表達出來的，即人生的短暫和及時行樂的重要性。這種表達方式使得整首詩歌更加富有情感和意境，給人以深刻的印象。

從以上分析可以看出，四言詩和曹操的《短歌行》具有各自不同的特點。四言詩以簡潔明了、短小精悍為特點，而曹操的《短歌行》則以連貫、意境深遠為特點。這兩類詩歌在表達上都有其獨特之處，因此需要根據(jù)不同的主題和表達需求進行選擇。

《短歌行》和《歸園田居》分別是曹操和陶淵明的代表作，兩篇文章風格迥異，主題鮮明。單篇教學和聯(lián)讀教學的方法各有優(yōu)劣，適用于不同的教學需求。本文將從教學內(nèi)容、教學目標、教學難點與重點、教學過程、教學反思等方面對這兩種教學設(shè)計進行比較。

聯(lián)讀教學：指將兩篇或以上在內(nèi)容、風格等方面有的文章進行聯(lián)合閱讀和教學。

單篇教學：指將一篇文章獨立進行閱讀和教學。

《短歌行》選自人教版高中語文教材必修二第二單元，是一首樂府詩，表達了曹操渴求賢才的愿望。

《歸園田居》也是人教版高中語文教材必修二第二單元的一篇課文，是陶淵明的一首古詩，表達了他對田園生活的向往。

《短歌行》聯(lián)讀教學目標：通過比較閱讀，理解曹操的思想情感，掌握其寫實與抒情的藝術(shù)手法，培養(yǎng)學生對古詩文的熱愛。

《歸園田居》聯(lián)讀教學目標：通過比較閱讀，理解陶淵明詩中的田園生活，探討