高職院校商務(wù)英語寫作實踐教學(xué)策略研究獲獎科研報告

高職院校商務(wù)英語寫作實踐教學(xué)策略研究獲獎科研報告摘

要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷發(fā)展.近年來，我國將素質(zhì)教育改革發(fā)展放到了教育的第一戰(zhàn)線，在國家政策的指導(dǎo)下我國的職業(yè)教育不斷地進(jìn)行改革和完善。高職院校商務(wù)英語寫作實踐教學(xué)也在不斷地進(jìn)行改革。本文首先以高職院校目前的商務(wù)英語寫作實踐教學(xué)狀況和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r為切入點進(jìn)行介紹，然后說明了現(xiàn)今高職商務(wù)英語的一些問題，最后列舉了一些高職商務(wù)英語寫作實踐教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高職;商務(wù)英語寫作;實踐教學(xué);策略研究

引言：

在這個正在高速融合的全球化時代，各個國家之間的商業(yè)交流日益頻繁，商務(wù)英語寫作成為學(xué)生的一大難關(guān)。商務(wù)英語寫作涉及到商務(wù)活動的方方面面，比如說公司的通知、備忘錄、會議記錄、外貿(mào)函電、項目報告等。因此，商務(wù)英語寫作教學(xué)的改革已經(jīng)是迫在眉睫了。

一、當(dāng)前高職商務(wù)英語寫作實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r

在當(dāng)前的高職商務(wù)英語教學(xué)中，高職商務(wù)英語寫作課程教學(xué)總是很難達(dá)到市場需要的標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)總是達(dá)不到商務(wù)英語寫作教育的理想目標(biāo)。商務(wù)英語寫作的確是一門很難的課程。學(xué)生無法處在英語環(huán)境中，的確很難寫出質(zhì)量高的、符合西方思維的英語文章，再加上學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，就導(dǎo)致了教師的實踐教學(xué)進(jìn)程被一拖再拖[1]。再根據(jù)對這些學(xué)生的調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的商務(wù)英語教學(xué)中，許多高職院校的商務(wù)英語寫作課程安排的比較少，其商業(yè)英語理論方面的課程普遍偏多，學(xué)生的商務(wù)英語寫作機會很少。而這些高職商務(wù)英語寫作實踐教學(xué)的狀況使得高職學(xué)生在畢業(yè)后踏入職場時，難以適應(yīng)商務(wù)企業(yè)的工作節(jié)奏，不知道該如何運用商務(wù)英語進(jìn)行寫作。在工作中，商務(wù)英語寫作能力差的學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的商務(wù)英語寫作方面的失誤和挫敗，最終導(dǎo)致自己工作極其不成功，甚至是擇業(yè)失敗。

二、當(dāng)前高職商務(wù)英語寫作實踐教學(xué)所出現(xiàn)的問題

商務(wù)英語寫作課程應(yīng)該是高職院校商務(wù)英語教學(xué)工作的一大重點，但是按照目前的實際情況看來，許多院校對于商務(wù)英語寫作課程是抱著一種可有可無的態(tài)度的，這就導(dǎo)致了商務(wù)英語課程的安排極其不合理。有的商務(wù)英語寫作課程開設(shè)的時間會比較晚，安排的教學(xué)課時也不多[2]，教師就只能是先將商務(wù)英語理論方面的知識，在極其有限的商務(wù)英語寫作課程中講解出來。因此，學(xué)生就無法進(jìn)行足夠的商務(wù)英語寫作的實踐練習(xí)。他們就只能是選擇緊跟老師的步伐，快速地學(xué)習(xí)理論知識。當(dāng)學(xué)生還沒能將理論知識轉(zhuǎn)化為實際寫作中自己的經(jīng)驗時，又要跟著老師學(xué)習(xí)新的商務(wù)英語寫作的理論知識。這就形成了一種惡性循環(huán)。而這種惡性循環(huán)最終則會導(dǎo)致學(xué)生失去對學(xué)習(xí)商務(wù)英語寫作的興趣，學(xué)生的商務(wù)英語寫作能力在經(jīng)過這種長期的學(xué)習(xí)后肯定不會上升，而時是會不斷下降。

三、高職院校商務(wù)英語寫作實際教學(xué)的策略研究

1.應(yīng)用以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著國家新課改的不斷深化，課堂理念有了極大的發(fā)展。教育工作者已經(jīng)認(rèn)識到傳統(tǒng)的商務(wù)英語寫作的教學(xué)模式不能適應(yīng)新時代下的教育實踐，以教師為主的課堂不能高效率地抓住學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生提高商務(wù)英語寫作能力，甚至有時候還會降低學(xué)生對商務(wù)英語寫作的學(xué)習(xí)熱情，而翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式則可以幫助教師和學(xué)生改變現(xiàn)有的惡劣情況。翻轉(zhuǎn)課堂意味著教師要放棄教學(xué)中的主導(dǎo)地位，使學(xué)生成為教學(xué)中的主角，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式可以在一定程度上激發(fā)起學(xué)生對于商務(wù)英語寫作的學(xué)習(xí)熱情，然后發(fā)揮出學(xué)生自身的主觀能動性，進(jìn)而幫助教師激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)的質(zhì)量不斷提升。這種教學(xué)方法還可以幫助學(xué)生鍛煉自學(xué)能力，培養(yǎng)自律能力，提高學(xué)習(xí)效率。教師就可以通過這種教學(xué)方式快速推進(jìn)理論課程，然后利用剩余的時間幫助學(xué)生進(jìn)行商務(wù)英語寫作的實踐練習(xí)。但是，這個教學(xué)方式也有缺陷，一些自主學(xué)習(xí)能力過差的學(xué)生是很難適應(yīng)這種教學(xué)模式的。在這種時候，教師就一定要發(fā)揮出自己的監(jiān)督管理作用，對這部分的學(xué)生適當(dāng)?shù)夭扇∫恍娭拼胧瑤椭麄円?guī)范自己，提高學(xué)習(xí)效率。比如說，教師可以使用小組討論的模式[3]，在課堂上將自主學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生分到學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生小組里。再者教師可以針對學(xué)生個人的實際學(xué)習(xí)狀況和個人思維能力來安排教學(xué)，實行分層次教學(xué)，加強教學(xué)的針對性。以更加靈活高效的學(xué)習(xí)方式解決學(xué)生在商務(wù)英語寫作上的困難。

2.利用多媒體和計算機技術(shù)進(jìn)行動態(tài)交互式教學(xué)。

傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)模式是比較枯燥的，因為只有老師一人的講解，這種枯燥無味的教學(xué)方式會很難調(diào)動學(xué)生在課堂的積極性，很難將學(xué)生的注意力集中到知識的學(xué)習(xí)上。而現(xiàn)在我們的多媒體和計算機技術(shù)有了很大的發(fā)展，在教育行業(yè)的各項應(yīng)用也體現(xiàn)出不錯的效果。教師可以利用思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖等思維可視化信息技術(shù)為學(xué)生帶來清晰明了的知識體系;教師也可利用音樂資源、視頻、動畫效果等多媒體技術(shù)，為課堂更好地進(jìn)行動態(tài)交互時教學(xué)。教師可以通過這種動態(tài)交互式教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而使學(xué)生積極地加入課堂討論，盡可能減少學(xué)生對于難度較大的商務(wù)英語寫作的抗拒，幫助學(xué)生從枯燥無味的商務(wù)英語寫作課程中逃出來，遠(yuǎn)離那種對理論知識的生吞硬咽的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法還可以為學(xué)生帶來更多的商務(wù)英語寫作的實踐案例，幫助學(xué)生鍛煉自身的寫作能力，積累經(jīng)驗，在未來的職業(yè)生活中不會因為商務(wù)英語寫作而苦惱掙扎。

結(jié)束語：