漢語(yǔ)言-淺談閱讀教學(xué)中對(duì)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練

PAGEPAGEIII淺談閱讀教學(xué)中對(duì)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練摘要：口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)綜合能力培養(yǎng)的重要部分?？谡Z(yǔ)交際的培養(yǎng)，需要在雙向的對(duì)話(huà)語(yǔ)言的時(shí)間里進(jìn)行。這篇論文主要分析了低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際問(wèn)題，主要依賴(lài)于教科書(shū)中嚴(yán)格的教育內(nèi)容、不明確的口語(yǔ)交際目標(biāo)、缺乏指導(dǎo)、口語(yǔ)交際指導(dǎo)評(píng)價(jià)的多樣性等以及缺乏情境設(shè)計(jì)，最后提出了具體的改善途徑，主要有創(chuàng)設(shè)民主和諧的口語(yǔ)交際情境、激發(fā)口語(yǔ)交際的興趣、加強(qiáng)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練的指導(dǎo)、挖掘多方面資源、注重實(shí)踐活動(dòng)、提高應(yīng)用能力以及創(chuàng)新授課模式、引起學(xué)生重視，從而為分析當(dāng)前小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題以及提出思考與建議提供可供分析的理論基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際交際能力培養(yǎng)策略

目錄引言 1一、緒論 2（一）研究背景和意義 2（二）國(guó)內(nèi)外研究綜述 2（三）概念界定 3二、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性 4（一）順應(yīng)兒童語(yǔ)言發(fā)展的需要 4（二）實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的需要 4（三）適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要 4三、閱讀教學(xué)中低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練存在的問(wèn)題 5（一）依賴(lài)教材，教學(xué)內(nèi)容僵化 5（二）對(duì)口語(yǔ)交際目標(biāo)認(rèn)識(shí)不明 5（三）口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏指導(dǎo)和多樣性 5（四）缺乏情境設(shè)計(jì) 6四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑 6（一）創(chuàng)設(shè)民主和諧的口語(yǔ)交際情境 6（二）入情入境，激發(fā)口語(yǔ)交際的興趣 71.語(yǔ)言描繪，視聽(tīng)結(jié)合 72.環(huán)境渲染，融情入境 7（三）加強(qiáng)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練的指導(dǎo) 81.普通話(huà)語(yǔ)音訓(xùn)練 82.心理素質(zhì)訓(xùn)練 83.思維訓(xùn)練 8（四）挖掘多方面資源 91.與社會(huì)、家庭教育相結(jié)合 92.跟課外閱讀相配合 93.注重實(shí)踐活動(dòng)，提高應(yīng)用能力 94.創(chuàng)新授課模式，引起學(xué)生重視 10結(jié)語(yǔ) 10參考文獻(xiàn) 11致謝 13

PAGE1引言隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，口語(yǔ)交際與人們生活的聯(lián)系無(wú)處不在。在日常工作和社會(huì)交往中，許多時(shí)候都需要運(yùn)用到口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際的重要性越來(lái)越凸出。在今天這個(gè)大協(xié)作的社會(huì)里，很多東西都在不斷的被取代。在過(guò)去很多溝通交際都需要用書(shū)信的方式去表達(dá)，但現(xiàn)如今社會(huì)呈現(xiàn)多元化的形式，有優(yōu)秀的口語(yǔ)交際能力的人才越來(lái)越多的被社會(huì)所需要，同時(shí)，口語(yǔ)交際則是人們最基本、最常用的交際活動(dòng)?！俺隹诔烧隆薄稗q口利辭”不僅是現(xiàn)代人的工作需要、交往需要，更是生存的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期是小學(xué)階段，小學(xué)階段也是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提高的重要時(shí)期，因此，必須從孩子抓起口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際這一能力是人們?cè)趯?shí)際交往過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的一種機(jī)智、靈活的處事及聽(tīng)說(shuō)能力，是身為一個(gè)公民所必備的一種能力。因此，口語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教育當(dāng)中十分重要的一部分。因此，作為小學(xué)的語(yǔ)言教師，教育的過(guò)程中，口語(yǔ)交際的的意義的深刻理解，學(xué)生的交際，為了提高聽(tīng)力和表達(dá)技巧，學(xué)生自己的口語(yǔ)交際意識(shí)上有必要加強(qiáng)。同時(shí)，在促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展方面可以起到一定的作用。

一、緒論（一）研究背景和意義2001年頒布的《新課標(biāo)》將口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性提到了空前的高度，這無(wú)疑是我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)改革的一大成果。然而，欣喜之余，一線(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀與課程標(biāo)準(zhǔn)理論要求之間的差距使教師又陷入擔(dān)憂(yōu)和反思。然而，通過(guò)對(duì)實(shí)際初中口語(yǔ)教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，真正將口語(yǔ)交際教學(xué)落到實(shí)處的少之又少，而從中真正有所收效，達(dá)到口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的更是寥寥無(wú)幾。在現(xiàn)在的考試制度中，由于老師和學(xué)生的指導(dǎo)課題和指導(dǎo)的時(shí)間和精力的矛盾，老師有時(shí)會(huì)忽視口語(yǔ)的交際指導(dǎo)，甚至放棄指導(dǎo)。在巨大的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生也選擇把時(shí)間花費(fèi)在重要的地方。同時(shí)，還存在教材設(shè)計(jì)中顯性口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容與隱性口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)評(píng)價(jià)不詳細(xì)等不足。針對(duì)此問(wèn)題，本文試圖尋求一種能在理論設(shè)想與實(shí)際教學(xué)中取得兼得效果的途徑。而閱讀教學(xué)作為占用了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)大部分時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容，恰恰有著適合口語(yǔ)交際教學(xué)有效滲透的土壤。基于對(duì)實(shí)踐的調(diào)查和理論的設(shè)想，本文探討了在閱讀教學(xué)中的口語(yǔ)交際教學(xué)的有效途徑。（二）國(guó)內(nèi)外研究綜述目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的研究課題也日益增多，很多教育教學(xué)研究論著中也會(huì)在一些章節(jié)中提及小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容，但是就當(dāng)前來(lái)看不管是博士論文還是碩士論文以及相關(guān)論題的研究相對(duì)還是比較少的，因此，只能根據(jù)查到的一些資料做簡(jiǎn)要的概述。孫汝建主編的《口語(yǔ)交際理論與技巧》中闡述了很多口語(yǔ)交際的特點(diǎn)及規(guī)律，并結(jié)合了很多科學(xué)的方法和理論，進(jìn)一步推廣了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中口語(yǔ)交際教學(xué)的運(yùn)用。對(duì)教師的教學(xué)方法及生活實(shí)踐中的口語(yǔ)交際等都具有一定的指導(dǎo)意義。劉詩(shī)偉編著的《語(yǔ)文新課程教學(xué)論》中第八章對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程與方法等進(jìn)行了全面的論述，并具體地分析了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的要求，使人一目了然，更加清晰地認(rèn)識(shí)了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把握的主要方向。同時(shí)，論述了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的方法對(duì)教師的教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。楊泉良編著的《語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)下視野》中第四章對(duì)口語(yǔ)交際的原理及運(yùn)用進(jìn)行了較為深刻的研究，闡述了口語(yǔ)交際與閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，將閱讀與寫(xiě)作密切的聯(lián)系起來(lái)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高了教學(xué)的效率，也切實(shí)充分地落實(shí)了語(yǔ)文新課標(biāo)。同時(shí)，也充分考慮到了中小學(xué)語(yǔ)文教師的需要，以解決問(wèn)題為目的，進(jìn)行了多層面的研究。田良臣除了的全方位研究“中國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)言路線(xiàn)的多維”路線(xiàn)，在口語(yǔ)溝通內(nèi)容的代表，也提出了語(yǔ)言溝通技能組成的口語(yǔ)語(yǔ)言四個(gè)方面的內(nèi)容，即口語(yǔ)知識(shí)的角度出發(fā)、口語(yǔ)只是的運(yùn)用。學(xué)習(xí)者角度，口語(yǔ)文化角度。倪文錦編輯的《小學(xué)漢語(yǔ)的新課程教育方法》，在中國(guó)語(yǔ)的新的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、閱讀、及口語(yǔ)的溝通教育內(nèi)容和教育方法的說(shuō)明。本書(shū)中也明確指出了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中仍存在著一些問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際例子做出了具體的分析，為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師從業(yè)者提供了具體可行的口語(yǔ)交際教學(xué)建議。王娜的碩士論文《小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略研究》中指出目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在著缺乏理論知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容過(guò)度依賴(lài)于課本、教學(xué)實(shí)施中缺乏情境設(shè)計(jì)、就會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生想要參與口語(yǔ)交際的積極性等問(wèn)題。并具體地提出了選擇多樣化的口語(yǔ)交際主題、設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)及小學(xué)生口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)方式等策略。赫爾姆斯是美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家，他最先提出了“溝通能力”的概念，并在1972年研究和修改了喬姆斯基著名的變換生成語(yǔ)法。他認(rèn)為內(nèi)化能力不僅僅是語(yǔ)言運(yùn)用的一個(gè)方面。在美國(guó)，雖然不像我國(guó)這樣擁有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，但是在其各個(gè)州都很重視口語(yǔ)交際的教學(xué)。梅隆尼安是前蘇聯(lián)著名的心理語(yǔ)言學(xué)家，創(chuàng)立了“語(yǔ)言活動(dòng)理論”，認(rèn)為語(yǔ)言教育是培養(yǎng)個(gè)人的內(nèi)功能力，也是培養(yǎng)個(gè)人熟練使用語(yǔ)言的能力和溝通能力，而這種能力的培養(yǎng)不單單是要靠簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)來(lái)完成，更需要通過(guò)各種不同的實(shí)際的語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。第斯多惠是德國(guó)的教育學(xué)家，他指出：學(xué)生應(yīng)該能夠完全利用自己的語(yǔ)言來(lái)表述想要表述的東西?！罢f(shuō)”是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)，對(duì)于低年段的學(xué)生首先要做的就是要引導(dǎo)他們“說(shuō)”好，這樣才能為以后的“寫(xiě)”打好基礎(chǔ)。（三）概念界定口語(yǔ)交際是一種教學(xué)策略和方式，是聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，聽(tīng)、說(shuō)話(huà)是口語(yǔ)交際的重要組成部分，但不能把口語(yǔ)單純地看作服從和演講。不包括分析、整合、判斷、推論、一般化、歸納等思考能力，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)造性等。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，只有擁有多種感覺(jué)的學(xué)生才能參加活動(dòng)，以有效提高口語(yǔ)表達(dá)能力。二、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性（一）順應(yīng)兒童語(yǔ)言發(fā)展的需要開(kāi)發(fā)兒童智力的最重要的方式就是對(duì)兒童進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。智力包括想象力、觀(guān)察力、記憶力及思維能力，當(dāng)中思維能力是核心，而思維能力又是語(yǔ)言表達(dá)能力的直接體現(xiàn)。但兒童的語(yǔ)言表達(dá)只是能夠應(yīng)付日常溝通交際的需要，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當(dāng)，表述不清晰等情況。他們所處的時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的自發(fā)時(shí)期，在很多方便都是不夠成熟的，但是也是接受能力最強(qiáng)的時(shí)期，也是最佳的語(yǔ)言習(xí)得時(shí)期。超過(guò)這段時(shí)間，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力就受到一定程度的局限。因此，兒童就需要正式的口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)從而掌握一些表達(dá)的技巧，由“自發(fā)的口語(yǔ)交際能力層面”上升到“對(duì)什么人，說(shuō)什么話(huà)，都是需要一定的技巧的，要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行精細(xì)的選擇和加工。（二）實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的需要在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課程內(nèi)容的主要包括：閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際，它們之間密不可分，而口語(yǔ)交際是綜合的運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文課程的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。但是由于應(yīng)試帶來(lái)的壓力，在實(shí)際教學(xué)中很多教師都更注重讀與寫(xiě)，而輕視說(shuō)與聽(tīng)的教學(xué)。很多教師還會(huì)把口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容忽略了，直接改成寫(xiě)作教學(xué)。但《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“總目標(biāo)”第九條規(guī)定中指出：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人進(jìn)行溝通，未來(lái)能夠很好的適應(yīng)社會(huì)生活的基礎(chǔ)。因此，在中國(guó)語(yǔ)的初等教育，口語(yǔ)的交際指導(dǎo)，重點(diǎn)放在口語(yǔ)的溝通指導(dǎo)的時(shí)間，確保學(xué)生的口語(yǔ)溝通能力的必須作為漢語(yǔ)教育的主要目的。（三）適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要當(dāng)今的社會(huì)需要人們必須具備很好的語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)看，更應(yīng)擺正口語(yǔ)交際在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的地位?，F(xiàn)在已經(jīng)告別了通過(guò)文字書(shū)信來(lái)傳遞信息的時(shí)代了，在科技高速發(fā)展的今天，具有良好的口語(yǔ)交際能力是融入社會(huì)的基礎(chǔ)。特別是現(xiàn)在的傳聲技術(shù)的發(fā)展，就要求人們要用口語(yǔ)來(lái)傳遞信息。這種口語(yǔ)并不是較隨意的生活用語(yǔ)，而是要符合要求的科學(xué)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)用語(yǔ)。這樣才能更好的完成電腦指揮生產(chǎn)等工作，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)對(duì)話(huà)”。這正是信息化的時(shí)代對(duì)人們提出的更高的要求，這就要求教師必須從能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才的角度出發(fā)，也就是說(shuō)教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。三、閱讀教學(xué)中低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練存在的問(wèn)題（一）依賴(lài)教材，教學(xué)內(nèi)容僵化幾乎所有教師的口語(yǔ)交際指導(dǎo)內(nèi)容都完全符合中國(guó)教科書(shū)的內(nèi)容，但學(xué)生對(duì)教科書(shū)的口語(yǔ)交際內(nèi)容不滿(mǎn)意。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，教科書(shū)的口語(yǔ)交際內(nèi)容一般都很豐富，很少有人感到滿(mǎn)意。他們還希望口語(yǔ)交際的內(nèi)容不限于教科書(shū)，也希望和他們自己的生活密切相關(guān)。大多數(shù)老師是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，完全按照教材進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。（二）對(duì)口語(yǔ)交際目標(biāo)認(rèn)識(shí)不明在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中，有些教師出現(xiàn)缺乏培養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)的現(xiàn)象?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的總目標(biāo)是什么，低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力在每個(gè)學(xué)段應(yīng)該達(dá)到什么目標(biāo)，多數(shù)教師是沒(méi)有概念的，教師對(duì)其認(rèn)識(shí)是模糊的。大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課標(biāo)中的口語(yǔ)交際各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)并不能清晰定位。大多數(shù)教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度不夠，對(duì)其各階段的教學(xué)目標(biāo)并不能全然掌握。小學(xué)的口語(yǔ)溝通的各種階段的指導(dǎo)目標(biāo)，教師如果不理解，口語(yǔ)溝通指導(dǎo)的概念和聽(tīng)力及口語(yǔ)指導(dǎo)的概念之間的混亂，最終會(huì)導(dǎo)致完不成原定的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)目標(biāo)的偏移所表現(xiàn)出的教學(xué)誤區(qū)，即是將口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)僅當(dāng)作聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。學(xué)生口語(yǔ)交際能力不僅包括學(xué)生的傾聽(tīng)能力與表達(dá)能力，還包括學(xué)生的人際交往等其他方面的能力。學(xué)生很容易忽視在口語(yǔ)交際中的變化、參與態(tài)度、禮儀規(guī)范和禮儀規(guī)范。這些容易被忽略的因素決定了學(xué)生口語(yǔ)溝通能力的水平，在與他人溝通的過(guò)程中的言行舉止影響了學(xué)生的溝通禮儀的成功或失敗。因此，教師必須準(zhǔn)確定位口語(yǔ)交際的培養(yǎng)目標(biāo)。（三）口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏指導(dǎo)和多樣性現(xiàn)在幾乎所有的老師都認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)學(xué)生的重要性，都在評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。但是，評(píng)價(jià)者不應(yīng)該局限于教師本身，有必要擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體可以是學(xué)生本人、其他學(xué)生或?qū)W生的父母?？谡Z(yǔ)溝通的評(píng)價(jià)中，學(xué)生相互評(píng)價(jià)的口語(yǔ)交際可以確定學(xué)生的主要立場(chǎng)，完全可以在評(píng)價(jià)后，教師進(jìn)行再次評(píng)價(jià)，這樣可以提高口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，老師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)估是非常重要的。這樣一來(lái)，學(xué)生可以直接理解交際的優(yōu)缺點(diǎn)，有時(shí)還能提高口語(yǔ)交際的能力。然而，有些教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)趨于泛化，缺少針對(duì)性。對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)，教師通常以“你講得很好！”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，至于學(xué)生的亮點(diǎn)之處在哪，是表達(dá)得有條理？還是口齒清晰？學(xué)生的不足之處又在哪里呢？這些都需要教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)和現(xiàn)場(chǎng)的及時(shí)反饋。教師的評(píng)價(jià)寬泛模糊的主要原因是教師不知道從哪些方面進(jìn)行口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)。雖然口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的參考方向是以新的語(yǔ)言教學(xué)課程為基準(zhǔn)提出的，但是教師不能明確地指定具體的內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該滿(mǎn)足的標(biāo)準(zhǔn)。低年級(jí)的教師的學(xué)生的口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，主要是，聽(tīng)力中是否有忍耐力、表達(dá)是否有信心、明了度是否清晰、是否能掌握他人的關(guān)鍵的焦點(diǎn)，這些都是作為教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。中高年級(jí)的教師認(rèn)為是否能夠圍繞主題有條理地展開(kāi)，是否講述清晰流暢作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高年級(jí)的教師更多的關(guān)注表達(dá)得是否有邏輯和層次。每個(gè)人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都有些差異，這主要是因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)具體易操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這使得教師們的評(píng)價(jià)比較隨意。（四）缺乏情境設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的口語(yǔ)交際的課堂上，教師僅僅是側(cè)重學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)的集中訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而忽視情境創(chuàng)造的作用，通過(guò)提問(wèn)和回答口語(yǔ)交際的話(huà)題，情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生有更好的訓(xùn)練體驗(yàn)和增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。為了能融入到學(xué)生接近日常生活的更好的口語(yǔ)交際，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。很多教師缺乏口語(yǔ)交際教學(xué)方面的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏全面系統(tǒng)的了解，對(duì)口語(yǔ)交際重視不夠，缺乏教學(xué)情境設(shè)計(jì)的能力。四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑（一）創(chuàng)設(shè)民主和諧的口語(yǔ)交際情境中國(guó)的教師如果想通過(guò)實(shí)際指導(dǎo)來(lái)提高口語(yǔ)交際能力，首先在學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中必須要有一定的敬意和認(rèn)識(shí)。對(duì)口語(yǔ)教育富含熱情和信心。在這個(gè)過(guò)程中，為了提高參加口語(yǔ)教育的熱情和關(guān)心，教師也要積極地改變?cè)瓉?lái)的想法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際。為將來(lái)的生活和工作的打下良好基礎(chǔ)。例如，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)表自己的意見(jiàn)，以幫助在課堂上比較內(nèi)向而不想說(shuō)話(huà)的學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，他的口語(yǔ)溝通能力會(huì)得到提高。另外，在日常授課中，教師還可以結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行授課、討論、自我介紹等活動(dòng)，讓學(xué)生從被動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交際轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。（二）入情入境，激發(fā)口語(yǔ)交際的興趣新大綱指出：“要在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，讓每個(gè)學(xué)生愉快地進(jìn)行口語(yǔ)交際?！币话銇?lái)說(shuō)，低年級(jí)的學(xué)生最喜歡聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的。和在教室里被壓抑的表演相反，和朋友玩的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)自由地談?wù)摵图胰苏f(shuō)話(huà)時(shí)看到或聽(tīng)到的事情。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜歡聽(tīng)喜歡說(shuō)的特點(diǎn)，重視利用和創(chuàng)設(shè)各種說(shuō)話(huà)情境，讓學(xué)生興趣盎然地講自己喜歡的人和事。不妨可以采用以下幾種教學(xué)方法：1.語(yǔ)言描繪，視聽(tīng)結(jié)合教師使用感染性語(yǔ)言為學(xué)生塑造情感形象，積極融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，基于語(yǔ)言和秩序創(chuàng)造語(yǔ)言和情感。通過(guò)音軌的說(shuō)明，教師可以通過(guò)語(yǔ)言的生動(dòng)說(shuō)明，事先準(zhǔn)備好美妙的音樂(lè)和合適的音樂(lè)，將學(xué)生引導(dǎo)到口語(yǔ)交際內(nèi)容中，并將其融入到場(chǎng)景中。還可以講述故事，喜歡聽(tīng)故事是兒童的天性，抓住這一特點(diǎn)，通過(guò)聽(tīng)老師講故事或聽(tīng)錄音故事，先打動(dòng)學(xué)生的心弦，然后讓學(xué)生比一比，賽一賽，看誰(shuí)的故事講得棒，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。2.環(huán)境渲染，融情入境口語(yǔ)交際，尤其是一般口語(yǔ)交際，具有較強(qiáng)的生活實(shí)踐性。因此，根據(jù)口語(yǔ)交際的內(nèi)容，學(xué)生不僅可以捕捉演講的內(nèi)容，還可以在當(dāng)場(chǎng)發(fā)揮，所以能更準(zhǔn)確、更現(xiàn)實(shí)、更生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。可通過(guò)展示課件、觀(guān)察畫(huà)面、角色表演等方式，創(chuàng)造或再現(xiàn)客觀(guān)環(huán)境，使學(xué)生感受到這是身邊真真切切的事物，引發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。利用課文插圖或教學(xué)掛圖，在弄懂圖意的基礎(chǔ)上，帶學(xué)生入情入境。低年級(jí)學(xué)生的智力發(fā)展還處于低級(jí)階段。就像克魯普斯卡婭以前說(shuō)的，他們更傾向于粗略地觀(guān)察事物。他們用眼睛耳朵觀(guān)察學(xué)習(xí)的能力尚且不夠。老師的工作就是教孩子們學(xué)習(xí)看、聽(tīng)、感受。因此，在教低年級(jí)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)，要教會(huì)他們觀(guān)察。直觀(guān)形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的主要力，易于學(xué)生觀(guān)察。如第二冊(cè)語(yǔ)文課本中的“我會(huì)拼圖”這一口語(yǔ)交際話(huà)題?？粗约簞?dòng)手制作的許多精巧的書(shū)簽、貼圖、賀卡。學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛熱烈。低年級(jí)學(xué)生的表演欲極強(qiáng)，分角色表演不僅能使他們立刻融入生活場(chǎng)景，而且精彩的表演還能激發(fā)他們的交際熱情。如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《有趣的游戲》的口語(yǔ)交際話(huà)題時(shí)，我把這次口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)成一次“我和大家來(lái)游戲”的主題活動(dòng)。組織學(xué)生玩“老鷹捉小雞的游戲”，讓學(xué)生自由組合，自由分配。學(xué)生在“我當(dāng)老鷹”“我當(dāng)小雞”“我當(dāng)母雞”的歡呼聲中，經(jīng)過(guò)討論，協(xié)商，分配好角色。最后引導(dǎo)學(xué)生具體地說(shuō)一說(shuō)游戲的活動(dòng)過(guò)程。（三）加強(qiáng)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練的指導(dǎo)1.普通話(huà)語(yǔ)音訓(xùn)練《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行）》明確規(guī)定：學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的最低目標(biāo)是：“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”；“養(yǎng)成說(shuō)普通話(huà)的習(xí)慣，畢業(yè)時(shí)普通話(huà)水平應(yīng)達(dá)到國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話(huà)水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的相應(yīng)等級(jí)”。可見(jiàn)，在口語(yǔ)訓(xùn)練中加強(qiáng)普通話(huà)語(yǔ)音的辨正與訓(xùn)練不是可有可無(wú)的，而是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的必需。2.心理素質(zhì)訓(xùn)練在學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練中，改善學(xué)生的心理素質(zhì)是非常重要的部分。與書(shū)面表達(dá)相比，口語(yǔ)交際中，心理素質(zhì)尤為重要。一般來(lái)說(shuō)，越是害怕在別人面前講話(huà)，就越需要做更多的運(yùn)動(dòng)。如果你永遠(yuǎn)不能開(kāi)口說(shuō)話(huà)，你只能從“不害怕說(shuō)話(huà)”到“不害怕說(shuō)話(huà)”學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練尤其需要特別注意，以喚起沒(méi)有邁出“第一步”的學(xué)生的自信和勇氣。站在岸邊，看別人游泳。因?yàn)樗麄兒ε滤荒芙菰谒?。只有進(jìn)入水里時(shí)候才不會(huì)害怕水。只有通過(guò)當(dāng)眾說(shuō)話(huà)才能克服害怕當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的心理。加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑。3.思維訓(xùn)練口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)中的另一個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)是思維環(huán)節(jié)，思維訓(xùn)練也是口語(yǔ)訓(xùn)練中的重要一步。從心理學(xué)原理看，思維與語(yǔ)言是緊密聯(lián)系著的，語(yǔ)言所表達(dá)的是思維活動(dòng)的結(jié)果。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，很大程度上應(yīng)是思維的訓(xùn)練。眾所周知，相對(duì)于書(shū)面表述來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)對(duì)思維的要求更高，特別是即興說(shuō)話(huà)，對(duì)思維的要求尤其高。要積極引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)要邊想邊說(shuō)，說(shuō)前面時(shí)就得想著后面的，在不斷的訓(xùn)練中發(fā)展思維能力。在條件許可的情況下，思維訓(xùn)練中要盡可能強(qiáng)化脫稿說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練。因?yàn)槟酶宀⒉粫?huì)助長(zhǎng)思想訓(xùn)練，所以在思維訓(xùn)練中，有必要進(jìn)行“強(qiáng)制斷奶”來(lái)實(shí)施思維訓(xùn)練。即興說(shuō)話(huà)，是口語(yǔ)訓(xùn)練中的高難度訓(xùn)練項(xiàng)目，它要求表述者有極其敏捷、極其清晰的思維。（四）挖掘多方面資源1.與社會(huì)、家庭教育相結(jié)合整個(gè)社會(huì)活動(dòng)都是學(xué)生的教育范圍，更是實(shí)施口語(yǔ)訓(xùn)練的大課堂。為了拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的社會(huì)知識(shí)，可以將假日的慶祝和外出作為練習(xí)口語(yǔ)的活生生的教材來(lái)使用。例如，主題的布局是“逛商場(chǎng)”中，學(xué)生購(gòu)物中心內(nèi)的各種各樣的產(chǎn)品的種類(lèi)、外觀(guān)、使用方法，告知銷(xiāo)售人員和意識(shí)，溝通，銷(xiāo)售人員和其他的人說(shuō)話(huà)聽(tīng)銷(xiāo)售方法和自己的方法。然后在口語(yǔ)課上，讓學(xué)生分別扮演“顧客”和“售貨員”進(jìn)行表演、交際。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。在教育上，按照“家校共育”的原則，通過(guò)父母學(xué)校、家庭學(xué)校的聯(lián)絡(luò)方式，加緊學(xué)校與家庭的聯(lián)系。這樣，父母在教育孩子的過(guò)程中就能明確地發(fā)揮不可忽視的作用。2.跟課外閱讀相配合語(yǔ)文教材只是教學(xué)的例子，即使學(xué)生倒背如流，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高也是有限的。呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得力于課外閱讀?！闭n外閱讀確實(shí)是增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)量、積累語(yǔ)言材料的主要途徑。因此，為學(xué)生征訂了《低年級(jí)學(xué)生同步閱讀》、《未來(lái)作家》、《小主人報(bào)》等等讀物，并在教室里設(shè)了圖書(shū)角。另外，每學(xué)期的讀書(shū)筆記和背古詩(shī)等活動(dòng)，使學(xué)生課外閱讀的積極性日漸高漲，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力也不斷增強(qiáng)。3.注重實(shí)踐活動(dòng)，提高應(yīng)用能力低年級(jí)學(xué)生往往具有好奇心、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)，活潑好動(dòng)。因此，語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)及訓(xùn)練的過(guò)程中，要摒棄傳統(tǒng)訓(xùn)練中枯燥、單一的形式，注重實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，客觀(guān)地增強(qiáng)學(xué)生的參與訓(xùn)練的熱情和關(guān)注度，讓學(xué)生在學(xué)里“玩”，在“玩”中學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和寫(xiě)作能力的綜合能力?？芍^是受益頗多。例如，在“賣(mài)火柴的小女孩”課程的講解過(guò)程中，老師可以把學(xué)生分成幾組，讓學(xué)生適應(yīng)課本，以教科書(shū)的形式進(jìn)行。這樣，學(xué)生分組討論的過(guò)程中自己的口語(yǔ)溝通技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，另外，也可以進(jìn)行小劇場(chǎng)表演，這些方式最終結(jié)果可以大幅提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，使得最終的訓(xùn)練結(jié)果得到加強(qiáng)。4.創(chuàng)新授課模式，引起學(xué)生重視要想更好地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在實(shí)際教學(xué)中，教師也應(yīng)創(chuàng)新授課模式，引起學(xué)生的重視，使口語(yǔ)訓(xùn)練得以順利、有效地開(kāi)展。問(wèn)題教學(xué)、互評(píng)互議、小組合作等都是有效落實(shí)創(chuàng)新教學(xué)的途徑，教師就可以對(duì)其加以有效利用，從而使學(xué)生在自我表達(dá)、互動(dòng)交際的過(guò)程中增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力。例如，教師在為學(xué)生講解“可貴的沉默”一課時(shí)，就可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“你覺(jué)得‘可貴的沉默’這一題目的含義是什么呢？為什么沉默是可貴的呢？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行探究。當(dāng)學(xué)生在通讀完課文之后，教師可以讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組間的探討，并分別請(qǐng)每一組中的一人為代表闡述本組人員的觀(guān)點(diǎn)。最后，教師可以讓學(xué)生針對(duì)每組的回答進(jìn)行互評(píng)互議，在這一過(guò)程中使學(xué)生的口語(yǔ)能力得以不斷提升。這一形式不僅可以響應(yīng)教育改革的號(hào)召，突顯學(xué)生的主體地位，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及語(yǔ)文能力，幫助學(xué)生加深對(duì)于文章內(nèi)容的掌握及了解程度，保障最終的授課目標(biāo)得以全方位的實(shí)現(xiàn)。結(jié)語(yǔ)口語(yǔ)交際能力在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中扮演著越來(lái)越重要的角色，教材的改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于口語(yǔ)交際內(nèi)容的修訂補(bǔ)充和完善，說(shuō)明低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)逐步得到各方重視。語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，承擔(dān)著口語(yǔ)交際教學(xué)的主要任務(wù)，但是結(jié)合國(guó)內(nèi)外低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，我國(guó)目前的口語(yǔ)交際體系仍然存在不完善之處，需要根據(jù)當(dāng)前的一線(xiàn)教學(xué)反映狀況不斷查漏補(bǔ)缺，尋找理論突破點(diǎn)并指導(dǎo)于實(shí)踐，切實(shí)提高低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。以上，只是是對(duì)關(guān)于低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的一些薄見(jiàn)，其中還存在眾多疏漏之處和不足之處，論者的觀(guān)點(diǎn)和建議等也需要進(jìn)一步研究、總結(jié)和反思。結(jié)合目前低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，口語(yǔ)交際教學(xué)改革勢(shì)在必行。低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的改善需要得到各方面的共同重視和努力，不論是眾多關(guān)于口語(yǔ)交際的研究者，還是學(xué)校以及一線(xiàn)教師，對(duì)于口語(yǔ)交際的日后改革完善仍需要繼續(xù)研究探討和重視，同時(shí)希望口語(yǔ)交際的改革能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀(guān)念，使教師認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性，并將低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)貫徹落實(shí)到教育實(shí)踐中去。

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