2023年生于憂患死于安樂教學設(shè)計（通用7篇）

2023年生于憂患死于安樂教學設(shè)計（通用7篇）生于憂患死于安樂教學設(shè)計篇1

一、初識課文，自然導(dǎo)入：

孟子認為，人才是艱苦環(huán)境中造就的，有了艱苦環(huán)境的磨煉，才能使人的性格堅韌、堅韌，才能擔負重大的使命。下面我們一起來看看課文是怎樣論述這個問題的。

板書課題，理解課題：“生于憂患，死于安樂”可翻譯為“憂患可以使人生存發(fā)展，而安逸享樂可以使人萎靡死亡?！?/p>

出示學習目標：美讀課文、理解文意、評價手法

二、自學指導(dǎo)

1、聽讀，駕馭句子節(jié)奏。

2、自由朗讀，讀順課文。

3、結(jié)合課后注釋和有關(guān)資料，疏通重點字詞意思、文意。

4、初步讀懂了什么內(nèi)容？并將自己的學習體會與同桌溝通。

5、開頭這一段列舉了6位名人，這六個人有什么共同點？

6、本文的中心論點是什么？

三、展示溝通

1、讓一名學生朗讀課文，加強朗讀指導(dǎo)。

2、齊讀課文，重點指導(dǎo)重點句：故天將降大任于是人也┉其所不能。

3、檢查學生對文章字詞、句子、文意的理解。

4、開頭這一段列舉了6位名人，這六個人有什么共同點？

共同點：誕生貧賤、歷經(jīng)磨難、終有成就

5、由此，我們得到的人生感悟是：苦難是人生的一種磨礪，我們只有戰(zhàn)勝苦難才能取得勝利。

6、文章開頭運用了什么修辭手法？（排比句）排比句式的作用是：特別有力地說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的道理。

7、請舉一個現(xiàn)代人經(jīng)過逆境磨煉成才的典型事例。德國音樂家貝多芬在遭遇兩耳失聰?shù)臓顩r下寫出了不朽的《快樂頌》等音樂作品。

8、請概括回答故天將降大任于是人也中是人指的是哪一類人。

上述六人和與此相像的其他人。（經(jīng)得起考驗的有志人士、有才能、可以擔當大任的人）

9、由他們經(jīng)受磨難而成就大事業(yè)的例子歸納出“故天將降大任于是人也”的結(jié)論，增加論證的勸服力。

10、再讀：故天將降大任于是人也等到曾益其所不能。

11、這一大句闡述的道理是什么？成就大業(yè)，必需先經(jīng)受苦難磨練。

其中闡述在思想上磨練的句子是：苦其心志。

在行動上受磨練的句子是：餓其體膚，空乏其身，行拂亂其行為。

在生活上經(jīng)受磨練的句子：勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。

其結(jié)果才能動心忍性，(受磨練的好處)增益其所不能。

12、最終一段講人的主觀因素對成才的作用即：逆境能激發(fā)人的斗志

寫人心理狀態(tài)的改變，困于心，衡于慮，而后作。

寫人面部表情的改變。征于色，發(fā)于聲，而后喻。

13、最終一段從正反兩方面論述經(jīng)受磨練的好處，從正面講磨練激發(fā)人斗志(個人)。人恒過，

然后能改。困于心，衡于慮，而后作;征于色，發(fā)于聲，而后喻。

從反面提示國家滅亡的緣由(國家)。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。

14、孟子對治理國家提出的論斷是：入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。孟子認為國家要長盛不衰，就須要有法家拂士和敵國外患。

15、本文的中心論點是什么？（生于憂患，死于安樂）

16、成語居安思危和《〈孟子〉二章》中的（生于憂患）（死于安樂）都告誡人們要有憂患意識。

17、文章的論據(jù)思路是怎樣的？（從個人到國家、從小到大、從點到面）

18、生于憂患死于安樂說明白什么道理？

（要有憂患意識、逆境成就人才、苦難是對人生的一種磨練，只有戰(zhàn)勝苦難，才能取得勝利。）

19、本文和第一篇《得道多助，失道寡助》相比，它們提出闡述論點的方式有什么相同之處和不同之處？

相同點：都是爭論文，都運用了道理論證，都屬于治國志向的爭論文。

不同點：得道多助，失道寡助屬于道理論證，生于憂患死于安樂既有舉例論證，又有道理論證。

四、挖掘美點

文章有不少美點，美在哪里呢？（排比美、對稱美、結(jié)構(gòu)美、論據(jù)美、思想美，美在詳略得當、美在短而精辟）

五、拓展延長

1、溫總理在四川發(fā)生地震的時候，說過“多難興邦”，你認為這句話與什么有關(guān)？（憂患意識）

2、辯論：

辯題⑴：是否有憂患意識

正方——我方認為不管從個人、集體乃至于國家，都應(yīng)當有憂患意識。

反方——我國地大物博、國富民安、軍力強大，不應(yīng)當有憂患意識。

辯題⑵：環(huán)境與成才（選這一論題辯論）

正方——逆境對成才更有利

反方——順境對成才更有利

4、分組打算，老師指導(dǎo)結(jié)合名人和生活中的例子做論據(jù)。

5、綻開辯論。

6、今日我們以“環(huán)境與成才”為辯論題目，贊成和反對的雙方都說出了各自的理由，相識到了不管順境還是逆境都能出人才，關(guān)鍵在于人自身的主觀愿望和努力。

六、總結(jié)

學了課文，你準備怎樣面對生活或?qū)W習中的困難、挫折，使自己的人生之花開得更絢麗、更美妙，使將來的日子更華蜜？（培育不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增長才能，有所作為）提示：其實同學們不畏寒冷，不怕酷暑，每天堅持來上學，這種恒心與毅力讓人佩服，你們在老師眼里就是最優(yōu)秀的。

生于憂患死于安樂教學設(shè)計篇2

一、導(dǎo)入：

大家知道古代科舉考試考什么內(nèi)容嗎？對了，四書、五經(jīng)。能詳細說一說四書、五經(jīng)指的是那些書嗎？（四書：《論語》《孟子》《高?！贰吨杏埂贰Ｎ褰?jīng)：《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》）特別正確，同學們很博學，今日我們學的這篇文章就是選自兩千多年以來莘莘學子們讀的《孟子》一書。

二、文章簡介、作者簡介

《孟子》是一部什么書呢？哪位同學簡潔介紹一下？（《孟子》這本書是孟子與其弟子萬章、公孫丑等撰寫的，文章氣概磅礴、論證嚴密，富有勸服力和感染力，今日要學的這篇文章，就能看出這些特點來。）

大家對孟子這個人了解嗎？誰能把孟子給大家簡潔的介紹一下？（孟子名軻，字子輿，戰(zhàn)國時鄒人，思想家、教化家，儒家思想代表人物，地位僅次于孔子，被尊稱為“亞圣”，后世以“孔孟”并稱。

三、朗讀課文，整體感知

我們先整體感知一下課文內(nèi)容

1、聽錄音范讀：聽讀留意：讀音停頓重音節(jié)奏

2、齊讀一遍。(要求)讀音精確停頓恰當重音突出富有節(jié)奏正音：舜發(fā)于畎畝之中(ｑｕǎｎ)傅說舉于版筑之間(ｙｕè)膠鬲舉于魚鹽之中(ｇé)行拂亂其所為(fú)法家拂士(ｂì)曾益其所不能(zēng)

3、自由讀，思索本文的中心是什么。學生發(fā)言（明確：生于憂患，死于安樂。）

四、翻譯全文

下面我們翻譯課文看文章詳細寫了什么。

明確翻譯步驟：結(jié)合課下注釋以及其他資料分兩步翻譯完全文，

（1）①第一步第一自然段

②倆人到講臺上指著黑板上的課文翻譯

③我重復(fù)翻譯一遍并重點強調(diào)一些詞語。

（2）①其次步其次自然段

②倆人到講臺上指著黑板上的課文翻譯

③我重復(fù)翻譯一遍并重點強調(diào)一些詞語

（3）學生通篇翻譯全文一遍

五、研讀賞析

疏通了文意，我們就應(yīng)當分析文章。

1、文章開頭運用了什么修辭手法？（排比句）

排比句式的作用是：特別有力的說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的道理。

2、這六位古代賢能的人所處的時代不同，但是他們的經(jīng)驗什么共同點？

出身卑微、歷經(jīng)磨難、終有成就

3、由他們經(jīng)受磨難而成就大事業(yè)的例子歸納出什么結(jié)論？（背誦）

故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞起筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。

其中闡述在思想上磨練的句子是：必先苦其心志

在生活上經(jīng)受磨練的句子：勞起筋骨，餓其體膚，空乏其身

在行動上受磨練的句子是：行拂亂其所為，受磨練的好處：動心忍性，曾益其所不能

4、那幾句是從個人角度正面進一步論述經(jīng)受磨難的好處的？困于心，衡于慮，而后作。征于色，發(fā)于聲，而后愈。

5、那幾句是從國家角度反面進一步論述論點的？入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。

6、文章的最終一句有什么作用？點出全文的中心論點。

7、總結(jié)：文章開頭列舉古代六位圣君賢臣起于微賤的事例。（擺事實）這些事例示意：逆境對造就人才的重大作用。

緊接著就歸納概括第一段的事例。說明逆境能造就人才的道理。（講道理）

第2段：從個人和國家的角度進一步闡發(fā)上述結(jié)論。（正面）和（反面）

最終點明中心論點：生于憂患，死于安樂。

優(yōu)越的條件簡單消磨人的意志，腐蝕人的健康肌體，使人丟失勝利的上進心；而艱苦的環(huán)境，坎坷的經(jīng)驗，卻能磨練人的意志，增加人的上進心。文中也提出擔當大任的人必需經(jīng)過艱苦生活的磨練。請查找相關(guān)資料，補充一些例子，說說你的看法。

請查找相關(guān)資料，補充一些例子，說說你的看法。

屈原放逐，乃賦《離騷》；仲尼厄而作《春秋》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》.；馬遷受腐刑而作《史記》；歐陽修兩歲喪父，篤而成才。司愛迪生小時候一邊賣報一邊作化學試驗。有一次，不慎在火車上引起了火，被車長打聾了一只耳朵。由于他的刻苦努力，最終成為聞名遐邇的獨創(chuàng)家。

（蓋西伯（文王）拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。）

西伯姬昌被拘禁而擴寫《周易》；孔子受窘?jīng)r而作《春秋》；屈原被放逐，才寫了《離騷》；左丘明失去視力，才有《國語》；孫臏被截去膝蓋骨，《兵法》才撰寫出來；呂不韋被貶謫蜀地，后世才流傳著《呂氏春秋》；韓非被囚禁在秦國，寫出《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大都是一些圣賢們抒發(fā)憤懣而寫作的。

六、作業(yè)：

背熟并默寫全文

七、結(jié)束：

我們這節(jié)課是從四書五經(jīng)起先的，就讓我們用朗朗的背書聲結(jié)束這篇課文吧，實在背不過的地方可以看一下課文。

生于憂患死于安樂教學設(shè)計篇3

教學目標：

1．古今義不同的實詞的用法和推斷句式。

2．大聲誦讀課文，默寫課文。

3．理解課文蘊含的深刻道理。

教學設(shè)想：

1．指導(dǎo)學生預(yù)習、自學，理解生字、難詞。

2．在預(yù)習的基礎(chǔ)上了解課文也許內(nèi)容，然后進行課文分析。

3．結(jié)合課文向?qū)W生進行在學習上事業(yè)上要想勝利，就要經(jīng)驗?zāi)ルy或者挫折。

4．教學時數(shù)：三課時。

教學過程

第一課時

（一）以“發(fā)”“舉”的意義說明引入

先從“發(fā)”“舉”兩個詞義該怎樣說明這一問題引入，讓學生充分發(fā)表看法，一起先就緊扣課文，激發(fā)學生思索,旨在啟發(fā)學生調(diào)動自己的思維，訓(xùn)練和培育自己的思維實力。

待學生紛紛說出自己的答案之后，我又話鋒一轉(zhuǎn)：同學們表現(xiàn)不錯。“發(fā)”“舉”的意思，我們可以從今日要學習的課文（板書）《生于憂患，死于安樂》中找到答案。

（二）讀全文，整體感知課文內(nèi)容

1．默讀，找疑難，老師輔導(dǎo)

在這段時間里，引導(dǎo)學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上找出自己的疑問，老師走下講臺，隨時發(fā)覺學生的疑問，隨時賜予輔導(dǎo)解答。

2．讓學生齊讀課文

（1）老師在讀課文前明確讀的要求：

a．讀準字音；

b．讀出停頓；

c．讀出抑揚頓挫的氣概和美感。

（2）學生齊讀。

（3）老師引導(dǎo)學生依據(jù)以下三個要求，自己評價同學們的朗讀狀況，訂正朗讀中的錯誤。

3．老師范讀，尤其應(yīng)讀出抑揚頓挫的氣概和美感

4．再次讓學生齊讀全文

讀的環(huán)節(jié)相當重要，它是學生感知課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)，而放聲朗讀則是促使學生全身心投入、使他們心無旁騖的最好方法。通過這幾輪讀，學生對全文的內(nèi)容已基本上有了一個整體的輪廓，為隨后的“知”作了較為充分的打算。

其次課時

（一）教讀第1段

第1段的內(nèi)容和寫法前面已有分析，教讀的程序是：

1．指定讓一個男生讀，其他同學仔細聽，看是否符合老師所提出的朗讀要求，后進行評價。

2．齊讀，讀出排比句的氣概，從中悟出文章列舉6位名人的意圖。

3．讓學生提問，引導(dǎo)啟發(fā)學生解答。

4．老師歸納性提問，引導(dǎo)學生抓本段重點。

開頭這段作者一下子列舉了6位名人，是不是太多了?這6個人有些什么共同點?讓學生慢慢明確：

①他們出道之前都曾遭遇過艱難困苦的磨練，吃過不少苦頭；

②排比的句式使文章顯得很有氣概，讀來瑯瑯上口，好讀易記；

③為下文的爭論供應(yīng)了充分的論據(jù)；

④給我們寫作爭論文供應(yīng)了范例概述。

（二）教讀第2段

這一段是名句，反復(fù)地讀、熟讀成誦是重點，而熟讀成誦了，就收到了“書讀百遍，其義自見”之效。

1．指名一位學生讀，其他同學仔細聽，后發(fā)表評論。

2．全班女生讀，依舊要讀準字音，讀準停頓，讀出抑揚頓挫的氣概，讀出古文的'美感。

3．老師引導(dǎo)男生進行激勵性評價。

4．提問，培育發(fā)覺問題（質(zhì)疑）的實力。共3頁，當前第2頁123

5．老師啟發(fā)性板書：（附文后）

6．讓學生合上書本，看黑板，讀出課文第2段，共二遍。

7．老師擦掉板書，讓學生背誦第2段。

8．師：以后，每當我們在學習上、在人生道路上遇到了困難，都要怎么樣去做?（引導(dǎo)學生背）“故天將降大任于斯（是）人也，必先苦其心志曾益其所不能?！?/p>

（三）教讀第3段

教法同第2段，抓住從個人到國家、從小到大、以點到面的思路，啟發(fā)、引導(dǎo)學生去讀、去思、去悟、去說，最終熟讀成誦。（詳細過程略）

整堂課書聲瑯瑯，學生沉醉其中，享受到了讀書的樂趣，悟到了讀古文的美感，明白了：以后面對困難肯定不能泄氣，而要勇于面對，并設(shè)法克服；無論是個人還是單位、國家，若要生存發(fā)展，都必需有憂患意識，適度的憂患意識；同時也慢慢懂得：誦讀，是學習文言文最有效的方法。

生于憂患死于安樂教學設(shè)計篇4

教學目標：

1、理解課文闡述的道理DD人才要經(jīng)過艱苦磨煉，才能夠造就。

2、理解課文說理的方法DD舉事例、提觀點、作闡述、得結(jié)論。

3、背誦課文

教學重、難點：教學目標1、2

教學過程：

第一課時

一、導(dǎo)入課題并板書：《生于憂患死于安樂》

二、投影簡介作者：

孟子,是繼孔子之后儒家學派的又一位大師，被推尊為“亞圣”，記錄他的言論、活動的《孟子》一書，是儒家經(jīng)典之一，分7篇，共261章，內(nèi)容包括孟子的言行、政治學說以及哲學、倫理、教化思想等學術(shù)問題的論述《生于憂患死于安樂》選自《孟子告子》。

三、明確學習目標

四、放錄音范讀課文

五、指導(dǎo)學生結(jié)合注釋理解梳通文意

六、反復(fù)朗讀，體會文意，為分析理解課文做好充分打算。

其次課時

一、分析課文

1、指名讀第一段

提問：（1）、本段列舉了六位圣賢的典型事例，思索：這六位圣賢的共同點是什么呢？這在論證中屬于什么論證方法？

老師小結(jié)：第一段運用排比句式，列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物，說明擔負重任的人，事先必經(jīng)受一番艱苦的磨煉，為下文將要說到的觀點供應(yīng)了事實依據(jù)。

2、指名讀其次段

（1）.理解“故天將降大任于是人也”這句話的作用？

（“故”收束上文，歸納論證?！币病北砭渲型ｎD，引起下文，此句起承上啟下的過渡作用）

（2）、請找出造就人才所不行缺少的前提條件？這是從哪些方面來概述其艱難困苦的狀況的？

（必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行佛亂其所為。這是從思想、生活、行為三個方面來概述其艱難困苦的狀況的）

（3）“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”這樣做有什么好處呢？

（歸納：一是能培育堅毅的意志和毅力，二是能發(fā)展一個人的才能）

過渡：文中在亮明白觀點（人要擔當大任，應(yīng)當先受艱苦磨煉）之后，作了進一步的闡述，看第三段。

3、指名讀第三段

提問：為什么人在犯錯以后才能改正？（經(jīng)過了主觀思想斗爭）

文中哪句話是形容這種斗爭的情形的？（用于心、衡于慮）

這種思想斗爭的狀況可以通過什么來了解？（色、聲）

老師歸納：由引可見，孟子關(guān)于造就人才的觀點，不僅重視客觀環(huán)境的影響，也強調(diào)人的主觀因素。

老師引導(dǎo)學生理解：

可以設(shè)想：一個國家，國內(nèi)假如沒有嚴格執(zhí)法，直言敢K的臣子，那國君就會怎樣?（胡作非為，獨斷專行……）國外假如沒有鄰國的侵擾，那國君就會怎樣？（安于享樂，驕奢荒淫……）假如這樣，那國家必將怎樣？（滅亡）所以，國君想把國家治理好，就得怎樣？（苦其心志……所為，即經(jīng)過艱苦的磨煉）

過渡：經(jīng)過以上分析論證，作者推出最終的結(jié)論，齊讀第四段。

二、反復(fù)朗讀課文，加深對課文的理解并達到背誦的程度。

三、作業(yè)

1、結(jié)合現(xiàn)實生活，談?wù)勀銓Α吧趹n患”的理解？

2、現(xiàn)代人認為“順境也能成才”，你有什么看法?

板書設(shè)計：

舉實例六位圣賢（排比）

提觀點

苦勞餓空行拂

心筋體乏亂所

志骨膚身為

艱苦磨煉

作闡述個人→國家

得結(jié)論生于憂患死于安樂

生于憂患死于安樂教學設(shè)計篇5

一、本文的作者是戰(zhàn)國時期的政治家、思想家、教化家。孟子名軻，字子輿。他是儒家學派的代表人物，與孔子并稱孔孟，也被世人尊稱亞圣。本文選自《孟子告子上》，全文主旨在于說明道義高于一切。

二、說明字詞

舜發(fā)于畎畝之中起，被任用

傅說舉于版筑之間被舉用

管夷吾舉于士獄官

百里奚舉于市市場

故天將降大任于是人也所以擔子，責任

必先苦其心志使……苦痛

勞其筋骨使……勞累

行拂亂其所為行：行為拂：違反，阻撓

空乏其身窮困缺乏

所以動以忍性使……驚動使……堅韌

曾益其所不能曾通“增”，增加

人恒過犯過失困于心憂困

衡于慮同“橫”，堵塞，不順暢

而后作作為，奮起

征于色征驗，表現(xiàn)出來

而后喻明白，了解

出則無敵國外患者在外面，指國外

國恒亡經(jīng)常

入則無法家拂士在里面，指國內(nèi)拂同“弼”輔佐有法度的臣士輔佐君主的賢士

三、文中列舉的六個人的事跡，它們的共同點是什么？從他們的事跡中你能得出什么啟示？

☆共同點：出身卑微，都是經(jīng)驗艱苦磨難后，最終成就了作為。

啟示：一個人若想成就一番偉業(yè)，就必需在思想、身體、生活、行為等方面經(jīng)驗一番艱難甚至苦痛的磨煉。

四、文中論述的核心問題是“生于憂患，而死于安樂”，而開篇卻不惜筆墨列舉了六位歷史人物，作者的用意是什么？

☆這六位歷史人物都是在經(jīng)驗了艱難之后才成就了不平凡事業(yè)，開篇列舉這些人物及事例，是為了更有勸服力的論述本文的中心論點。

五、作者說“故天將降大任于是人也”的“大任”指什么？“是人”指哪些人？

☆“大任”指治理天下的任務(wù)?！笆侨恕敝盖懊鏀⑹龅牧鶄€人，又不限于他們，還包括其他能擔當“大任”的人。

六、“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”一句強調(diào)了什么？

☆人要有所作為，成就大業(yè)，就必需先在生活、思想和行為方面經(jīng)受一番艱苦甚至苦痛的磨難，逆境出人才，逆境可以增加與困難作斗爭的閱歷和志氣，磨練意志。

七、第2、3段從哪兩個方面論述了本心論點？運用了什么寫法？

☆從造就人才和治理國家兩個方面論述的，運用了正反對比的寫法。

八、本文的中心論點是什么？作者論述這一論點的目的是什么？

中心論點：生于憂患，死于安樂。

☆目的：先擺事實，舉出古代六位人物成就事業(yè)的例子，從中歸納出造就人才的客觀因素，經(jīng)驗?zāi)ルy，憂患可以激勵人奮勉有為。再分析說理，說明個人成才的主觀因素，重點論證“生于憂患”，并以一簡練的對偶句，由個人談到治國；說明國家要發(fā)展，也要有憂患意識。最終歸納出中心論點“生于憂患，死于安樂”。

九、結(jié)尾以“然后知生于憂患，而死于安樂也。”一句獨立成段在表達上有何作用？

☆這是全文的警策之語。作者在前文充分的論證說理之后，水到渠成地推出這個結(jié)論。獨句成段，既深化了主題，又更顯明地突出了的中心論點。

十、作者認為“人恒過，然后能改”，你認為能改的條件是什么？

☆有主動進取之心，不斷的總結(jié)犯錯誤的閱歷教訓(xùn)，不斷改正。

十一、作者認為成才條件源于主客觀兩種，你是怎樣看待這兩個條件的？

☆成才離不開個人的主觀努力和客觀條件，但主觀條件起確定性作用。它可以變更不利的客觀條件，化不利為有利?？陀^條件也不行忽視，有時也起到至關(guān)重要的作用。

十二、由本文的題目而聯(lián)想到的一個成語是什么？

☆居安思危安不忘危處安思危

十三、請寫出至少兩則和本文闡述的道理相像的名言警句。

☆窮且易堅，不墜青云之志。自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

十四、環(huán)境對人的成長有著重要的作用，面對艱苦環(huán)境的磨練，不同的人有不同的看法，結(jié)合你說說這其中最關(guān)鍵的是什么？

☆面對艱苦環(huán)境的磨難，有的人奮勉圖強，有的人意志消沉，關(guān)鍵取決于受磨礪者自身，只有自我覺醒，努力戰(zhàn)勝困難，才能成就一番事業(yè)，反之則會在磨難中消沉、毀滅。

十五、人生就是一次遠航，有艷陽高照，也有雨雪交加，難能一帆風順，當你身處逆境時，這篇會給你帶來哪些啟示，你將以怎樣的心態(tài)對待它？

☆生于憂患，死于安樂，古代先賢歷經(jīng)苦難，最終取得勝利的事例啟示我們，以主動和樂觀的心態(tài)，英勇地迎接困難和挑戰(zhàn)。像一個遭受風景的漁夫，充溢著向往與希望，包蘊著力氣與志氣，呼吸著成腥的空氣，撐滿帆去搏擊風浪。或像一只傲岸的海燕英勇地迎接暴風雨的挑戰(zhàn)。

十六、2023年的雪災(zāi)、“512”地震、青海玉樹地震等，一次次考驗著我們的祖國。我們渴望天佑中國，但我們也深知“多難興邦”。幾千年來，中華民族雖歷經(jīng)滄桑，飽受磨難，但我們今日仍舊光線四射，昂首矗立于世界的東方。結(jié)合課文分析：多難為何能興邦？

☆每一個時代，每一個民族，都不行避開地要經(jīng)受一些考驗。當我們遭遇災(zāi)難之日，也是對國家、民族“苦其心態(tài)，勞其筋骨”的磨礪之時。挫折可以使我們團結(jié)一心，同舟共濟；災(zāi)難能使我們民族的斗志受到激發(fā)，凝合力大大增加，那種戰(zhàn)無不勝的民族精神和力氣也會在這一特定的歷史時刻強有力地凸顯出來。這樣就能使我們的國家戰(zhàn)勝任何困難，更好地走向興盛和旺盛。

生于憂患死于安樂教學設(shè)計篇6

課題：

《生于憂患，死于安樂》

教者：

吳建良（武進區(qū)成章初中）

教學目標：

1、通過指導(dǎo)學生誦讀，培育學生

（1）正確朗讀文言文的習慣，克服機械朗讀的毛病。

（2）誦讀文言文名段的習慣，并初步駕馭一些背誦的方法，

克服機械誦讀的毛病。

2、通過指導(dǎo)學生自讀，使學生

（1）能駕馭肯定的文言詞語，為今后學好文言文打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）比照頁下注釋，自譯全文，了解大意。

（3）明白“擔當大任的人必需經(jīng)過艱苦生活的磨練。”這一深刻道理。

教學內(nèi)容及步驟：

一、激趣導(dǎo)入。

二、指導(dǎo)誦讀。

第一步：

1、老師提要求：

朗讀全文，要求能夠讀得順暢，并在讀的時候初步領(lǐng)悟

全文大意。

2、學生依據(jù)要求自行朗讀。

3、老師或?qū)W生范讀。

4、指名讀，并評議。

5、再自行朗讀。

6、再指名讀，并評議。

7、齊讀。

其次步：

1、老師提要求：

①這篇文章運用了結(jié)構(gòu)整齊的駢句，請找出這些駢句來。

②朗讀時要留意它們的節(jié)奏，讀出氣概來，

并給這些駢名劃分恰當?shù)墓?jié)奏。

③領(lǐng)悟這些駢句的意思。

④能當堂背誦。

2、學生依據(jù)要求自讀。

3、探討明確。

三、指導(dǎo)自讀。

第一步：

老師提要求：

比照頁下注釋，自譯全文，了解大意。

其次步：

學生依據(jù)要求自讀。

第三步：

探討明確。

四、質(zhì)疑、解疑。

五、練習檢測反饋。（練習題另附）

六、學生小結(jié)本堂課的收益。

七、課后探討題：

《生于憂患，死于安樂》中提出擔當大任的人必需經(jīng)過艱苦生活的磨練。

請查找相關(guān)資料，補充一些現(xiàn)當代生活中的例子，詳細說說自己的看法。

板書設(shè)計：（略）

參考譯文：

舜從田野中發(fā)跡，傅說從筑墻的泥水匠中高升，膠鬲自魚鹽販中被舉用，管夷吾從獄官手里獲釋被錄用為相，孫叔敖從隱居海邊進了朝廷，百里奚從市井之間而登上了相位。

所以，上天將要下達重大使命給這樣的人，肯定要先使他的內(nèi)傷心苦，筋骨勞累，體膚餓瘦，